個性化教育（教育領(lǐng)域術(shù)語）教育領(lǐng)域術(shù)語01近似概念研究院業(yè)務(wù)領(lǐng)域特點介紹概況各種學(xué)說目錄030502040607科學(xué)定義教育研究作用意義目錄0908基本信息個性化教育，指通過對被教育對象進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)歷教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)。近似概念近似概念精準教育

特點介紹特點介紹個性化教育的最終目標，就是實現(xiàn)“一生一案”，真正為每一個學(xué)生提供適合的教育。個性化教育將催生出新的育人模式，也為未來學(xué)校構(gòu)建提供一種范式。

研究院研究院中國個性化教育研究院作為中國個性化教育最具專業(yè)性、權(quán)威性的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，和國際個性化教育協(xié)會（InternationalPersonalizationEducationAssociation簡稱"IPEA”）中國理事會常設(shè)機構(gòu)，也沿用國際個性化教育協(xié)會關(guān)于“個性化教育”的定義，這個定義盡管是描述性的，但是對個性化教育的內(nèi)涵和外延說得比較清楚,是目前最權(quán)威、最完整的定義。概況簡介組成等級劃分成就宗旨使命12345概況簡介中國個性化教育研究院（ChinaPersonalizationEducationAssociation簡稱"CPEA”）是中國個性化教育最具專業(yè)性、權(quán)威性的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，是國際個性化教育協(xié)會（InternationalPersonalizationEducationAssociation簡稱“IPEA”）中國理事會常設(shè)機構(gòu)，是國際注冊和中國注冊的私人教師、學(xué)習(xí)能力測評師、教育策劃師、學(xué)習(xí)管理工程師、知識管理工程師和企業(yè)培訓(xùn)師等中國個性化教育從業(yè)人員和中國個性化教育專業(yè)服務(wù)機構(gòu)開展研究實踐、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、資質(zhì)認證、行業(yè)規(guī)范、學(xué)術(shù)交流和參與國際間個性化教育交流與合作的行業(yè)協(xié)會組織，是專業(yè)從事個性化教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)、市場推廣、咨詢策劃、教育培訓(xùn)、資質(zhì)認證和推進中國個性化教育體系建設(shè)及產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營與發(fā)展的經(jīng)營實體。組成中國個性化教育研究院下設(shè)專家學(xué)術(shù)委員會、職業(yè)技能資質(zhì)評審辦公室、CPEA認證辦公室、資質(zhì)認證培訓(xùn)指導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)能力測評中心、教育策劃研究所、學(xué)習(xí)管理研究所、知識管理研究所、學(xué)習(xí)型組織研究所、連鎖家庭學(xué)校、連鎖學(xué)吧等十多個專業(yè)機構(gòu)二十多個部門及多家控股公司。自成立以來，已分別在香港、北京、上海、廣州、武漢和重慶設(shè)立了總院和分院，同時還在全國各省市、地區(qū)設(shè)立了數(shù)十個咨詢培訓(xùn)中心或個性化教育服務(wù)基地，通過認證授權(quán)和特許加盟的形式將逐步建立起覆蓋全國各省市地縣的個性化教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。等級劃分中國個性化教育研究院學(xué)術(shù)資質(zhì)分為研究人員和專業(yè)技師兩大類。研究人員的學(xué)術(shù)資質(zhì)等級依次分別為：院士、研究員、副研究員和助理研究員四個級別，專業(yè)技師的專業(yè)技能類別分為中國注冊私人教師、中國注冊學(xué)習(xí)能力測評師、中國注冊教育策劃師、中國注冊學(xué)習(xí)管理工程師、中國注冊知識管理工程師和中國注冊企業(yè)培訓(xùn)師六大類，每類專業(yè)技師又分為標準級、職業(yè)級和專家級三個級別，各類專業(yè)技師由中國個性化教育研究院資質(zhì)評審辦公室和中國個性化教育研究院資質(zhì)認證培訓(xùn)指導(dǎo)中心直接組織或授權(quán)加盟機構(gòu)進行培訓(xùn)并參加全國統(tǒng)一考試后根據(jù)資質(zhì)評價標準審核認證；助理研究員、副研究員、研究員和院士直接由中國個性化教育研究院學(xué)術(shù)專家委員會直接評審聘任。成就中國個性化教育研究院以推動中國個性化教育體系建設(shè)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營與發(fā)展為己任，積極廣泛地參與學(xué)校教育的個性化改革、家庭教育的專業(yè)化服務(wù)和社會教育的系統(tǒng)化建設(shè)等活動，始終高屋建瓴地**著國際個性化教育的前沿動態(tài)，**著中國現(xiàn)代化建設(shè)的個性化人才需求與培養(yǎng)，不遺余力地推動中國個性化教育事業(yè)邁向國際領(lǐng)先行列。宗旨使命中國個性化教育研究院的宗旨使命:以推動中國“個性化教育”和“學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”為使命，專注于以大規(guī)模量身定制方式為個人和組織提供“學(xué)習(xí)管理”【注解①】和“知識管理”【注解②】一體化解決方案的相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)的研究，逐步構(gòu)建世界一流的個性化教育體系?！