《將相和》教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思篇1

《將相和》這篇課文，對于五年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了“藺相如〞和“廉頗〞從“不和〞到“和〞的進(jìn)展過程和內(nèi)在緣由為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個故事各自的緣由和結(jié)果以及著三個故事之間的相互因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力?；谒且黄^長歷史性故事的文章，在教學(xué)中我從大處著眼，采納“削枝強(qiáng)干，長文短教〞的方法。

反思一：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“主動提倡自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式〞。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)我的勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。〞做為重、難點的突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓舞，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

反思二：通過質(zhì)疑，師生互動、生生互動，敬重了學(xué)生獨特化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了商量，在仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。

反思三：依據(jù)課文的重難點，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的氣氛，學(xué)生對“雙基〞的把握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表如今答案上不完好，對個別詞語理解也不夠精確。

反思四：工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽視語言學(xué)習(xí)的傾向。

通過以上四點教學(xué)反思，我對新課標(biāo)有了一些新的'認(rèn)識：那就是“雙基〞教學(xué)必需從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)〞的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基〞的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

《將相和》教學(xué)反思篇2

本課教學(xué)結(jié)束后，我準(zhǔn)備做一個讀寫結(jié)合的練習(xí)。我見“完璧歸趙〞和“澠池之會〞兩個故事都比較飽滿，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請罪〞這個故事添上人物的具體動作、語言、神態(tài)等詳情描寫。要求符合當(dāng)時人物的歷史背景和語言習(xí)慣，特殊聲明：不能寫搞笑版。有些小朋友很不愿意，因為“搞笑版〞搞笑啊！

為什么我要加上特殊聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)維護(hù)，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的'故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，許多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對同學(xué)的影響太大，防不勝防?；蛟S有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上同學(xué)躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山〞“武松打虎〞兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓同學(xué)大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最正確，新而不俗。結(jié)果同學(xué)受閱歷所限，背叛我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑〞去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。

本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)同學(xué)從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓舞同學(xué)讀原著中同課文有關(guān)的局部，以提高同學(xué)的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告知我，對名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不行取，而且我對這股改編風(fēng)刮向同學(xué)感到憂慮。

后來同學(xué)交上來的練筆還是按照我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作〞，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳〞“單膝跪地〞“快快請起〞等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時歷史背景?？梢?，同學(xué)就是一張白紙，老師抹上什么就是什么?！墩Z文課程規(guī)范》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，同學(xué)對語文資料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)當(dāng)不受社會上的一些流行元素所影響。

《將相和》教學(xué)反思篇3

在執(zhí)教《將相和》第一課時，我期望能突出文味、扎實基礎(chǔ)，培育思維、激發(fā)情感；仔細(xì)鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)習(xí)能力。

一、落實教學(xué)目標(biāo)。

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實施的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負(fù)荊請罪〞等詞語。

2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙〞的事件是造成將相不和的緣由之一。

3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達(dá)效果。教學(xué)重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如英勇、機(jī)靈、為國家的尊嚴(yán)不怕犧牲的愛國主義精神。力求表達(dá)《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進(jìn)行情感看法價值觀的熏陶感染。

二、重組教學(xué)內(nèi)容。

《將相和》是依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮亮的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的.出身和廉頗的威猛的獨特特點，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的緣由做了鋪墊?；蛟S進(jìn)入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？〞由于學(xué)生沒有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒有明白過來。我想不要提問應(yīng)當(dāng)作為背景介紹更為合理。

三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)〞的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和〞作了奇妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的表達(dá)“廉頗不服,是因為他認(rèn)為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了很多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接緣由,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和〞，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和〞。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以〔一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線〕使學(xué)生的認(rèn)識得以提升，使語文的工具性與人文性到達(dá)了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生商量得開始強(qiáng)烈起來。

在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計有效的采納了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有根據(jù)我預(yù)設(shè)的評析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的表達(dá)了課堂教學(xué)的活躍性。

