本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》案例點(diǎn)評(píng)（通用12篇）《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)〔通用12篇〕

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇1

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》一課是北師大版五班級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和把握分?jǐn)?shù)的意義。

2、結(jié)合詳細(xì)的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋?zhuān)w會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，感受生活中到處有分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感。

3、進(jìn)一步熟悉單位“1〞中“局部〞與“整體〞的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)

理解單位“1〞數(shù)量不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1〞數(shù)量相同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。

教學(xué)過(guò)程

一、課件出示幾個(gè)被平均分的圖形，同學(xué)依據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。理解局部與整體之間的關(guān)系。

〔點(diǎn)評(píng)：在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要留意的是同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的整體性和完整性。消失同學(xué)心里知道，卻不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象是需要老師警惕的。那只是同學(xué)“知道〞了，而不是“理解〞了。只有到達(dá)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出概念中相同的意思，才能說(shuō)明同學(xué)真正把握了。同時(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)也是同學(xué)的思維走向成熟和提升的必要手段。語(yǔ)言是思維的表達(dá)?！?/p>

二、問(wèn)題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示？

〔本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些突兀，也可能是老師臨時(shí)想到的一點(diǎn)。課堂當(dāng)然有生成的東西，但仍需要老師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的仔細(xì)推敲和選擇。哪些要點(diǎn)可以利用其他的形式表達(dá)？或者問(wèn)題的設(shè)置怎樣才能更好地有利于同學(xué)的思索？〕

三、出示水果圖，讓同學(xué)理解整體“1〞既可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體。

〔本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓同學(xué)漸漸熟悉的根底上進(jìn)行獨(dú)立思索并解答，是比擬好的設(shè)計(jì)。使同學(xué)經(jīng)受了從形象到抽象的過(guò)程，深刻體會(huì)整體“1〞所涵蓋的內(nèi)容。不過(guò)，蘇教版教材是把整體“1〞叫做單位“1〞，在這里不這么說(shuō)，不知教材這樣支配的用意所在。我的理解是可能是同學(xué)對(duì)于理解“整體〞這個(gè)詞語(yǔ)比擬輕松，而理解“單位〞這個(gè)概念比擬難。但是，在今后把“整體〞改不改叫做“單位〞，這個(gè)我沒(méi)有看教材。不過(guò)，我想，這也是一個(gè)階梯性的問(wèn)題。給同學(xué)搭建適當(dāng)?shù)奶葑?，可能更有利于同學(xué)理解和把握?！?/p>

四、出示故事《豬八戒摘蘋(píng)果》。請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，看看究竟是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。

(本環(huán)節(jié)的設(shè)置有些不妥。假如能在開(kāi)課之初設(shè)置，既能使同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好，也能設(shè)置懸念，使同學(xué)為了解決這個(gè)問(wèn)題而樂(lè)觀思索。在本環(huán)節(jié)中還設(shè)置了小組爭(zhēng)論，真的需要爭(zhēng)論嗎？不用為了“合作〞而合作。)

五、問(wèn)題：整體“1〞與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

〔這個(gè)問(wèn)題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺(jué)，什么關(guān)系？應(yīng)當(dāng)換種說(shuō)法：整體“1〞引起相同的分?jǐn)?shù)發(fā)生怎樣的變化？〕

六、經(jīng)過(guò)同學(xué)爭(zhēng)論，得出：整體“1〞數(shù)量不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同。

〔總評(píng)：本課在老師看來(lái)并不難，實(shí)際在教學(xué)當(dāng)中，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果。這位老師的課堂的設(shè)置有思維含量，是在引導(dǎo)同學(xué)自己一步步理解和把握整體“1〞的含義，老師所做的角色只是參加者和引導(dǎo)者。這在本節(jié)課中的表達(dá)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學(xué)就顯得輕松一些。也是導(dǎo)致最終同學(xué)有些亂的緣由。同學(xué)以為自己都知道的東西，還需要學(xué)嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標(biāo)。因?yàn)槲覀円獑?wèn)的是同學(xué)在進(jìn)入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂或許是“簡(jiǎn)潔〞課堂的代名詞。我們?cè)诮虒W(xué)中訓(xùn)練理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)流程與問(wèn)題設(shè)計(jì)的明顯不同。淺表層的學(xué)習(xí)確定不是我們的追求。我們要時(shí)時(shí)警惕不能讓同學(xué)陷入不用思索就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確表述是一種高級(jí)語(yǔ)言的運(yùn)用，只有在同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，能夠用比擬精確的語(yǔ)言表達(dá)或者內(nèi)化為自己的東西，才能說(shuō)同學(xué)真正把握了學(xué)問(wèn)。肯定要“思索〞。〕

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇2

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊(cè)〈分?jǐn)?shù)的再熟悉〉

〔34~36頁(yè)〕

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

本課是同學(xué)在三班級(jí)下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏上進(jìn)行深化和拓展，本節(jié)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆〞、“看書(shū)〞等詳細(xì)問(wèn)題情境，使同學(xué)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，豐富同學(xué)的熟悉，使同學(xué)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使同學(xué)充分熟悉“整體〞與“局部〞的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆〞、“畫(huà)圖形〞等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系。

3、教學(xué)目標(biāo)

1.在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2.結(jié)合詳細(xì)的情境，體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

二、說(shuō)教法

“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使同學(xué)學(xué)會(huì)，更要使同學(xué)會(huì)學(xué)。〞基于以上理念，讓同學(xué)動(dòng)手操作，體驗(yàn)過(guò)程，自主思索，總結(jié)規(guī)律，自我反思，質(zhì)疑評(píng)價(jià)是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法，真正經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展和形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕活動(dòng)引入

課前每個(gè)同學(xué)預(yù)備不同數(shù)量的圓片，叫同學(xué)拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個(gè)？是怎么拿的？通過(guò)怎么拿圓片的活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中復(fù)習(xí)要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個(gè)，并用語(yǔ)言描述自己的操作過(guò)程。依據(jù)同學(xué)拿出的個(gè)數(shù)不同，由同學(xué)揭出問(wèn)題，進(jìn)行本課的設(shè)疑，“為什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？〞從而入新課。

〔二〕互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知

通過(guò)拿鉛筆的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)整體與局部的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。分兩次拿鉛筆，

首先叫全班同學(xué)拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支？這個(gè)活動(dòng)的目的有2個(gè)。一是讓同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是局部，二是讓同學(xué)感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的。

然后叫三個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前拿鉛筆。從拿出的鉛筆數(shù)結(jié)果，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：為什么三人拿出來(lái)的不一樣多？經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論溝通，然后臺(tái)上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，原來(lái)是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引同學(xué)思索得出結(jié)論?？倲?shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)數(shù)量也不相同，接下來(lái)是利用對(duì)分?jǐn)?shù)的新熟悉，推斷兩個(gè)小伴侶誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多，笑笑一次能吃完一塊蛋糕的1/4嗎？

這局部其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)數(shù)量也相同〞總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)數(shù)量也不相同〞的學(xué)問(wèn)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)同學(xué)兩次數(shù)操作發(fā)覺(jué)，讓同學(xué)在直觀的根底上，形成漸漸抽象的熟悉，體驗(yàn)整體與局部的關(guān)系，理結(jié)合這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)的練習(xí)，必要的穩(wěn)固和強(qiáng)化，能有效反應(yīng)同學(xué)的把握狀況。

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇3

教學(xué)內(nèi)容:

北師大學(xué)校數(shù)學(xué)五上《分?jǐn)?shù)》單元第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.合詳細(xì)的情境,進(jìn)一步體會(huì)"整體"與"局部"的關(guān)系.