咀⒔猗佟繉W(xué)習(xí)管理，英文為LearningManagement,簡稱LM，是對個人或組織的學(xué)習(xí)目的、潛力、方式、方法、過程、內(nèi)容、資源、效率、費用、效果等進行分析、計劃、執(zhí)行與控制的過程。借助學(xué)習(xí)管理的幫助，可以使個人或組織建立科學(xué)的學(xué)習(xí)目的，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，借助最有效的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，吸收最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最低成本獲得最大的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?！咀⒔猗凇恐R管理，英文為KnowledgeMamagement,簡稱KM，知識管理是指學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、儲存與運用知識以促進行為績效的過程。知識管理分為個人知識管理和組織知識管理，個人知識管理是指個人對信息和知識的搜索、評估、組織、分析、理解、表達、保全、協(xié)同、應(yīng)用、轉(zhuǎn)移的能力和技巧；組織知識管理是一種以知識為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、人工智能、軟件工程、組織發(fā)展改良、人力資源管理與組織行為概念之綜合體。業(yè)務(wù)領(lǐng)域業(yè)務(wù)領(lǐng)域★個性化教育、學(xué)習(xí)管理、知識管理、企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、產(chǎn)業(yè)研究、市場研究、應(yīng)用研究等?！飮H/中國注冊私人教師、學(xué)習(xí)能力測評師、教育策劃師、學(xué)習(xí)管理工程師、知識管理工程師、企業(yè)培訓(xùn)師等專業(yè)技師資質(zhì)認證。★學(xué)習(xí)能力測評、教育計劃與學(xué)習(xí)方案設(shè)計、學(xué)習(xí)項目管理工程以及潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育等領(lǐng)域的專業(yè)化服務(wù)?！锷虅?wù)策劃、企業(yè)管理、團隊學(xué)習(xí)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、知識管理項目工程、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等領(lǐng)域的項目研究、咨詢、策劃與培訓(xùn)。目前，很多培訓(xùn)機構(gòu)聲稱自己從事的是個性化教育，其實，根據(jù)中國個性化教育研究院的權(quán)威研究，一個培訓(xùn)機構(gòu)要開展個性化教育業(yè)務(wù)，目前條件并不成熟，因為，目前中國非常缺乏私人教師、學(xué)習(xí)能力測評師、教育策劃師、學(xué)習(xí)管理工程師、知識管理工程師等個性化教育必備的專業(yè)人才。沒有這些專業(yè)人才的共同協(xié)作，開展個性化教育業(yè)務(wù)只是停留在理念上或宣傳上，與傳統(tǒng)的家教和課外輔導(dǎo)班并沒有本質(zhì)區(qū)別。各種學(xué)說因材施教說個性教育說一對一教育說合理匹配說各種學(xué)說因材施教說中國古代圣人——孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類！”的教育思想，也許這是最早關(guān)于個性化教育的理念和思想了?！耙虿氖┙獭钡暮x今天人們通常理解為：“因”：“根據(jù)”；“材”：“資質(zhì)”；“施”：“施加”；“教”：“教育”。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。出自《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！币粚σ唤逃且灿腥苏J為“因材施教”的含義并不指“針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育”，而是“對過度行為、過度思想、過度才能的需要進行抑制，同時也是對不足方面的需要進行彌補”，即“過猶不及”和“中庸之道”。例如在《論語》中，我們可以看到孔子對顏回嘆息其“勇”不足，不能及時批評老師的過錯；同時卻一再地批評子路勇氣過度，不足取。幾千年來，“因材施教”一直被人們特別是中國從事教育工作的先人們作為一種教育理念或教育理想倍加推崇，不斷在“私塾教育”中進行實踐，但是，直到今天卻依然還是沒有真正形成“因材施教，有教無類！”的教育系統(tǒng)或教育制度，而且，今天普遍實行的“制度化教育”、“劃一性教育”的學(xué)校教育制度恰恰與“因材施教”背道而馳。個性教育說“個性教育”說是心理學(xué)派提出來的，一些心理學(xué)派教育專家把個性化教育定義為：所謂個性化教育就是弘揚、發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨特個性的教育。持這種觀點的定義也比較多，不過大體上含義是相似的，類似的定義有：個性化教育就是要使學(xué)生具有個性，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個性，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的教育，就是教育者承認學(xué)生在社會背景、智能背景、態(tài)度價值、情感和生理等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。