四、設(shè)計讀寫結(jié)合

我原來是設(shè)計了寫的練習(xí)，期望讓學(xué)生細(xì)心思索，想象，表達(dá)，有效的進(jìn)行語言的運用。這樣的教學(xué)，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學(xué)過程中，我都特別注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您假如有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信譽(yù)的。我設(shè)計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當(dāng)時的心理的。補(bǔ)白：藺相如如心理活動的描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進(jìn)行語言文字的運用，實現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。但由于時間關(guān)系這個環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)。

我力求期望表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，表達(dá)語言文字的感悟和運用，期望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)靈不夠，教學(xué)效果與我料想的有點距離，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓(xùn)練梯度預(yù)備缺乏，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件到達(dá)有效性的學(xué)習(xí)效果，特殊是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到特別遺憾。

《將相和》教學(xué)反思篇4

作為新教師，有幸參與泉河頭小學(xué)和西試驗小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很困難，但收益頗多，在課程標(biāo)準(zhǔn)的運用與理解，教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂呈現(xiàn)仍舊有許多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

一、教學(xué)目標(biāo)

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實施的教學(xué)目標(biāo)是：第一課時教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、協(xié)商、承諾、隆重、商定、害怕、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力〞等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、〔1〕了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；

〔2〕并能為每個故事加上四字小標(biāo)題；

〔3〕領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

〔第2個故事是第1個故事的進(jìn)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和〞這一完好曲折的故事?！?；〔重、難點〕

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的活靈活現(xiàn)，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)〔重點〕

2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認(rèn)錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；〔重點、難點〕

3、體會藺相如的機(jī)靈英勇、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的珍貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。〔重點、難點〕

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的活靈活現(xiàn)，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標(biāo)，和《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進(jìn)行情感看法價值觀的熏陶感染。

二、重組教學(xué)內(nèi)容。

《將相和》是依據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標(biāo)題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬〞分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內(nèi)心。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。

第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？〞來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開商量，發(fā)覺問題、解決問題。

三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)〞的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和〞作了奇妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的表達(dá)“廉頗不服,是因為他認(rèn)為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了很多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接緣由,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和〞，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和〞。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)能力的'訓(xùn)練，以〔一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線〕使學(xué)生的認(rèn)識得以提升，使語文的工具性與人文性到達(dá)了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生商量得開始強(qiáng)烈起來。

在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計有效的采納了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒有完全根據(jù)我預(yù)設(shè)的評析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的表達(dá)了課堂教學(xué)的活躍性。

四、設(shè)計讀寫結(jié)合

在“負(fù)荊請罪〞這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進(jìn)行拓展，讓孩子們在三個情境〔廉頗負(fù)荊請罪始終被后人傳為美談，假如當(dāng)時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請罪，又有何感想？〕中展開想象，鍛煉表達(dá)能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長的腳印本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

我力求期望表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，表達(dá)語言文字的感悟和運用，期望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)靈不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，簡單被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學(xué)效果與我料想的有點距離，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件到達(dá)有效性的學(xué)習(xí)效果，特殊是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到特別遺憾。

《將相和》教學(xué)反思篇5

本課講了“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪〞三個小故事，教學(xué)中：

首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識將、相原來是和睦的，后來失和了，最終又和睦了這條線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的.內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個故事各自的緣由和結(jié)果。

最終，又從部分升華到整體，三個故事間的互相因果關(guān)系。

教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑、商量、溝通、表演等形式，體會全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習(xí)中體驗勝利的歡樂。學(xué)習(xí)中采納“自主、合作、探究〞的方法，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多學(xué)問，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀提倡獨立思索，鼓舞生自己“提出問題——分析問題——解決問題〞，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但對學(xué)生的評價我感覺有不到位的地方，緣由是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探究，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

《將相和》教學(xué)反思篇6

《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點在于學(xué)生對背景的認(rèn)知意識的跟進(jìn)，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到喜愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得勝利必需有效的運用自己的智慧和士氣。在教學(xué)過程中，我是使用了以下幾種方法。