3,通過(guò)同學(xué)參加詳細(xì)操作活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)思索的教程與樂(lè)趣.

教學(xué)重,難點(diǎn):

體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的"整體"不同,所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同.

教學(xué)過(guò)程:

復(fù)習(xí)與引入:

出示:

師:請(qǐng)用一個(gè)數(shù)分別來(lái)表示圖中的涂色局部

生:1/2,1/2,1/4

師:請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)1/2表示什么意思

生:把一個(gè)整體平均分成2份,其中的一份是這個(gè)整體的1/2

師:分?jǐn)?shù)3/4表示什么意思

師:這個(gè)整體不僅可以是一個(gè)物體,也可以是表示一堆物體.

師:這是兩張同樣大小的長(zhǎng)方形紙,這兩個(gè)1/2相等嗎

生:相等(板書(shū):1/2=1/2)

二,取珠子,比多少

1.取1/2

師::這有兩個(gè)盒子ab裝有一些珠子,請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)各取出每個(gè)盒子珠子的1/2

生1:從a盒子中取出了3個(gè)

生2:從b盒子中取出了4個(gè)

師:同樣是取了1/2,為什么會(huì)不一樣呢

(同桌相互談?wù)?

生3:ab兩個(gè)盒子中的珠子的數(shù)量不一樣多,所以拿出的1/2不一樣多

師:猜一猜,哪個(gè)盒子中的珠子數(shù)量多一些為什么

生4:b盒子多一些,因?yàn)槿〕鰜?lái)的多一些,總體也就多一些

師:每個(gè)盒子各有多少個(gè)怎么知道的

生5:a盒子有6個(gè),b盒子有8個(gè).a盒有2個(gè)3,,b盒有2個(gè)4.

師小結(jié):都取了1/2,但由于對(duì)應(yīng)的整體不一樣多,所以取出來(lái)的數(shù)量不一樣.假如要使取出的一樣多,要怎么放珠子

生6:各放入8個(gè)

生7:各放入6個(gè)

師:也就是放各自對(duì)應(yīng)的整體相同.

2.練習(xí):

李老師和小明各看了一本書(shū)的1/3,(老師拿一本厚書(shū),小明拿一本薄書(shū))誰(shuí)看得多為什么

假如李老師與小明看的書(shū)交換,還是各看了1/3,誰(shuí)看得多為什么

3.比大小,放珠子

師:我們知道,1/4小于3/4

師:這有兩個(gè)盒子ab,要求從a盒中取出1/4,從b盒中取出3/4,要求a盒取出來(lái)的珠子數(shù)大于b盒取出來(lái)的珠子數(shù).兩個(gè)盒子該怎么放珠子

同學(xué)爭(zhēng)論

一組同學(xué)商議,到前臺(tái)操作展現(xiàn)過(guò)程

同桌甲:從a盒中放入12個(gè),從b盒中放入4個(gè)

同桌乙:從a盒中放入16個(gè),從b盒中放入4個(gè)

生:我發(fā)覺(jué)a盒中放入的珠子要比b盒中的多才行.

師:這要求從a盒中取出1/4,從b盒中取出3/4,要求a盒取出來(lái)的珠子數(shù)等于b盒取出來(lái)的珠子數(shù).兩個(gè)盒子該怎么放珠子

同學(xué)爭(zhēng)論操作

生:我發(fā)覺(jué)只要a盒中放入的珠子是b盒中的3倍,就相等

師:這是為什么

生:因?yàn)閎盒中取的份數(shù)是a盒的3倍

三,分析與爭(zhēng)論

師:1/4小于3/4,這是我們以前都知道的學(xué)問(wèn),而今日我們發(fā)覺(jué)a盒的1/4有可能等于可大于b盒的3/4,究竟1/4與3/4之間有什么大小關(guān)系

生1:不能比

生2:1/4小于3/4

同學(xué)爭(zhēng)論明確:要比大小,必需在整體相同的狀況下,分?jǐn)?shù)1/4/小于3/4默認(rèn)是相同的單位1.

四.練習(xí):

1.p34畫(huà)一畫(huà):

一個(gè)圖形的1/4是,這個(gè)圖形什么

2.填空:

一筐蘋(píng)果的1/5是1個(gè)蘋(píng)果,這筐蘋(píng)果共個(gè)

一筐蘋(píng)果的1/6是1個(gè)蘋(píng)果,這筐蘋(píng)果的2/6是個(gè)

一筐蘋(píng)果的1/2是2個(gè)蘋(píng)果,這筐蘋(píng)果的1/4是個(gè)

一堆蘋(píng)果的2/5是400千克,這堆蘋(píng)果共千克.

3,p35:小明捐了零花錢(qián)的1/4,小芳捐了零花錢(qián)的3/4,小芳捐的肯定比小明多嗎為什么(分別爭(zhēng)論)

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇4

教學(xué)內(nèi)容:

義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)〔北師大版〕五上第34—36頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。

2、結(jié)合詳細(xì)的情境，體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教材分析：

本節(jié)課在同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有肯定熟悉的根底上，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的再熟悉，這里的“再熟悉〞已經(jīng)很明確的告知我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)與原來(lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)是有區(qū)分的：一是在詳細(xì)的情景中體會(huì)“整體1〞不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合詳細(xì)的情景進(jìn)一步理解“整體〞與“局部〞的關(guān)系。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再熟悉，不但為本單元的后續(xù)學(xué)問(wèn)墊定根底，同時(shí)本節(jié)課還是下學(xué)期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的必備學(xué)問(wèn)。

本節(jié)教材中支配了“分圓珠筆〞“說(shuō)一說(shuō)〞“畫(huà)一畫(huà)〞多個(gè)情境活動(dòng)，使同學(xué)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

學(xué)情分析：

本節(jié)課是五班級(jí)上冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的第一課時(shí)。三班級(jí)下冊(cè)的教材中，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)四班級(jí)沒(méi)有分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)。時(shí)隔一年，五班級(jí)同學(xué)是第二次接觸分?jǐn)?shù)。

