化學(xué)平衡教學(xué)反思化學(xué)平衡教學(xué)反思1

化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的重要理論學(xué)問，在中學(xué)化學(xué)理論中占重要地位。它的大部分學(xué)問內(nèi)容抽象、理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來覺的很吃力。因此課堂教學(xué)的主體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)生科學(xué)的思維方法，重點(diǎn)是培育學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)法上老師精講，學(xué)生多練以到達(dá)把握學(xué)問的目的。

回顧化學(xué)平衡的教學(xué)過程，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果，有以下感想：

一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永久的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必需追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課過程中我首先對章節(jié)學(xué)問的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)問點(diǎn)之間的有機(jī)連接和學(xué)問梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)學(xué)問要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、敏捷的化學(xué)理論學(xué)問面前輕松領(lǐng)會規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對于課上例題及課后練習(xí)都根據(jù)題型進(jìn)行細(xì)心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

對教材的處理，我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下問題：

1、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟識的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)?、等、逆、定、變，為避開部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變〞理解為“濃度相等〞，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導(dǎo)。

2、化學(xué)平衡部分學(xué)問的檢測主要表達(dá)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類學(xué)問應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬變不離其蹤。

①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變。

②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、改變量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用。

③等效平衡的`判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再由教師歸納總結(jié)判定根據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。

二、抽象學(xué)問生動化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用試驗(yàn)、繪圖和大量生動形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能表達(dá)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進(jìn)行比方幫助學(xué)生理解抽象學(xué)問，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自然學(xué)科和社會學(xué)科等很多學(xué)問同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培育學(xué)生的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比方，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行〔醋酸根〕，需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個(gè)人始終有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時(shí)處變不驚的看法和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶特別深刻，他談到教師與專家的區(qū)分是什么時(shí)說，教師是把一個(gè)本來冗雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡潔形象，簡單理解的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡潔就是你的本領(lǐng)，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本事做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

化學(xué)平衡教學(xué)反思2

化學(xué)平衡始終以來是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和學(xué)問點(diǎn)，已經(jīng)削減了很多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在把握這些學(xué)問點(diǎn)。但是往往與之互相矛盾的是：習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師處了一個(gè)難題：這些學(xué)問點(diǎn)該不該講，假如該講，應(yīng)當(dāng)怎么講，講到什么一個(gè)度最好？才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用?；瘜W(xué)平衡始終以來，都是比較難的，學(xué)問點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，許多概念以及學(xué)問點(diǎn)會混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。假如，把學(xué)問點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問題，我主動參加聽課，想老教師請教，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡的課。

化學(xué)平衡屬理論學(xué)問，相對比較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過“草→羊→狼〞這個(gè)好玩的生態(tài)平衡引入〔將生態(tài)平衡簡潔化處理〕，在學(xué)生的哈哈大笑中總結(jié)因?yàn)獒鳙C羊的數(shù)量快速削減，而后羊的數(shù)量將如何改變，羊的數(shù)量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動？并用六個(gè)字概括平衡移動的核心——轉(zhuǎn)變，減弱轉(zhuǎn)變。然后把生態(tài)平衡的移動推廣到化學(xué)平衡的`移動也就水到渠成了，而且把難以處理的勒夏特列原理也通過形象生動的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對課本上的演示試驗(yàn)先讓學(xué)生先預(yù)報(bào)，而后進(jìn)行探究，并作對比分析：v正將如何改變？v逆將如何改變？面對這樣的轉(zhuǎn)變，平衡將如何應(yīng)對？如何知道平衡真的移動了？試驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v—t圖。再運(yùn)用勒夏特列原理幫助分析濃度對化學(xué)平衡的影響，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動的狀況。

化學(xué)平衡教學(xué)反思3

今日上了一節(jié)《化學(xué)平衡狀態(tài)》?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)這一學(xué)問點(diǎn)可以說是高中化學(xué)是最難的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽的一塌糊涂。考慮到我任教的是第一批課改的學(xué)生而且學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上做了一個(gè)小聰慧，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡潔化，先讓學(xué)生能夠聽懂，增添學(xué)生的興趣和自信念。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的推斷穩(wěn)固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2＋3H22NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來商量反應(yīng)開始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的改變狀況以及化學(xué)反應(yīng)速率的狀況，并根據(jù)這個(gè)改變進(jìn)行畫圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變〞這五個(gè)字對化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最終再通過兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)推斷的標(biāo)志。現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下：

1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采納直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)討論的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很親密，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學(xué)生學(xué)過的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說，向這樣的反應(yīng)是無法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢？這樣就引出了化學(xué)平衡。

2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的'基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對可逆反應(yīng)卻介紹得不是很細(xì)致，沒有展開介紹。假如這一點(diǎn)要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動學(xué)生的思維。過難，學(xué)生還不具備回答下列問題的學(xué)問技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學(xué)生也得不到勝利的體驗(yàn)；過易，學(xué)生不用思索或略加思索即可完成問題，學(xué)生又體驗(yàn)不到探究的樂趣。由于最終一道題，問題設(shè)計(jì)的過難，學(xué)生就有些困惑。

4、課堂上要準(zhǔn)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回答，一個(gè)“請〞字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答下列問題以后，我準(zhǔn)時(shí)插上一句，“回答得很棒〞、“做得很好〞，信任這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

5、課程中利用幾道反應(yīng)特征推斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺不是很好．一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，學(xué)生反應(yīng)不好，理解有難度，特殊是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變推斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)。如今感覺這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思索。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有自己做過錯(cuò)過后再聽的狀況下強(qiáng)。第二，平衡狀態(tài)的推斷難點(diǎn)有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率；對于有氣體參與的反應(yīng)，不會推斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生改變。對于這一節(jié)，上課時(shí)應(yīng)留意牽引學(xué)生思索，課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)。