1、加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的閱讀了解故事的也許情節(jié)。

2、主動開拓課程資源，主動地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進(jìn)行搜集，讓學(xué)生自通過資料的閱讀了解故事的也許的時代背景。

3、在課堂中運用大量的時間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組商量、談體會的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會人物的精神，從方法上讓學(xué)生把握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現(xiàn)代意義進(jìn)行挖掘。

課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思索，我想還應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。

第一，語文教師的語言的精煉：

在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的口誤，這對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文課堂來說是很不應(yīng)當(dāng)?shù)?，這還需要在以后的語文教學(xué)中不斷的進(jìn)行自我的`提高。

第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時間進(jìn)行感悟，8分鐘的時間進(jìn)行商量，但在我的設(shè)計中這是不夠的，應(yīng)當(dāng)還在前段的教學(xué)中進(jìn)行精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行商量溝通，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通。

第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。

第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。

《將相和》教學(xué)反思篇7

自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來了很多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸〞的意境?？傊谶@個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的學(xué)問豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜愛用，學(xué)生也愿意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認(rèn)為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。

《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史學(xué)問，更重要的是要體會人物的性格特點，學(xué)習(xí)人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相見》和《負(fù)荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計了這樣幾個問題：

〔1〕請兩位同學(xué)小試身手：表演“負(fù)荊請罪〞，并發(fā)揮豐富的想象，想象當(dāng)時人物的語言，想象他們可能會說些什么。

〔2〕假如趙王觀察這個場面，趙王可能會怎樣說？

〔3〕假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？

〔4〕假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？

問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚異：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！

孩子們那些奇怪絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真實的認(rèn)識到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！

豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈翱翔的翅膀，無論教學(xué)條件多么優(yōu)越，教學(xué)手段多么先進(jìn)，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應(yīng)多留點這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學(xué)生超越學(xué)問之上的智慧和靈感，又讓學(xué)生體驗到了突破課文學(xué)問束縛的歡樂和滿足，從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又回來了新課標(biāo)理念下素養(yǎng)教育的要求與目的，何樂而不為？

《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采納的以下幾點教學(xué)方法：

一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系。

1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和〞的理解，引出了哪三個故事？

和不和和

〔完璧歸趙〕〔澠池之會〕〔負(fù)荊請罪〕

進(jìn)展緣由

〔這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透進(jìn)展。把學(xué)會讀書作為一個訓(xùn)練訓(xùn)點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。〕

2、細(xì)讀三個故事，自學(xué)商量，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參加板書。

3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重學(xué)問和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)依據(jù)教材拓展延長，內(nèi)容要豐富多彩，形式要敏捷多樣，特殊要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

1、展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。

出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的表達(dá)比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的看法。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。

學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我細(xì)心設(shè)計一道辯論題：到底藺相如的職位應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后預(yù)備，將課堂教學(xué)延長到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在主動地為辯論賽做預(yù)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找

資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組商量溝通，推舉參賽選手，樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中主動性很高，在預(yù)備與研討過程中學(xué)生穩(wěn)固了課本學(xué)問，學(xué)會了相互合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了勝利的'喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要到達(dá)什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真實，很實在的感悟。

《將相和》評課

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本進(jìn)行充分的對話，學(xué)生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學(xué)生自主讀書的機(jī)會。教師珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生的理解給予表揚，讓學(xué)生的心靈自由翱翔！同時通過多種形式的朗讀,使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，允許孩子們有自己獨特的獨特化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質(zhì)量。

評課人：章彬彬

任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學(xué)生自由組合，主動參加。給人印象最深的是“秦宮獻(xiàn)璧〞這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責(zé)秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機(jī)應(yīng)變，英勇機(jī)靈，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了；而扮演秦王的學(xué)生，也生動的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。

評課人：師長纓

任老師本節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性針對教材實際和學(xué)生的年齡特點，采納了敏捷多樣的教學(xué)方式，拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道。打破了教師問，學(xué)生答的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參加語文實踐活動的主動性。