由于同學(xué)是在三班級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步學(xué)問(wèn)――相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展――概念比擬抽象，同學(xué)在理解上，也會(huì)有肯定的難度。因此老師必需要做好新舊學(xué)問(wèn)的連接，讓同學(xué)充分的感知。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的貼近同學(xué)生活的情境，引導(dǎo)同學(xué)借助直觀活動(dòng)綻開(kāi)充分溝通，并為同學(xué)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思索、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，讓同學(xué)有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)覺(jué)，目的在于鼓舞同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地去參加探究分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的全過(guò)程，通過(guò)分一分、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，從而經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，深刻、敏捷、扎實(shí)地把握學(xué)問(wèn)，完成學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成才智，著力培育同學(xué)的主動(dòng)參加及創(chuàng)新意識(shí)，培育同學(xué)的實(shí)踐力量及創(chuàng)新精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使同學(xué)充分體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)過(guò)程：

〔一〕你知道嗎？

同學(xué)們，很興奮和大家一起來(lái)上這節(jié)課，首先我們一起來(lái)看一個(gè)短片：

〔圖片一〕

此主題相關(guān)圖片如下：

同學(xué)們，看完這個(gè)短片之后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？我們現(xiàn)在二分之一是怎么寫(xiě)的？四分之一呢？你知道1/2表示什么嗎？早在兩年前的三班級(jí)，我們就對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的熟悉，今日我們就來(lái)再一次的熟悉分?jǐn)?shù)。〔板書(shū)分?jǐn)?shù)的再熟悉〕

〔二〕活動(dòng)一：拿鉛筆

1、拿鉛筆：

我們進(jìn)行一場(chǎng)小小的競(jìng)賽，每個(gè)小組都預(yù)備了一個(gè)文具袋，請(qǐng)聽(tīng)清競(jìng)賽規(guī)章，我請(qǐng)大家分別拿出每盒鉛筆總枝數(shù)的1/2。

師：大家想一想應(yīng)當(dāng)怎么拿？

〔我預(yù)備把全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份?！?/p>

〔我預(yù)備用鉛筆的總支數(shù)除以2，看看得幾就拿出幾支?！?/p>

也就是把全部鉛筆數(shù)看成一個(gè)整體，平均分成2份，拿出其中的一份，是嗎？你能猜一猜每個(gè)小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會(huì)怎樣的呢？……

競(jìng)賽開(kāi)頭，看哪個(gè)小組動(dòng)作最快！

小組匯報(bào)，匯報(bào)你們小組是怎么拿的？拿出了幾枝鉛筆？

板書(shū)：

1組2

2組4

3組3

4組1

5組4

2、提出問(wèn)題：

你發(fā)覺(jué)了什么現(xiàn)象？你有什么疑問(wèn)？想提什么問(wèn)題呢？

〔大家拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？〕

師：他們都是拿出全部鉛筆的1/2，可是拿出來(lái)的鉛筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？

3、猜想：

想一想，然后同桌相互溝通一下。同學(xué)溝通后全班反應(yīng)。

〔我認(rèn)為每組的鉛筆總數(shù)不一樣多。2組的和5組的是一樣的?！?/p>

師：現(xiàn)在大家都認(rèn)為是鉛筆的總支數(shù)不一樣，也就是“整體〞不一樣。

是不是這樣呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們來(lái)看一看：

4、驗(yàn)證：

師：現(xiàn)在每組的代表把全部的鉛筆都拿出來(lái)，告知大家每個(gè)盒子里鉛筆的總支數(shù)究竟是多少支？

組1：我這個(gè)盒子里全部的鉛筆是4支，全部鉛筆的1/2是2支。

組2：我這個(gè)盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的1/2是4支。

組3：我這個(gè)盒子里全部的鉛筆是6支，全部鉛筆的1/2是3支。

……

板書(shū)：

整體局部

1組42

2組84

3組6拿出它的1/23

4組21

5組44

補(bǔ)充：假設(shè)共有10枝，它的1/2是多少？100枝呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看這組數(shù)據(jù)，你發(fā)覺(jué)了什么？〔或者說(shuō)什么在變？而什么沒(méi)有變呢？〕

5、小結(jié)：

原來(lái)是盒子里的鉛筆總數(shù)量不同造成的！一盒鉛筆的1/2表示的是把這盒鉛筆平均分成兩份，其中的一份就是這個(gè)整體的1/2。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同〔也就是鉛筆的總支數(shù)不一樣多〕，所以表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣多。

師：原來(lái)分?jǐn)?shù)還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的熟悉？〔是〕

〔三〕活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

帶著新的熟悉，我們來(lái)推斷兩個(gè)小伴侶看的書(shū)一樣多嗎？

圖片二

此主題相關(guān)圖片如下：

師：小剛和小明都看了各自書(shū)的1/3，他們看得頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？同學(xué)獨(dú)立思索一會(huì)，同桌溝通，再全班反應(yīng)。

同學(xué)匯報(bào)：由于不知道他們的書(shū)的厚度，所以會(huì)有三種狀況。這里的1/3是把誰(shuí)平均分成三份？

圖片三

此主題相關(guān)圖片如下：

現(xiàn)在你覺(jué)得誰(shuí)看的多呢？

〔四〕活動(dòng)三：畫(huà)一畫(huà)

同學(xué)們表現(xiàn)得真精彩，老師嘉獎(jiǎng)給大家一幅精致的圖案，〔出示一張圖片，用白紙遮著，白紙中間翻開(kāi)一個(gè)孔，露出一個(gè)正方形〕這個(gè)正方形是老師這幅圖案的1/4,那你能猜想出老師這幅完整的圖案嗎？請(qǐng)大家翻開(kāi)練習(xí)本，試著畫(huà)一畫(huà)?！瑢W(xué)們的想像力真豐富，畫(huà)得也不錯(cuò)，誰(shuí)情愿把自己畫(huà)得圖案展現(xiàn)給大家看？

同學(xué)們都很有創(chuàng)意。請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，這些圖形雖然外形都不相同，但是有一點(diǎn)是一樣的，是什么呢？都是由四個(gè)正方形組成的。大家想知道老師的這幅圖案是什么樣的嗎？

〔五〕穩(wěn)固練習(xí)

同學(xué)們，通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，信任你對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，下面我們利用剛剛學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

1、填一填：用分?jǐn)?shù)表示各圖中涂色局部。

先讓同學(xué)獨(dú)立填一填，在組織同學(xué)溝通?！矆D1是把一個(gè)正六邊形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示；圖2是把一個(gè)正方形平均分成8份，其中有2份沒(méi)有分開(kāi)，用分?jǐn)?shù)表示的時(shí)候要留意；圖3是12個(gè)小圓圈組成的一個(gè)整體，藍(lán)色局部占整體的9/12，也可以用表示3/4；圖6則是需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來(lái)看，用分?jǐn)?shù)4/8或1/2表示?！?/p>

