教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力能力提升試題打印帶答案

單選題（共50題）1、“只要考出好成績(jī)就不會(huì)挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退【答案】B2、以19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派倡導(dǎo)的“三中心”是()。A.教師中心、教材中心、課堂中心B.教師中心、教材中心、經(jīng)驗(yàn)中心C.兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心D.教師中心、活動(dòng)中心、課堂中心【答案】A3、下列關(guān)于班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是()A.班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過(guò)程B.班級(jí)管理內(nèi)容主要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理C.班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)D.班級(jí)管理的基本功能是調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性共同建立良好班集體【答案】A4、通常所說(shuō)的備課要“三備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括（）。A.研究學(xué)生B.設(shè)計(jì)作業(yè)C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D.指導(dǎo)學(xué)法【答案】A5、認(rèn)為教育起源于原始社會(huì)中兒童對(duì)成人行為的“無(wú)意識(shí)模仿”的是()。A.教育的神話起源說(shuō)B.教育的勞動(dòng)起源說(shuō)C.教育的心理起源說(shuō)D.教育的生物起源說(shuō)【答案】C6、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.康德【答案】D7、教師讓學(xué)生“即興回答問(wèn)題”，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的()。A.直覺(jué)思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.邏輯思維【答案】A8、一名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點(diǎn)，冬天一到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到。要對(duì)該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強(qiáng)化其（）A.道德情感B.道德意志C.道德行為D.道德認(rèn)知【答案】B9、教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是()A.教育的社會(huì)屬性B.教育的本質(zhì)屬性C.教育的階級(jí)屬性D.教育的政治屬性【答案】B10、“依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，通過(guò)強(qiáng)制性的行政指令等手段直接對(duì)管理對(duì)象施加影響”是學(xué)校管理的哪一種方法（）。A.行政指令管理方法B.法律約束管理方法C.思想教育管理方法D.經(jīng)濟(jì)手段管理方法【答案】A11、實(shí)際教學(xué)中，如果教師要采用課堂討論的教學(xué)方法，就要及時(shí)應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，下列理解正確的是()。A.進(jìn)行小組討論時(shí)，每組人數(shù)越少越好，因?yàn)槿藬?shù)越多，每個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)就越少B.如果發(fā)現(xiàn)討論中某人非常不積極，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論進(jìn)入誤區(qū)或陷入知識(shí)瓶頸時(shí)，教師必須及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)D.討論要嚴(yán)格按照教師課前制訂的討論計(jì)劃進(jìn)行，不能更改【答案】C12、嬰兒見(jiàn)到常用的奶瓶就歡喜，并有唾液分泌。這是（）。A.條件反射B.無(wú)條件反射C.本能D.先天反射【答案】A13、在我國(guó)歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以“讀經(jīng)尊孔”為教育宗旨，第一次以法的形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是()。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制【答案】B14、當(dāng)有學(xué)生中暑時(shí)，下列選項(xiàng)中做法錯(cuò)誤的是()。A.將病人搬到陰涼通風(fēng)處B.用浸濕的冷毛巾敷在頭部C.讓病人躺下，墊高頭部D.服用人丹或十滴水等藥物【答案】C15、一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質(zhì)稱(chēng)為思維的()。A.廣闊性B.靈活性C.邏輯性D.深刻性【答案】B16、人的身心發(fā)展有一定的()、年齡階段性和不均衡性。A.順序性B.層次性C.自主性D.廣泛性【答案】A17、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是()。A.教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B.教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)【答案】B18、教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)屬于()。A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C.甄別評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)【答案】B19、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是()。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.赫爾巴特D.盧梭【答案】C20、下列不屬于“騎士七技”范圍的是()。A.騎馬B.投槍C.