個性化教育的實質(zhì)是以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，讓每一個學(xué)生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域,以個性充分發(fā)展,人格健全為目標的教育。所謂個性化教育就是弘揚學(xué)生獨特個性的教育，是“在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動地發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性的教育?！彼^個性化教育就是要充分注意學(xué)生的差別，承認學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)社會要求適應(yīng)其能力水平進行教育，使之得到發(fā)展，而反對強求劃一式的教育。一對一教育說一些從事課外輔和家教服務(wù)的教育實踐者把個性化教育定義為：個性化教育就是一對一的教育，或者是一對一的個別化輔導(dǎo)的教育。這個定義片面的把個性化教育的某些教育方式、教學(xué)組織形式（如一對一、多對一等）當(dāng)作個性化教育的定義，是一種有意或無意的誤導(dǎo)，這個概念主要針對學(xué)校教育按年級和班級的授課方式的自身所存在的系統(tǒng)性缺陷提出來的，其本質(zhì)還是與學(xué)校教育一致的，不是要發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生個性的，是要提高學(xué)生的考試成績和分數(shù)為主要目的的，其教育目的是更加強調(diào)“應(yīng)試教育”的，是“應(yīng)試教育”、“功利化教育”的實際經(jīng)營者，他們通過所謂的“一對一”、“多對一”的“個性化教育”的組織教學(xué)方式，通過一些投機取巧甚至是殺雞取卵的教育教學(xué)措施在短期內(nèi)提高學(xué)生學(xué)科成績來獲取商業(yè)利潤為根本目的。因此，把個性化教育簡單理解為“一對一教育”是更加不可取的，或者說只要是“一對一”、“多對一”的個別化輔導(dǎo)就是個性化教育都是不可取的。合理匹配說美國著名學(xué)者卡羅爾把個性化教育定義為：個性化教育是在學(xué)習(xí)者個性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達到的一種平衡，也就是說，它是學(xué)習(xí)者個性特征與所學(xué)知識、概念、行為方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵系統(tǒng)及習(xí)得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續(xù)的過程。這個定義合理的闡述了個性化教育的組織過程，是針對學(xué)校教育或制度化教育體制中人為限制學(xué)制年限、人為固化學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育過程所存在的系統(tǒng)性缺陷提出來的，但是這個定義比較局限于實施個性化教育的實施方式、手段和過程的描述，缺乏對教育前提和教育目的以及具體操作系統(tǒng)的全面闡述?？茖W(xué)定義科學(xué)定義綜合以上各種關(guān)于個性化教育概念、定義的缺陷和不足，國際個性化教育協(xié)會中國理事會會長、中國個性化教育研究院執(zhí)行院長、個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授組織專家小組經(jīng)過長達近二十年時間的對個性化教育進行深入、系統(tǒng)的理論研究和實踐探索，他主張應(yīng)將個性化教育應(yīng)該定義為：所謂個性化教育（personalizedEducation或customizedEducation），就是指通過對被教育對象（包括個人和企業(yè)）進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人（個人的家長或監(jiān)護人，企業(yè)的投資人或經(jīng)營者）的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。曹曉峰教授所主張的個性化教育定義中，不僅闡述了個性化教育的“目的個性化”、“過程個性化”、“結(jié)果個性化”和“前提個性化”；而且明確指出個性化教育的中心和主體是被教育對象，個性化教育是家庭教育專業(yè)化、學(xué)校教育個性化和社會教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，個性化教育的本質(zhì)是一個教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，而不是一種單純的教育理念、教育目的和教育形式。作用意義價值體現(xiàn)作用作用意義作用個性化教育是學(xué)校教育個性化、家庭教育專業(yè)化和社會教育系統(tǒng)化的融合和統(tǒng)一，因此，個性化教育將有利于改進學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的自身缺陷和不足，個性化教育的作用有：1）促進學(xué)校教育個性化發(fā)展學(xué)校教育最大的缺陷是缺乏個性化，無視人的個性存在和人與人之間的差異，學(xué)校教育模式下無論是老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容或課程、教育裝備和教學(xué)管理等都是標準化的、劃一性的。這樣的直接后果就是嚴重制約人創(chuàng)造性和自我個性化的發(fā)展，把人都教育成從一個模子里刻出來的。2）促進家庭教育專業(yè)化發(fā)展家庭教育是學(xué)校教育、社會教育等一切教育的基礎(chǔ)，一個人的教育成長和未來成就很大程度上取決于家庭教育而不是學(xué)校教育或社會教育