2、涂一涂：在圖中用顏色表示對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。

讓同學(xué)獨(dú)立涂一涂，并說(shuō)想法，讓同學(xué)體會(huì)涂法的多樣性。

3、想一想：分別畫(huà)出以下各圖的1/2，他們的大小一樣嗎？

同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)法，表達(dá)畫(huà)法的多樣性，用展現(xiàn)臺(tái)展現(xiàn)同學(xué)作品。然后推斷這些圖形的大小一樣嗎？進(jìn)一步讓同學(xué)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不相同。

4、辯一辯：

為關(guān)心四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的3/4。小芳捐的錢(qián)肯定比小明捐的多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

〔六〕課堂小結(jié)

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，大家對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些新的熟悉？小結(jié)本課學(xué)問(wèn)。

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步體會(huì)“整數(shù)〞與“局部〞的關(guān)系。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解整體“1〞，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不相同。

難點(diǎn)：充分體會(huì)“整數(shù)〞與“局部〞的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

〔一〕復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、我們?cè)谌嗉?jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，你能舉出一些分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)說(shuō)它們分別表示什么意義？

2、今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的再熟悉》。

〔二〕創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知

活動(dòng)一：分筆嬉戲，體會(huì)單位一

1、分筆活動(dòng)，找4名同學(xué)拿著自己的筆來(lái)到講臺(tái)?！补P數(shù)是2的倍數(shù)：4、4、6、8〕

2、請(qǐng)你們4名同學(xué)拿出自己筆的1/2，看誰(shuí)拿的又快又準(zhǔn)。

3、另找4名同學(xué)檢查。

4、同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)是怎么分的?！舶讶裤U筆平均分成兩份，拿出其中的一份。〕

5、師提問(wèn)：他們都是拿出全部筆的1/2，可是拿出來(lái)的筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？〔每位同學(xué)的總數(shù)不一樣〕

6、師總結(jié)：最初每位同學(xué)筆的“整體〞不同，也就是單位“1〞不同造成的，所以，他們的1/2也不同。原來(lái)分?jǐn)?shù)還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的熟悉？

活動(dòng)二：教材P34說(shuō)一說(shuō)。

1、帶著新的熟悉，我們來(lái)推斷兩個(gè)小伴侶看的書(shū)一樣多嗎？

2、小剛和小明都看了各自書(shū)的1/3，他們看得頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？同學(xué)獨(dú)立思索一會(huì)，同桌溝通，再全班反應(yīng)。

3、師總結(jié)：因?yàn)闀?shū)的薄厚不同，也就是總頁(yè)數(shù)不同，所以?xún)扇丝吹捻?yè)數(shù)也不同?！舱w不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同?！?/p>

4、在什么狀況下，他們讀的一樣多呢？〔整體相同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同?！?/p>

5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻屠蠋熃鉀Q一個(gè)問(wèn)題：王興國(guó)吃了一個(gè)蘋(píng)果的3/4，李曉陽(yáng)也吃了一個(gè)蘋(píng)果的3/4。王興國(guó)說(shuō)：“我倆吃的一樣多〞。李曉陽(yáng)說(shuō)：“我吃得比你多。〞他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？

〔三〕穩(wěn)固練習(xí)

1、教材P34畫(huà)一畫(huà)。

2、教材P35練一練第一題、第二題?！苍诰毩?xí)中，針對(duì)錯(cuò)誤比擬多的，進(jìn)行集體講解，少的則個(gè)別講解)

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)的再熟悉

整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。

整體相同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，我實(shí)行以小嬉戲?yàn)殚_(kāi)篇來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)和練習(xí)中我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“平均分〞和體會(huì)“整數(shù)〞與“局部〞的關(guān)系。同學(xué)在練習(xí)時(shí)，也能體會(huì)到整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同，如“印度洋海嘯捐款〞一題。但在練一練第一題寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)消失錯(cuò)誤許多，其主要緣由在于書(shū)中沒(méi)有平均分，而是要畫(huà)一條幫助線和旋轉(zhuǎn)圖形。

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、在動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。

2、在詳細(xì)操作活動(dòng)中，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感，體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)。

3、結(jié)合詳細(xì)的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。重點(diǎn)就是局部與整體的關(guān)系教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)導(dǎo)入

現(xiàn)在大家猜個(gè)謎語(yǔ)：母子兩邊分……〔同學(xué)答復(fù)：分?jǐn)?shù)〕

今日我們就再來(lái)熟悉分?jǐn)?shù)〔板書(shū)：分?jǐn)?shù)的再熟悉〕

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖形：

提出復(fù)習(xí)要求：認(rèn)真觀看這3個(gè)圖形，說(shuō)出這3個(gè)圖中陰影局部是什么分?jǐn)?shù)，它們各表示什么？

〔1〕圖1表示把這個(gè)圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)2分之1來(lái)表示。

〔2〕圖2表示把這個(gè)圖平均分成了三份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)3分之1來(lái)表示。

〔3〕圖3表示把這個(gè)圖平均分成了四份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)4分之1來(lái)表示。

〔通過(guò)讓同學(xué)說(shuō)分?jǐn)?shù)，認(rèn)分?jǐn)?shù)，說(shuō)分?jǐn)?shù)含義的過(guò)程，了解同學(xué)以有學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)?！?/p>

3、他們的答復(fù)都特別精確，說(shuō)明他們對(duì)以前的學(xué)問(wèn)把握的很扎實(shí)，老師想看看今日大家的學(xué)習(xí)效果，有信念嗎？

二、活動(dòng)引入新課學(xué)習(xí)

1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎？

提出觀看要求：其他同學(xué)仔細(xì)觀看，你們發(fā)覺(jué)了什么現(xiàn)象？能提出問(wèn)題嗎？

〔在這里要強(qiáng)調(diào)各自是把誰(shuí)平均分了，同學(xué)分別拿出的是6片、4片和3片?！?/p>

〔同學(xué)可能的答復(fù)〕

〔1〕都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣？

〔2〕為什么三個(gè)同學(xué)拿的數(shù)目不同？

2、小組合作活動(dòng)

提出活動(dòng)要求：為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片的1/2，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢？

請(qǐng)大家先自己想一想，為什么會(huì)是不一樣的，然后小組溝通一下。

〔1〕同學(xué)借助學(xué)具獨(dú)立操作

〔2〕小組溝通

〔3〕同學(xué)代表匯報(bào)

師總結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個(gè)同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1〞不一樣了。

驗(yàn)證：現(xiàn)在請(qǐng)剛剛的3位同學(xué)把全部的圓片拿出來(lái)，告知同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？這時(shí)要乘熱打鐵讓同學(xué)舉例說(shuō)明什么是整體“一〞。并舉例說(shuō)明，比方，一堆煤，一把鉛筆，一個(gè)蘋(píng)果等，讓同學(xué)自己總結(jié)出單位1或整體1?！餐ㄟ^(guò)組織同學(xué)溝通，在比擬中初步體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，體會(huì)整體不一樣多，所以分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣多，強(qiáng)調(diào)平均分，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解?！?/p>