《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙〞和“澠池之會〞一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的外表緣由，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認(rèn)識：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿心情。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。〞來誘發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過學(xué)生的思索和議論，他們漸漸地認(rèn)識到：藺相如能完璧歸趙維護(hù)趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，他確實是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強(qiáng)，官比廉頗大理所當(dāng)然，同時也說明趙王擅長用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓(xùn)練了學(xué)生捕捉事物矛盾的能力，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認(rèn)識。

《將相和》教學(xué)反思篇8

正值春暖花開的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導(dǎo)語文教學(xué)工作，我講了五年級下冊的一篇課文《將相和》，在課后的教研中張琳主任對本課進(jìn)行了專業(yè)的點評，指出了這節(jié)課的一些優(yōu)點和缺乏，使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人，又嚴(yán)厲?仔細(xì)，說話和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，說起教學(xué)問題總是一針見血，令人茅塞頓開?，F(xiàn)結(jié)合我自己的一些體會，進(jìn)行以下教學(xué)反思。

在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將〞和“相〞從“和〞到“不和〞的進(jìn)展過程和內(nèi)在的緣由。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴〞這樣一個問題，根據(jù)故事的進(jìn)展，讓學(xué)生一步步體會到藺相如機(jī)靈英勇、顧全大局的品質(zhì)。而最終之所以“將〞“相〞和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最終廉頗“負(fù)荊請罪〞“將相和好〞。

第二個就是理解三個故事各自的緣由和結(jié)果以及這三個故事之間的'互相因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負(fù)荊請罪》三個故事，這三個故事都很完好，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著親密聯(lián)系的，與整篇也是親密相關(guān)的。所以從特點考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系〞也是相當(dāng)重要的。

我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。留意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增添學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光芒形象深深地印入學(xué)生的心里。

在評課時，張主任給了我三條建議：

一個建議：處理文本時，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規(guī)按順序去處理教材的方式，并舉了一個形象的例子說：處理好的教材就像進(jìn)教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時不要從頭到尾，可以依據(jù)文本中的人物形象，做一個人物長廊，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解人物形象，學(xué)生就會更加專注，假如有新的發(fā)覺學(xué)生確定會更加欣喜若狂。

第二個建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相見》、《負(fù)荊請罪》三個故事時，可以實行不同的處理方式。例如：第一個故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個故事就可以換一種方式，比方用口語交際的方式，穿越時空還原當(dāng)時的場景，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓廉頗和藺相如進(jìn)行對話。張主任表示要提倡動態(tài)的學(xué)習(xí)，可進(jìn)展的有深度的學(xué)習(xí)。

第三個建議是要開拓學(xué)生的視野，1+x拓展學(xué)習(xí)的思索方向。張主任表示高年級的學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維的能力，高年級學(xué)生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設(shè)計問題時要有肯定的難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學(xué)生，老師講的少一些，學(xué)生學(xué)的時間多一些，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽思索、大膽探究，在實踐中總結(jié)閱歷。例如：秦王的性格特點，讓學(xué)生自己去探討。把《史記》中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學(xué)生的思維更加開闊。

《將相和》教學(xué)反思篇9

復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生認(rèn)真讀文，看看從文章的字里行間中，對文章內(nèi)容有何感悟?(可以抓住一個詞、一句話、一個段落甚至一個標(biāo)點，來談你的`理解和感悟。)邊讀邊畫，可以批注。

在學(xué)生充分自我感悟基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們小組合作溝通。在充分溝通、探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體匯報。(可以小組形式進(jìn)行)我料想中，學(xué)生或許會根據(jù)文章的寫作順序進(jìn)行匯報。但第一個學(xué)生的發(fā)言，就直指文章的最終一自然段。我便順其自然，循著學(xué)生的思路往下進(jìn)行，沒想到，這節(jié)課竟然收到了意想不到的效果。過程如下：