音樂(lè)D.吟詩(shī)【答案】C21、學(xué)習(xí)程度需達(dá)到（），學(xué)習(xí)效果才最佳。A.50%B.100%C.150%D.200%【答案】C22、把課程編制分為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)四大步驟，主張以教育目標(biāo)為中心來(lái)編制學(xué)校課程的學(xué)者是()。A.施瓦布B.布魯納C.博比特D.泰勒【答案】D23、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律【答案】D24、課外活動(dòng)的主體部分。課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充是（）。A.學(xué)科活動(dòng)B.科技活動(dòng)C.文體活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)【答案】A25、采用兩難故事法研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是（）。A.柯?tīng)柌馚.皮亞杰C.埃里克森D.班杜拉【答案】A26、埃里克森認(rèn)為，12～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A.自主感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性【答案】D27、最近發(fā)展區(qū)是由（）提出的。A.布魯納B.維果茨基C.杜威D.夸美紐斯【答案】B28、小學(xué)生學(xué)習(xí)了四邊形以后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.歸屬學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)【答案】B29、張老師在生字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有丟筆少劃的現(xiàn)象，于是把“小學(xué)生丟筆少劃現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究”作為自己的研究課題，根據(jù)工作中收集整理的資料提出可能的假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)措施，并根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行動(dòng)方案，這種研究方法屬于（）。A.教育實(shí)驗(yàn)法B.教育行動(dòng)研究C.教育敘事研究D.個(gè)案研究法【答案】B30、()是教育最古老、最基本的核心。A.教學(xué)工作B.教學(xué)方法C.教學(xué)組織D.教學(xué)策略【答案】B31、英國(guó)教育家沛西?能認(rèn)為，教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式，是扎根于本能的，不可避免的行為。這一觀點(diǎn)屬于（）。A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)【答案】B32、聽(tīng)到隔壁班班主任高跟鞋的聲音，以為是自己班的班主任回來(lái)了，全班同學(xué)頃刻間鴉雀無(wú)聲。這體現(xiàn)了刺激的()A.泛化B.分化C.獲得D.消退【答案】A33、巴班斯基認(rèn)為,應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng),從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設(shè)計(jì)教學(xué)。這一教學(xué)理論稱(chēng)為（）A.教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化B.教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化C.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化D.教學(xué)方法最優(yōu)化【答案】C34、在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，王老師在講授該知識(shí)前提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在數(shù)軸上一個(gè)點(diǎn)可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)點(diǎn)。那么在一個(gè)平面上一個(gè)點(diǎn)如何用數(shù)來(lái)表示呢?在總結(jié)這節(jié)課時(shí)王老師結(jié)出了答案。這屬于課堂總結(jié)的哪種方法()A.復(fù)述法B.呼應(yīng)法C.懸念法D.比較法【答案】B35、不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動(dòng)都可以創(chuàng)造條件組織開(kāi)展，說(shuō)的是課外活動(dòng)的()特點(diǎn)。A.靈活性B.開(kāi)放性C.興趣性D.自主性【答案】B36、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是()。A.課程內(nèi)容B.課程目標(biāo)C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理念【答案】B37、皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是()A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維【答案】D38、某學(xué)生既想?yún)⒓游璧副荣悾憻捵约?，又害怕跳不好，被人恥笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突【答案】C39、一題多解屬于（）。A.聚合思維B.直覺(jué)思維C.分析思維D.發(fā)散思維【答案】D40、狹義的德育專(zhuān)指()。A.家庭德育B.學(xué)校德育C.社會(huì)德育D.社區(qū)德育【答案】B41、教育產(chǎn)生的根本原因是（??）A.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要B.國(guó)家政權(quán)穩(wěn)定的需要C.人類(lèi)文化傳承的需要D.人類(lèi)生存發(fā)展的需要【答案】D42、在德育工作中，要統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的教育力量，建立“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)。