3、總結(jié)歸納

〔1〕原來(lái)分?jǐn)?shù)還有一個(gè)奇異的特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的熟悉？

〔2〕同學(xué)總結(jié)：〔能表達(dá)出以下內(nèi)容就可以〕一份圓片的1/2表示的都是把一份圓片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，所以1/2表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣。單位“1〞可以是一個(gè)物體，可以是一些物體，可以是一個(gè)計(jì)數(shù)單位，同學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)把多個(gè)物體看作“1〞這局部應(yīng)有所強(qiáng)調(diào)，這里可以讓同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷和原有學(xué)問(wèn)來(lái)理解單位一或整體一。這里要讓同學(xué)明確分?jǐn)?shù)不像以前學(xué)的數(shù)那樣許多狀況下它不是一個(gè)詳細(xì)的數(shù)字，而是兩個(gè)數(shù)間的關(guān)系就可以，不肯定要概括出什么語(yǔ)言

四、理解應(yīng)用

1、為了表?yè)P(yáng)同學(xué)們對(duì)剛剛所學(xué)學(xué)問(wèn)的態(tài)度和效果，老師給班級(jí)讀書(shū)角買(mǎi)了2本書(shū)。出示掛圖：

師：調(diào)皮和笑笑都看了這本書(shū)的1/3，他們看得頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？同學(xué)獨(dú)立思索一會(huì)，同桌溝通，再全班反應(yīng)。

同學(xué)匯報(bào)：因?yàn)榈臅?shū)厚薄不同，所以?xún)扇丝吹捻?yè)數(shù)也不同。〔整體“1〞不同，分?jǐn)?shù)表示的量也不同?！?/p>

2、閱讀教材34頁(yè)的“畫(huà)一畫(huà)〞

畫(huà)出每個(gè)圖形的4分之1，并在小組內(nèi)溝通，說(shuō)說(shuō)為什么這樣做？〔同學(xué)總結(jié)〕

提問(wèn)：為什么4個(gè)方格可以用4分之1表示，1個(gè)方格也可以用4分之1表示呢？

〔同學(xué)可能的答復(fù)〕

生A：把4個(gè)方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來(lái)表示。

生B：我把1個(gè)方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來(lái)表示，只不過(guò)這個(gè)一份小一些。

五、穩(wěn)固練習(xí)

1、指導(dǎo)閱讀：書(shū)上第35頁(yè)第1題，用分?jǐn)?shù)表示涂色的局部。

獨(dú)立完成，指名答復(fù)?！埠?jiǎn)潔復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，可以依據(jù)實(shí)際狀況讓同學(xué)說(shuō)出1～2個(gè)圖形所表示的“整體〞與“局部〞的意義?！?/p>

2、同學(xué)獨(dú)立在書(shū)中完成教材第35頁(yè)第2題。〔老師巡察檢查〕

3、出示教材第36頁(yè)第5題，在溝通中請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由?！泊祟}主要是培育同學(xué)的估量與推理力量，進(jìn)展同學(xué)數(shù)感。假如同學(xué)遇到理解困難，可以借助事先預(yù)備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，最終由同學(xué)代表匯報(bào)演示小組爭(zhēng)論的結(jié)果?！?/p>

4、拓展延長(zhǎng)小組合作完成36頁(yè)第6題

思索：今日你學(xué)會(huì)了什么？〔通過(guò)練習(xí)，穩(wěn)固根本學(xué)問(wèn)和技能，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。培育同學(xué)的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！?/p>

5、總結(jié)匯報(bào)：相同分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)數(shù)量不肯定相同，而這一切都取決于整體的大小。分?jǐn)?shù)即表示一種關(guān)系又表示詳細(xì)數(shù)量，分?jǐn)?shù)只有帶上單位才是一個(gè)詳細(xì)的數(shù)〔引導(dǎo)同學(xué)梳理學(xué)問(wèn)，體會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中事物的樂(lè)趣〕

板書(shū)設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再熟悉

相同分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)數(shù)量不肯定相同，而這一切都取決于整體的大小。

12片1/26片8片1/24片6片1/23片結(jié)合線段，數(shù)形結(jié)合

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇7

教材分析：在三班級(jí)下冊(cè)教材中，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境我直觀操作體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，熟悉了整體“1〞，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此根底上引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)，支配“分一分〞、“說(shuō)一說(shuō)〞、“畫(huà)一畫(huà)〞等各個(gè)情境活動(dòng)，使同學(xué)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，進(jìn)而為學(xué)習(xí)兩個(gè)量的倍比關(guān)系奠定根底，隨之，分?jǐn)?shù)從真分?jǐn)?shù)擴(kuò)展到假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。更為分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)盡可能多地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思索、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，讓同學(xué)有所體驗(yàn)，有所感悟，有所發(fā)覺(jué)，讓他們樂(lè)觀主動(dòng)地去參加探究分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的全過(guò)程。

同學(xué)狀況分析：我校地處市郊，同學(xué)的生活閱歷較為豐富，有極強(qiáng)的求知欲，整體素養(yǎng)較高，根底學(xué)問(wèn)扎實(shí)，思維較活潑，已具備了肯定的合作與溝通的力量，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。在三班級(jí)時(shí)，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程及其意義就有了初步了解，但對(duì)學(xué)問(wèn)的生成、聯(lián)系及延長(zhǎng)缺乏肯定的熟悉。因此在本單元教學(xué)中，老師不能把同學(xué)看作是“零〞起點(diǎn)，不能對(duì)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)完全置之不理，要敬重同學(xué)的已有的學(xué)問(wèn)，要充分信任同學(xué)，鼓舞同學(xué)用自己的思維方式提出猜測(cè)，大膽放手，加強(qiáng)小組合作，為同學(xué)供應(yīng)充分的表達(dá)和溝通的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)自我反思意識(shí)和力量的培育。

教學(xué)目標(biāo)：1、在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉；學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和把握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步把握分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)，理解分子、分母的意義。

2、結(jié)合詳細(xì)的情境，使同學(xué)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，并能對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋。進(jìn)展同學(xué)數(shù)感，讓同學(xué)體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)理解分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣設(shè)疑，引入新課。

問(wèn)：同學(xué)們，喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？一分為二、七上八下、百里挑一〔各猜一個(gè)數(shù)〕

〔師板書(shū)這些數(shù)〕這些都是什么數(shù)？你能舉例說(shuō)說(shuō)它們的意義嗎？

〔設(shè)計(jì)意圖：利用好玩的情境充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，全員參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，有效復(fù)習(xí)已有的學(xué)問(wèn)，了解同學(xué)對(duì)已有的學(xué)問(wèn)把握程度，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！?/p>

引出課題：分?jǐn)?shù)的再熟悉

二、動(dòng)手操作，探究新知。

活動(dòng)一：拿一拿

師：我們來(lái)做一個(gè)嬉戲，好不好？

1、出示三盒鉛筆(兩盒中裝有8枝鉛筆，一盒中裝有6枝鉛筆)，請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)分別拿出每盒鉛筆總枝數(shù)的1/2，比一比看誰(shuí)的動(dòng)作快？