《將相和》教學(xué)反思篇10

《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章細(xì)致地表達(dá)了戰(zhàn)國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現(xiàn)了藺相如英勇機(jī)靈，顧全大局，留意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認(rèn)錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體。

我從教材特點和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺得要教給學(xué)生“抓住人物特點〞的學(xué)習(xí)方法，又因為在故事的背后隱藏著很多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學(xué)的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思索：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生商量：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。

當(dāng)問題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過對人物的語言、動作、神態(tài)描寫的分析，對故事中人物的`形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最終，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學(xué)生對整篇文章有完好的深刻的認(rèn)識。而這些問題是在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思索的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂見。

在人物的認(rèn)識方面，學(xué)生也知道了課文的幾個故事不僅表現(xiàn)了藺相如英勇機(jī)靈的特點，而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱讓步打下了基礎(chǔ)，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內(nèi)步步讓步、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的勇敢善戰(zhàn)知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學(xué)生對整個課文有個清楚的認(rèn)識和理解。

我覺得缺乏的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后肯定在吸取他人的授課閱歷的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。

《將相和》教學(xué)反思篇11

第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節(jié)選或依據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時，學(xué)生興趣特殊深厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被好玩的故事情節(jié)所吸引，想說的話特別多。我敬重了學(xué)生，結(jié)果這篇課文上了三個課時。課后，我的眼前還不斷出現(xiàn)出學(xué)生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個想法：平常，家長總說不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開啟中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣高興，著手策劃。

一、教給學(xué)生閱讀的方法。

我常常發(fā)覺，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒有良好的閱讀方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生“學(xué)會和運用多種閱讀方法〞，具體包括“精讀〔含朗讀〕、略讀〔含默讀〕、瀏覽〞三類。完好的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ)，但不應(yīng)片面追求理解，因為理解深度是沒有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大進(jìn)展。

在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)綜合運用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難于上青天〞！在特定的場合下，不求甚解〔“不求甚解〞原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要敏捷，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會要旨、求其真諦〕，正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰慧的做法。

二、調(diào)動學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的'老師。〞學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我準(zhǔn)備主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：

〔1〕支配學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué)，針對教材實際，讓學(xué)生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。

〔2〕在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘〞，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學(xué)生學(xué)問面狹窄的局限。

〔3〕課后推舉與課文相關(guān)的閱讀材料。

三、為學(xué)生提供閱讀后溝通的平臺。

學(xué)生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價值？每個學(xué)生由于學(xué)問水平、生活習(xí)慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就需要溝通。我決定每個星期至少為學(xué)生提供半個小時以上的溝通時間，溝通的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價值的拿來，調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的認(rèn)識，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。

期望在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在中國名著之旅中能有所收獲。

《將相和》教學(xué)反思篇12

本課教學(xué)結(jié)束后，我準(zhǔn)備做一個讀寫結(jié)合的練習(xí)。我見“完璧歸趙〞和“澠池之會〞兩個故事都比較飽滿，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請罪〞這個故事添上人物的具體動作、語言、神態(tài)等詳情描寫。要求符合當(dāng)時人物的歷史背景及語言習(xí)慣，特殊聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不愿意，因為“搞笑版〞搞笑??！

為什么我要加上特殊聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)愛護(hù)，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，許多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對學(xué)生的影響太大，防不勝防?；蛟S有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上學(xué)生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山〞“武松打虎〞兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最正確，新而不俗。結(jié)果學(xué)生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑〞去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。

本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓舞學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的.部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告知我，對名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不行取，而且我對這股改編風(fēng)刮向?qū)W生感到憂慮。

后來學(xué)生交上來的練筆還是根據(jù)我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作〞，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳〞“單膝跪地〞“快快請起〞等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時歷史背景?？梢?，學(xué)生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)當(dāng)不受社會上的一些流行元素所影響。

《將相和》教學(xué)反思篇13

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙〞、“澠池之會〞、“負(fù)荊請罪〞三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完好曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根