這主要遵循的德育原則是（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則【答案】C43、課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）。A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強(qiáng)制性【答案】A44、下列關(guān)于小學(xué)生心理輔導(dǎo)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()。A.心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適B.預(yù)防功能是初級(jí)功能，發(fā)展功能則是高級(jí)功能C.教育活動(dòng)只需立足于心理健康的一般問(wèn)題即可D.心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的【答案】C45、班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于()。A.一般群體B.特殊群體C.正式群體D.非正式群體【答案】C46、()型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A.集權(quán)B.權(quán)威C.教師主導(dǎo)D.民主【答案】D47、在教育研究中，透過(guò)單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于（）A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察【答案】D48、教師在教學(xué)中貫徹系統(tǒng)性教學(xué)原則，以下哪一項(xiàng)不是對(duì)于教師的基本要求?（）。A.按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的順序教學(xué)B.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度C.教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁D.根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整【答案】B49、一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于()。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)【答案】A50、“心不在焉，則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)（）。A.感知B.記憶C.注意D.思維【答案】C大題（共10題）一、問(wèn)題(一）：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。（15分)問(wèn)題(二）：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。（25分)【答案】二、在某小學(xué)新教師入職培訓(xùn)中，圍繞“什么樣的教師是真正的好教師？”這一問(wèn)題，大家展開(kāi)了熱議。有的說(shuō)：“好教師是熱愛(ài)學(xué)生的老師”；有的說(shuō)：“好教師應(yīng)該為人師表”；還有的說(shuō)：“教學(xué)好才是好教師”------這時(shí)，培訓(xùn)教師跟大家分享了一位作家的故事：“小時(shí)候，我非常膽小害羞，上課從不舉手發(fā)言，老師也從不叫我回答問(wèn)題。一次，我寫(xiě)了一篇題為《每一片葉子都有一個(gè)靈魂》的作文。上課時(shí)，老師輕輕地走到我面前，問(wèn)我是否愿意和大家分享我的作文。它的問(wèn)話是那么柔和，那么的親切，[億師學(xué)提供]讓我無(wú)法拒絕。我用顫抖的聲音讀了作文，她感謝了我。下課了，當(dāng)我走到教室門(mén)口時(shí)，她建議我養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，可以從事這方面的工作。這些我都做到了?！边@個(gè)故事引起了大家對(duì)于“好老師”更深層次的思考。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，試著分析“什么樣的老師才是好老師？”（10分）（2）試述小學(xué)教師如何為兒童發(fā)展提供適合的教育。（10分）【答案】(1)從材料中可以看出，大部分人認(rèn)為教師做到熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)等遵守教師職業(yè)道德就是好老師，除此之外，一名好教師更應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀。教師應(yīng)該堅(jiān)持教育公正，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。材料中，證因?yàn)榻處熌苤鲃?dòng)關(guān)注不積極的學(xué)生，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的信息和動(dòng)力。教師在對(duì)待師生關(guān)系上，應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生，在材料中，教師并沒(méi)有粗魯?shù)匾髮W(xué)生分享作文，而是輕言細(xì)語(yǔ)，溫柔地征詢(xún)學(xué)生的同意，使學(xué)生感覺(jué)不到不應(yīng)拒絕的力量，正因如此，學(xué)生分享了自己的作文，也正因如此，老師獲得了學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生獲得了積極的發(fā)展。此外，新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人，堅(jiān)持教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“重結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程”“關(guān)注人”，做到這些，才是我們認(rèn)為的好老師。（2）為兒童提供合適的教育，需要教師關(guān)注兒童的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，兒童的差異性表現(xiàn)在：①能力的差異，兒童在智力水平上存在差異，有的智力發(fā)展水平低，有的發(fā)展水平高；兒童在智力類(lèi)型上存在差異，知覺(jué)、記憶、想象，思維的類(lèi)型和品質(zhì)存在的不同；兒童在能力表現(xiàn)早晚上存在差異，有的聰明早慧，有的大器晚成，兒童智力在性別上也存在差異，男性智力分布離散程度比女性大，各自?xún)?yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不一樣，教師要從認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力差異，接受并在各自能力基礎(chǔ)之上給予積極正向的引導(dǎo)，促進(jìn)階其能力的發(fā)展。