師〔問(wèn)臺(tái)上的同學(xué)〕：你們預(yù)備怎么拿？

生：我把盒里的鉛筆的平均分成2份，拿出其中的1份就是1/2。

同學(xué)活動(dòng)，兩位拿出了4枝鉛筆，一位拿出了3枝鉛筆。

師：你們發(fā)覺(jué)了什么狀況？有什么疑問(wèn)嗎？

2、設(shè)疑：三位同學(xué)都是拿出鉛筆總枝數(shù)的1/2，為什么拿出的鉛筆枝數(shù)有的一樣多，有的卻不一樣呢？

請(qǐng)想一想，小組溝通，全班反應(yīng)。

3、檢驗(yàn)：請(qǐng)三位同學(xué)分別說(shuō)出自己鉛筆盒里的總數(shù)是多少枝，拿出它們的1/2又是多少枝？

4、小結(jié)：一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但是由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同〔也就是盒中總枝數(shù)不一樣多〕所以1/2表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣多。

〔設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在詳細(xì)情境中，經(jīng)受“猜想—爭(zhēng)論—初步得出結(jié)論—驗(yàn)證—總結(jié)歸納〞的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，從中體會(huì)“整體〞不同造成相同分?jǐn)?shù)即“局部〞表示的多少不同，以加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步熟悉?！?/p>

活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

1、課件展現(xiàn)小明和小軍看課外書(shū)的情境圖

引導(dǎo)同學(xué)獵取數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。

問(wèn)：依據(jù)圖中的信息，想一想，小明和小軍看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎？

2、生同桌溝通后，師請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，并隨機(jī)追問(wèn)：他們誰(shuí)看得多？

3、小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體〞大，所表示的詳細(xì)數(shù)量就大；對(duì)應(yīng)的“整體〞小，所表示的詳細(xì)數(shù)量就小。同一個(gè)分?jǐn)?shù)，表示的詳細(xì)數(shù)量大，對(duì)應(yīng)的整體就大；表示詳細(xì)數(shù)量小，對(duì)應(yīng)的整體就小，即分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。

〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓同學(xué)溝通、比擬、分析，進(jìn)一步體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解?！?/p>

三、學(xué)問(wèn)應(yīng)用，加深體驗(yàn)

1、課件展現(xiàn)，8枝鉛筆〔五枝紅色，三枝藍(lán)色，其中一枝藍(lán)色鉛筆是削好了的〕

問(wèn)：你能用什么分?jǐn)?shù)來(lái)表示這削了的鉛筆呢？

生1：是總鉛筆枝數(shù)的1/8。

生2：是藍(lán)色鉛筆枝數(shù)的1/3。

生3：是第一橫排鉛筆枝數(shù)的1/4。

生4：是一個(gè)豎列鉛筆枝數(shù)的1/2。

2、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)：一個(gè)圖形的1/4是，畫(huà)出這個(gè)圖形，生完成后，用幻燈展現(xiàn)各同學(xué)的圖形?！脖揪毩?xí)的目的在于開(kāi)拓同學(xué)的思維，只要合理，都賜予確定。〕

3、2022年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，為了關(guān)心四川人民重建家園，小明捐獻(xiàn)了自己的零花錢(qián)的1/4，小芳捐獻(xiàn)了自己的零花錢(qián)的3/4，小芳捐的錢(qián)肯定比小明多嗎？說(shuō)明理由。

4、選一選〔課件展現(xiàn)〕

一堆糖果的2/5是4個(gè)，這堆糖果會(huì)是下面的哪一堆呢？〔此題主要是培育同學(xué)的估量與推理力量，進(jìn)展數(shù)感?！?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有層次的逐步練習(xí)，使同學(xué)所學(xué)學(xué)問(wèn)得到準(zhǔn)時(shí)的穩(wěn)固，并讓同學(xué)們把握解決問(wèn)題的方法，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)?！?/p>

五、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課堂總結(jié)

說(shuō)說(shuō)通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們都有哪些收獲？

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

⒈在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

⒉培育同學(xué)觀看、分析、抽象、概括、類(lèi)推的力量。

⒊進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：在詳細(xì)情境中，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，理解并把握分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，單位“1〞的概念的擴(kuò)展。

媒體手段：投影

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入、回憶意義。

在三班級(jí)我們第一次熟悉了分?jǐn)?shù)，初步了解了一些有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)，咱們一起來(lái)回憶回憶。

1，用分?jǐn)?shù)表示下列圖中的陰影局部，并試著說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義。

此主題相關(guān)圖片如下：

意圖：理解分?jǐn)?shù)表示的意義。體會(huì)分子、分母各自表示的意思。

2，拿出八支黃色鉛筆的1/4，拿出八支藍(lán)色鉛筆的3/4。

意圖：體會(huì)1/4和3/4的整體相同，但各自表示的數(shù)量不同。

引入：這節(jié)課我們就在初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上，進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)，共同學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再熟悉。

設(shè)計(jì)意圖：回憶已學(xué)過(guò)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，為新課學(xué)習(xí)做預(yù)備，激發(fā)同學(xué)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的奇怪心、探究欲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

1，活動(dòng)：全班分成六組，每組從鉛筆盒中拿出鉛筆總數(shù)的1/2。

意圖：讓同學(xué)體會(huì)“1/2〞的拿法。

2，匯報(bào)：1組匯報(bào)鉛筆總數(shù)和拿出的鉛筆數(shù)及拿法。

2組匯報(bào)拿出的鉛筆數(shù)。

師：怎么拿出的鉛筆數(shù)一樣多呢？〔因?yàn)殂U筆的總數(shù)一樣多?！?/p>

意圖：發(fā)覺(jué)拿出的鉛筆數(shù)相同，緣由在于鉛筆總數(shù)相同。

3組匯報(bào)拿出的鉛筆數(shù)。

4組匯報(bào)拿出的鉛筆數(shù)。

5組匯報(bào)拿出的鉛筆數(shù)。

6組匯報(bào)拿出的鉛筆數(shù)。

三、探求新知、理解意義。

1、師：怎么拿出的鉛筆數(shù)不一樣多呢？〔因?yàn)殂U筆的總數(shù)不一樣多?！吃趺从械耐瑢W(xué)拿出的鉛筆數(shù)多，有的同學(xué)拿出的鉛筆數(shù)少呢？〔因?yàn)殂U筆的總數(shù)有的多，有的少〕假如鉛筆的總數(shù)發(fā)生變化，那拿出的鉛筆數(shù)也就隨著發(fā)生變化?？磥?lái)鉛筆的總數(shù)還是很關(guān)鍵的。