化學(xué)平衡教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是濃度和溫度對化學(xué)平衡的影響，內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學(xué)猜測→試驗(yàn)驗(yàn)證→得出規(guī)律→實(shí)際應(yīng)用→反思提高，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以痛風(fēng)引起的.關(guān)節(jié)腫大為例引入化學(xué)平衡化學(xué)貼近生活，以生活中的現(xiàn)象引入，讓學(xué)生提早進(jìn)入思維的興奮區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、試驗(yàn)探究，突出重點(diǎn)

在討論濃度對化學(xué)平衡移動影響時(shí)：在究溫度對化學(xué)平衡移動影響時(shí)：二氧化氮球在熱水和冷水中的現(xiàn)象。通過試驗(yàn)探究，引導(dǎo)分析，培育學(xué)生利用試驗(yàn)探究、分析、解決問題的能力。

本節(jié)課的問題與缺乏。

1、教師教態(tài)方面：

在教學(xué)過程中，比較缺乏激情，講授學(xué)問和組織活動過程中音調(diào)改變不明顯，沒有抑揚(yáng)頓挫之感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心情不夠高漲，

課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生對于學(xué)問目標(biāo)雖然把握但略顯被動。

2.活動組織方面

試驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，部分小組在試驗(yàn)操作過程中存在錯(cuò)誤操作比方滴管伸入試管內(nèi)，藥品取樣過多等。發(fā)覺問題時(shí)我只作了個(gè)別提示，課后想來若是在發(fā)覺學(xué)生現(xiàn)錯(cuò)誤操作時(shí)針對全班一句簡潔的提示，應(yīng)當(dāng)可以讓更少的同學(xué)犯錯(cuò)誤，節(jié)省更多時(shí)間并提升試驗(yàn)效果。另外在試驗(yàn)過程中部分小組合作意識表達(dá)不夠的問題動手做試驗(yàn)的只是少部分人，一部分同學(xué)的動手能力沒有得到鍛煉作為活動組織者的我沒有準(zhǔn)時(shí)提示，值得改良。

在展示學(xué)生所畫的速率一時(shí)間圖像中，我選取的學(xué)生作品雖然畫圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應(yīng)當(dāng)針對這位學(xué)生的作品做出辯證的評價(jià)，讓同學(xué)們明白規(guī)范的重要性。

3、內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置方面：

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)問水平一般，只涉及了影響化學(xué)平衡的兩個(gè)外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒有從深層次原理和速率一時(shí)間圖像上加以分析，課堂練習(xí)的設(shè)置也偏向基礎(chǔ)。若是對于基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生再上此課，可能會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽〞的狀況，應(yīng)從學(xué)問和內(nèi)容設(shè)置上加以深化。

化學(xué)平衡教學(xué)反思5

早在集體備課的時(shí)候，組長就告知我們化學(xué)平衡這節(jié)課是難點(diǎn)、不好講。這一節(jié)內(nèi)容作為化學(xué)反應(yīng)原理理論教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特別、由具體到抽象的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中留意培育學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)和進(jìn)行歸納、虛擬過程設(shè)計(jì)、演繹等規(guī)律推理的能力。為此，我在備課時(shí)對化學(xué)平衡這節(jié)課著實(shí)下了些功夫。從教學(xué)目標(biāo)的完成來看，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)。以下我從三點(diǎn)進(jìn)行反思。

首先，課前預(yù)備。這節(jié)課我初步設(shè)定用6課時(shí)來完成。第1課時(shí)，由可逆反應(yīng)這一前提引出化學(xué)平衡的概念及其特征和平衡的判定方法。第2課時(shí)，由化學(xué)平衡的移動引出影響化學(xué)平衡的因素，并結(jié)合試驗(yàn)分析濃度對化學(xué)平衡的影響。第3課時(shí)，結(jié)合試驗(yàn)分析溫度和壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響。第4課時(shí)，分析各因素對化學(xué)平衡的影響并在此基礎(chǔ)上引出勒夏特列原理，介紹催化劑對平衡并無影響，練習(xí)合成氨條件的選擇。第5課時(shí)，講解化學(xué)平衡常數(shù)及其應(yīng)用。第6課時(shí)，結(jié)合例題講解等效平衡問題。

由于是第一輪新課程上課，又是平衡理論的難點(diǎn)，我在大量查閱資料的同時(shí)緊跟師傅的步伐，他每講一堂，我都聽一堂，回頭再將他對課堂學(xué)問點(diǎn)的處理與我事先備好的教案做對比，分析哪種方式更能讓學(xué)生較快的接受這一新概念，并能對其影響因素做出合理的分析。

其次，課上出現(xiàn)的問題。由于課前對可能出現(xiàn)的突發(fā)問題的預(yù)備不夠充分，課堂的應(yīng)變能力不夠強(qiáng)。整體上下來有點(diǎn)前松后緊。原來估計(jì)的6堂課在事實(shí)上課時(shí)延長到了8堂課。學(xué)生對于虛擬過程推演這種方法把握程度不是很好，在上課講解時(shí)他們的理解狀況也不是很好，尤其是在處理平衡移動問題和新舊平衡的反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率問題上，對于虛擬過程中平衡為何有時(shí)會與實(shí)際的移動方向相反究根問底。由于備課時(shí)沒有充分考慮到這么多問題，因此在課堂處理時(shí)費(fèi)了許多功夫和口舌。

從課后學(xué)生做練習(xí)時(shí)所反饋出現(xiàn)的信息來看，以下幾點(diǎn)是本課沒有達(dá)成的目標(biāo)：

〔1〕課堂中學(xué)生沒有真正動起來，很沉悶，只是單純的老師在講，