②認(rèn)知方式差異。兒童在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式存在差異。場(chǎng)獨(dú)立的兒童更偏向獨(dú)立的對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存型兒童容易受權(quán)威人士的影響，故教師對(duì)場(chǎng)依存型孩子，也應(yīng)該給予更多指導(dǎo)，而對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的孩子給予適當(dāng)指導(dǎo)，更多獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，沉思型學(xué)生更注重解決問(wèn)題的精度而非速度，沖動(dòng)性更注重問(wèn)題解決的速度而非精度，而輻合型還是發(fā)散型思維習(xí)慣來(lái)說(shuō)，也有差異教師應(yīng)予認(rèn)識(shí)并從不同方法去肯定引導(dǎo)學(xué)生。三、材料：期末考試剛剛結(jié)束，幾位同學(xué)幾乎用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：“別給我們排名了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年學(xué)的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。這一次，他沒(méi)有按照慣例公布學(xué)生的成績(jī)。試卷改完后，王老師分別找到這幾位同學(xué)，耐心地分析了他們?cè)谶@次考試中的成敗得失，勉勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)努力一定會(huì)有更大的進(jìn)步。事后，他對(duì)同事說(shuō)：“通過(guò)這件事，我真切地感受到了教師的那一份責(zé)任?！眴?wèn)題：(1)分析王老師做法的可取之處及當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。(2)新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立什么樣的評(píng)價(jià)觀【答案】(1)王老師不給學(xué)生按成績(jī)排名的做法保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也有利于學(xué)生考試焦慮的緩解。當(dāng)前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題有：①評(píng)價(jià)結(jié)果以排名的形式公布，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。②評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。④評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。⑤在評(píng)價(jià)主體上，被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。⑥評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。(2)新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。①評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化：重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化：關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。③評(píng)價(jià)方式多樣化：將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。④評(píng)價(jià)主體多元化：從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。四、材料：班主任王老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有幾位男生頭發(fā)很長(zhǎng)。過(guò)去也發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題，找同學(xué)談過(guò)話，也講明了道理，可是效果不明顯。這次，王老師想到一個(gè)好主意，決定馬上試一試。中午休息時(shí)。王老師到附近的理發(fā)店把自己并不長(zhǎng)的頭發(fā)精心理了理。下午上課前，王老師跟大家說(shuō)：“趁現(xiàn)在還沒(méi)上課，我們開(kāi)個(gè)五分鐘的交流會(huì)，大家說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了哪些新變化?包括我和你們?！庇泻枚嗤瑢W(xué)都發(fā)現(xiàn)王老師理發(fā)了。王老師繼續(xù)問(wèn)：“理過(guò)發(fā)后，大家感覺(jué)我怎么樣?”“更精神啦!”“更帥啦!”……王老師聽(tīng)到一片贊揚(yáng)聲。最后，王老師說(shuō)：“有位名家說(shuō)的好‘真心地贊揚(yáng)一個(gè)人，能讓一個(gè)人多活20分鐘!’因此，我十分感謝同學(xué)們對(duì)我的夸獎(jiǎng)!”五分鐘的交流會(huì)在諭快的氛圍中結(jié)束了。王老師沒(méi)點(diǎn)一位留長(zhǎng)頭發(fā)男生的名字，可是，第二天，王老師欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)男生的頭發(fā)都剪短了!問(wèn)題：(1)王老師的高招蘊(yùn)含了哪種德育方法?(2)在德育中如何貫徹這種德育方法?【答案】(1)王老師既不點(diǎn)名又能糾錯(cuò)的高招體現(xiàn)了榜樣示范法這一德育方法。所謂榜樣示范法就是用榜樣的高尚思想、模范行為與優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感與行為的德育方法。材料中王老師為了使幾名留長(zhǎng)發(fā)的男生不再留長(zhǎng)發(fā)，自己先去理發(fā)，以自身干凈、清爽的形象作為模范典型影響學(xué)生.最終使學(xué)生受到了正確引導(dǎo)。因此，榜樣示范法使德育更直接、更親切、更典型.教師自身的以身作則更能使學(xué)生體會(huì)到其中的教育力量。(2)榜樣示范法的運(yùn)用要求：①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代需要和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣。獲得明確前進(jìn)的方向與巨大動(dòng)力。