意圖：發(fā)覺(jué)拿出的鉛筆數(shù)不同，緣由在于鉛筆總數(shù)不同。由于每盒中鉛筆總數(shù)不同，因此鉛筆總數(shù)的1/2就不同。對(duì)于“1/2〞這個(gè)分?jǐn)?shù)而言，由于所對(duì)應(yīng)的整體不同，所以“1/2〞表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。通過(guò)情境，使同學(xué)自然地進(jìn)入探究新知的過(guò)程中。發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出假設(shè)，同時(shí)培育同學(xué)觀看分析力量。

2.在拿鉛筆的活動(dòng)中，你發(fā)覺(jué)了哪些相同的地方？

六組同學(xué)拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個(gè)整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。也就是說(shuō)，拿出的1份是2份這個(gè)整體的1/2。

設(shè)計(jì)意圖：為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)在活動(dòng)中自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，再組織同學(xué)爭(zhēng)論解決，培育合作溝通的力量提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同,所表示的詳細(xì)量也不同，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

3.說(shuō)一說(shuō)

下面各圖形的1/2，他們的大小一樣嗎？

意圖：爭(zhēng)論溝通的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，分?jǐn)?shù)所表示的局部的大小也就不一樣。即分?jǐn)?shù)詳細(xì)相對(duì)性，有意識(shí)地培育同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)他人發(fā)言的好習(xí)慣。

四、練習(xí)反應(yīng)、提升熟悉。

⒈笑笑喝了她這杯飲料的1/3，調(diào)皮喝了他這杯飲料的1/3，誰(shuí)喝的多？

意圖：體會(huì)同樣是喝一杯飲料的1/3，由于整體有可能不同，所以喝的1/3的多少也可能不同。

2.強(qiáng)強(qiáng)喝了一杯飲料的1/2，媽媽喝了剩下飲料的1/2，他們誰(shuí)喝的多？

意圖：體會(huì)同樣是喝一杯飲料的1/2，由于整體不同，所以喝的1/2的多少不同。

3.為關(guān)心南方受雪災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的3/4，小芳捐的錢(qián)肯定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

意圖：進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

五、回憶反思、暢談收獲。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在學(xué)問(wèn)上、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)力量上有哪些收獲？有什么問(wèn)題與缺乏嗎？

意圖：為了更好地促進(jìn)今后的教學(xué)。

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇9

反思這節(jié)課的教學(xué)，根本上表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程〞這一理念。有以下幾個(gè)勝利之處：

1、良好的開(kāi)端是勝利的一半。在網(wǎng)友的建議下，在屢次試講后，我選擇了一個(gè)看似“簡(jiǎn)潔〞其實(shí)最有效的導(dǎo)入方法，直接呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)“1/2〞，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一下子喚醒了同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同學(xué)能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、目標(biāo)定位精確，落實(shí)到位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終緊扣“同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，它所表示的詳細(xì)量就相同；對(duì)應(yīng)的整體不同，它所表示的詳細(xì)數(shù)量就不同〞這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境和多種形式的練習(xí)，讓同學(xué)深刻理解分?jǐn)?shù)“整體〞與“局部〞的關(guān)系。從整個(gè)教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的理解程度比我想象的要深刻。特殊是在最終的“學(xué)問(wèn)應(yīng)用〞環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)們舉例說(shuō)明“小明和小芳捐款會(huì)不會(huì)同樣多〞時(shí)，課堂上立時(shí)安靜下來(lái)，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒(méi)想到，約1分鐘后，同學(xué)的小手間續(xù)舉了起來(lái)，解說(shuō)的思路特別清楚，讓我感動(dòng)不已：還課堂于同學(xué)，放手讓他們?nèi)ハ?，引?dǎo)他們跳一跳去摘果子，他們會(huì)給你一個(gè)驚喜！正所謂：你給他一個(gè)支點(diǎn)，他們會(huì)翹起整個(gè)地球。

3、注意課堂資源的利用。在活動(dòng)二的“說(shuō)一說(shuō)〞中，我轉(zhuǎn)變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)——用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示那支“被削過(guò)了的鉛筆〞，而讓同學(xué)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示其中一位同學(xué)時(shí)，由于是自己熟識(shí)的情境，大家感到很親切，興致特別高，他們結(jié)合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分?jǐn)?shù)，課堂也掀起了一個(gè)小高潮。

當(dāng)然，這節(jié)課仍有一些缺乏之處，在“活動(dòng)二〞的歸納小結(jié)時(shí)，我急于總結(jié)，放手不夠，沒(méi)有給同學(xué)足夠的時(shí)間去思索，去解說(shuō)，忽視了同學(xué)張口說(shuō)的愿望。假如這時(shí)交給他們一段真正有價(jià)值的時(shí)間，盡量讓他們開(kāi)口說(shuō)，哪怕說(shuō)得不夠好，我信任在劇烈的思維碰撞中會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)熟悉得更深刻。

經(jīng)過(guò)對(duì)本節(jié)課的探究和討論，如何表達(dá)“觀念新，根底實(shí)，思維活〞，是每個(gè)老師在教學(xué)中都要思索的問(wèn)題

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇10

各位評(píng)委、老師，大家下午好：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是：新世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)的再熟悉〞的第一課時(shí)。在三班級(jí)下冊(cè)教材中，同學(xué)已結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，熟悉了整體“1〞，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此根底上，要進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)熟悉和理解分?jǐn)?shù)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)做好鋪墊。

本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再熟悉》，一個(gè)“再〞字，就明確的告知我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)與三班級(jí)所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中進(jìn)一步熟悉、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合詳細(xì)的情境，讓同學(xué)體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系。

這是在進(jìn)行了一系列的校內(nèi)研討和網(wǎng)絡(luò)研討的根底上，我才正真清晰地熟悉到的。而在初次接觸這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于“分?jǐn)?shù)的再熟悉，畢竟再熟悉什么〞這個(gè)問(wèn)題，著實(shí)讓我覺(jué)得“一頭水霧〞，甚至還相當(dāng)迷茫，只是覺(jué)得應(yīng)當(dāng)在三班級(jí)“初步熟悉〞的根底上，“進(jìn)一步〞熟悉分?jǐn)?shù)的意義，但對(duì)于“怎么進(jìn)一步熟悉〞、“熟悉到什么程度〞，我不是很清晰。因此第一次試講中的“拿鉛筆〞環(huán)節(jié)，草草結(jié)束，甚至連“拿〞的過(guò)程，也是由我拿，同學(xué)看的。在課后的校內(nèi)研討中，教研室劉明慧老師便一針見(jiàn)血地提出：分?jǐn)?shù)的再熟悉這節(jié)課，畢竟要讓同學(xué)再熟悉什么？你清晰嗎？我立刻無(wú)語(yǔ)。是呀，假如連老師自己都不清晰“再熟悉什么〞，同學(xué)怎能明白呢？