②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，就需要學(xué)生了解榜樣。榜樣人格具體、生動(dòng)、形象，對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力和說(shuō)服力，易于為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和模仿。③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生向榜樣人物學(xué)習(xí)，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時(shí)的情感沖動(dòng)上。要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)和習(xí)慣。逐步鞏固、加深這種情感。五、李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析。[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義?【答案】1、不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。2、正確掌握歸因理論有助于教師了解學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。六、材料：王老師在晚自習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動(dòng)委員打掃，自己就去另一個(gè)班上課去了。勞動(dòng)委員見(jiàn)老師走后也停止了打掃，心想放學(xué)后就該值日生值日了。不料一會(huì)兒檢查工作的校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了班里的衛(wèi)生極差，給予了班級(jí)以嚴(yán)厲的批評(píng)。王老師決定以“讓一切勞動(dòng)都爆起火花”作為班訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合“掃屋風(fēng)波”，以此為主題召開(kāi)主題班會(huì)，為養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、講文明、守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)的良好班風(fēng)奠定思想基礎(chǔ)。第二天，王老師抓緊一切時(shí)間，找班干部談話，分析得失、提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。下午，班會(huì)如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓(xùn)”：“讓一切勞動(dòng)都爆起火花”。同學(xué)們強(qiáng)烈感受到了一種氛圍，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。勞動(dòng)委員和其他班委成員、同學(xué)們紛紛上臺(tái)發(fā)言，他們個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，認(rèn)為以前沒(méi)有形成良好的配合，自身存在一些問(wèn)題等，紛紛表示不會(huì)讓“掃屋風(fēng)波”在班級(jí)中重演。同學(xué)們很快有了認(rèn)同感，他們認(rèn)識(shí)到自己屬于這個(gè)集體，這個(gè)集體需要每個(gè)成員共同建設(shè)。大家一同制定了班級(jí)衛(wèi)生責(zé)任制。勞動(dòng)委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內(nèi)疚為動(dòng)力，勤奮工作。此后，班級(jí)衛(wèi)生評(píng)分一直保持在前幾名的名次，各方面也都有起色。他們很快就獲得了學(xué)?！跋冗M(jìn)班集體”的稱(chēng)號(hào)。問(wèn)題：(1)分析一下王老師組織班會(huì)成功的原因。(2)作為一個(gè)班主任應(yīng)如何管理好班級(jí)【答案】(1)王老師組織班會(huì)成功的原因主要有如下幾方面：①開(kāi)班會(huì)之前與班級(jí)干部充分溝通與協(xié)調(diào)。王老師在開(kāi)班會(huì)之前，先找班干部談話，通過(guò)談話統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，這為班會(huì)順利開(kāi)展奠定了思想基礎(chǔ)。因此，在班會(huì)實(shí)施過(guò)程中，班委會(huì)成員能夠積極發(fā)言，起到了帶頭示范作用。②根據(jù)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的事實(shí)問(wèn)題能夠恰當(dāng)?shù)卮_立班會(huì)主題。本次班會(huì)的召開(kāi)是因?yàn)榘嗉?jí)成員缺乏責(zé)任心和勞動(dòng)奉獻(xiàn)意識(shí)，故班會(huì)主題確定為“讓一切勞動(dòng)都爆起火花”，這與客觀事實(shí)聯(lián)系緊密，能夠起到良好效果。③班主任在組織班會(huì)過(guò)程中，氣氛熱烈，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。班主任通過(guò)張貼班訓(xùn)，塑造良好的班級(jí)育人氛圍。班委成員的發(fā)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與力度，有助于全體成員都受到教育。(2)班主任管理好班級(jí)，可以從以下幾方面做起：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。②建立得力的班集體核心。③建立班集體的正常秩序。④組織形式多樣的教育活動(dòng)。⑤培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。七、于老師作為一名班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試。于老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個(gè)“試驗(yàn)”對(duì)象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個(gè)老師模樣。對(duì)她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對(duì)她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)一一指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級(jí)工作外，還把每周的班會(huì)課主持得有聲有色，把各種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……班主任。