在溝通研討中，我漸漸明白：“再熟悉〞應(yīng)當(dāng)有兩方面的含義，一是分?jǐn)?shù)的意義，二是整體與局部的關(guān)系。于是在第二次的試講中，我這樣支配“拿鉛筆〞的環(huán)節(jié)：先讓三位同學(xué)想一想：預(yù)備怎么拿？然后同學(xué)“拿鉛筆〞，其他同學(xué)提出疑問(wèn)，全班爭(zhēng)論，最終驗(yàn)證匯報(bào)、得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，好像也完成了教材的支配，然而在網(wǎng)上研討中，眾多參加老師對(duì)“老師拿鉛筆同學(xué)看〞進(jìn)行了質(zhì)疑，并給出了好的建議。比方風(fēng)景老師提出：可以讓每個(gè)同學(xué)都參加“拿〞的活動(dòng)，并布置“比擬〞和“思索〞的活動(dòng)，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把同學(xué)分成小組，讓每個(gè)小組的同學(xué)都來(lái)拿，這樣會(huì)使更多同學(xué)進(jìn)行感知。

確實(shí)，要讓同學(xué)理解分?jǐn)?shù)意義，體會(huì)整體與局部的關(guān)系，3個(gè)同學(xué)豈能代表全部？結(jié)合我們班大班額的實(shí)際狀況，我考慮一再，打算將全班同學(xué)分成8個(gè)小組進(jìn)行“拿鉛筆〞活動(dòng)。這樣一來(lái)，讓每一位同學(xué)都能在詳細(xì)情境中，體會(huì)“整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同〞，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程。

到此好像已經(jīng)很完善了。然而，在網(wǎng)絡(luò)研討中，有老師又給出了一個(gè)建議:在大家分小組動(dòng)手拿鉛筆之前,是否應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)“猜一猜〞的環(huán)節(jié)？即“先讓同學(xué)猜一猜每個(gè)小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會(huì)怎樣〞，這樣，與后面“提出問(wèn)題〞的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組爭(zhēng)論、驗(yàn)證匯報(bào)〞起到激發(fā)同學(xué)認(rèn)知沖突的作用。

這個(gè)“猜〞的過(guò)程，看似輕描淡寫(xiě)，但卻意味深長(zhǎng)。在又一次的試講中，這種認(rèn)知沖突確實(shí)有效的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，與最初設(shè)計(jì)相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿(mǎn)。

除此之外，“畫(huà)一畫(huà)〞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程也使我對(duì)“再熟悉〞這個(gè)問(wèn)題的理解更加全面。起初，我只覺(jué)得“再熟悉〞只要熟悉到“不同整體，相同分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量不同〞就夠了，因?yàn)椤澳勉U筆〞與“說(shuō)一說(shuō)〞這兩個(gè)活動(dòng)已經(jīng)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。所以，我當(dāng)時(shí)就把“畫(huà)一畫(huà)〞這個(gè)環(huán)節(jié)放到了練習(xí)局部。

在網(wǎng)絡(luò)研討中，風(fēng)景老師對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出了疑問(wèn)：教材中的畫(huà)一畫(huà)的功能還請(qǐng)胡老師連續(xù)思索，在教學(xué)中它應(yīng)當(dāng)在什么位置？風(fēng)景老師的問(wèn)題，引發(fā)了我對(duì)“再熟悉〞的進(jìn)一步思索。此前我的理解僅僅停留在從整體到局部，欠缺了從局部到整體這一思維過(guò)程。而“畫(huà)一畫(huà)〞環(huán)節(jié)，就是讓同學(xué)借助直觀圖形，體會(huì)從局部到整體。有了這種熟悉，我便在第四稿中把“畫(huà)一畫(huà)〞環(huán)節(jié)放置在“說(shuō)一說(shuō)〞之后，這樣，就使同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)有了全面的理解。

以上介紹，只是反映我自參與網(wǎng)絡(luò)研討以來(lái)，在整個(gè)研討過(guò)程中，我對(duì)教材理解的不斷深化、教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善的點(diǎn)滴。感謝本次活動(dòng)為我們搭建了一個(gè)極好的溝通平臺(tái)，感謝在本次活動(dòng)中賜予我關(guān)心的全部老師！盼望今后這樣的活動(dòng)能多多益善。

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇11

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教學(xué)的主要內(nèi)容

《新世紀(jì)〔版〕義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》〔新世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教材〕五班級(jí)上冊(cè)第34~36頁(yè)《分?jǐn)?shù)的再熟悉》。

2.教材編寫(xiě)特點(diǎn)

在三班級(jí)下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆〞“看書(shū)〞等詳細(xì)問(wèn)題情境，使同學(xué)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，豐富同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，使同學(xué)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使同學(xué)充分體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆〞“看書(shū)〞“捐款〞“畫(huà)圖形〞等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和把握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步把握分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)，理解分子、分母的意義。

2.結(jié)合詳細(xì)的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋?zhuān)w會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，感受生活中到處有分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感。

《分?jǐn)?shù)的再熟悉》案例點(diǎn)評(píng)篇12

教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能：結(jié)合詳細(xì)的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)潔的生活現(xiàn)象。

〔2〕過(guò)程與方法：結(jié)合詳細(xì)的情境，體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

〔3〕情感態(tài)度價(jià)值觀：能樂(lè)觀參加操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀看、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性與挑戰(zhàn)性。

教學(xué)重點(diǎn)：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的認(rèn)知力量，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體〞不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使同學(xué)充分體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)“整體〞與“局部〞的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

教學(xué)學(xué)情：

對(duì)于分?jǐn)?shù)而言，同學(xué)是在三班級(jí)下冊(cè)教材“分一分〔一〕〞中，結(jié)合詳細(xì)情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)；在“分一分〔二〕〞中同學(xué)初步感知了“整體〞與“局部〞的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此根底上引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再熟悉〞已經(jīng)很明確的告知我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)與原來(lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)是有區(qū)分的：一是在詳細(xì)的情景中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)〞不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合詳細(xì)的情景進(jìn)一步理解“整體〞與“局部〞的關(guān)系。由于同學(xué)是在三班級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步學(xué)問(wèn)――相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展――概念比擬抽象，因此老師必需要做好新舊學(xué)問(wèn)的連接，讓同學(xué)充分的感知?！斗?jǐn)?shù)的再熟悉》是在三班級(jí)下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的同分母分根底上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五班級(jí)的同學(xué)求知的*和力量，奇怪心都有所增加，對(duì)新奇事物開(kāi)頭思索、追求、探究。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮?，理解學(xué)問(wèn)需要詳細(xì)的事物作支持。

教法學(xué)法：

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的思維特點(diǎn)，以及新課程理念同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、組織者、合，在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思索、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入，讓同學(xué)有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)覺(jué)，目的在于鼓舞同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地去參加探究分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的全過(guò)程，通過(guò)分一分、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，從而經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，深刻、敏捷、扎實(shí)地把握學(xué)問(wèn)，完成學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得樂(lè)觀的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成才智，著力培育同學(xué)的主動(dòng)參加及創(chuàng)新意識(shí)，培育同學(xué)的實(shí)