自從學(xué)生來(lái)當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中，班上獲得“流動(dòng)紅旗”的次數(shù)越來(lái)越多，來(lái)自任課教師和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊也越來(lái)越多。于老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想?達(dá)到了怎樣的效果?試用教育學(xué)基本原理加以分析。【答案】(1)學(xué)生的本質(zhì)屬性是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的受教育對(duì)象，學(xué)校教育是有計(jì)劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，由教師根據(jù)一定的教育目的和具體教育場(chǎng)景選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學(xué)活動(dòng)，并采取一定的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過(guò)程中學(xué)生只是一個(gè)受動(dòng)者，忽視學(xué)生主動(dòng)性存在的學(xué)生觀在根本上是錯(cuò)誤的。教師要巧妙地利用學(xué)生的依賴(lài)性和向師性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)展意識(shí)與能力，發(fā)展學(xué)生自我教育的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。(2)班主任為組織管理而開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹(shù)立使班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想。班主任對(duì)學(xué)生的信任與尊重是自主活動(dòng)能否開(kāi)展起來(lái)的首要條件，班主任只有信任學(xué)生才會(huì)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，只有尊重學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo)。(3)于老師大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當(dāng)代理班主任，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機(jī)會(huì)，這正符合了學(xué)生的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等觀念和合作精神。同時(shí)也是確立學(xué)生主體地位的一種富有成效的實(shí)踐。八、材料：“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我。我怕誰(shuí)!”學(xué)生陽(yáng)陽(yáng)(化名)，現(xiàn)為六年級(jí)學(xué)生，原來(lái)是所謂的后進(jìn)生，上課不專(zhuān)心，經(jīng)常搗亂，作業(yè)也經(jīng)常不完成.下課后與同學(xué)之間摩擦很多，老師見(jiàn)了個(gè)個(gè)頭痛。同學(xué)對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。他上五年級(jí)時(shí)，我是他的老師，就想：應(yīng)多給他鼓勵(lì)，讓他建立自信。所以在一年多的時(shí)間里，常常對(duì)陽(yáng)陽(yáng)表?yè)P(yáng)有加，尤其是在他有進(jìn)步時(shí)(哪怕這點(diǎn)進(jìn)步在別人看來(lái)是微不足道的)。一段時(shí)間下來(lái)，效果果然明顯.他對(duì)自己的行為已能有所控制，自信心也大大增強(qiáng)。正當(dāng)我對(duì)自己的成功教育而欣喜之時(shí)，接連發(fā)生的兩件事情卻讓我陷入深思：一是有同學(xué)向我報(bào)告，陽(yáng)陽(yáng)又犯錯(cuò)誤了，和很多勸他的同學(xué)吵上了，還說(shuō)：“邱老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我的.所以這次他也不會(huì)怎么說(shuō)我，我才不怕你們呢?！倍窃谝惶谜n上他屢次破壞課堂紀(jì)律.經(jīng)多次“激勵(lì)式”的引導(dǎo)無(wú)效后，我進(jìn)行了批評(píng)，誰(shuí)知他競(jìng)離開(kāi)教室.揚(yáng)長(zhǎng)而去……問(wèn)題：(1)請(qǐng)你對(duì)本案例中老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)結(jié)合材料，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。【答案】(1)“我”的做法是不合理的，出現(xiàn)了表?yè)P(yáng)失度的問(wèn)題。材料中“我”為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，把表?yè)P(yáng)當(dāng)成一種策略和手段，但卻沒(méi)有把握好表?yè)P(yáng)的尺度。不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)適得其反，使陽(yáng)陽(yáng)驕傲自滿，忽視自己缺點(diǎn).不愿再接受批評(píng)。(2)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開(kāi)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但這并不意味著表?yè)P(yáng)多多益善,甚至是不加選擇的。老師在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)要注意幾點(diǎn)要求：①適度表?yè)P(yáng)，把握原則。恰如其分地表?yè)P(yáng)才能起到鼓勵(lì)和感化的作用，不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)非但起不到激勵(lì)的作用.甚至可能適得其反。表?yè)P(yáng)一定要把握好原則，既有利于學(xué)生找到努力方向，改正錯(cuò)誤，又有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要讓學(xué)生知道是因?yàn)槭裁词艿奖頁(yè)P(yáng)，不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。②表?yè)P(yáng)要因人、視情而異，“對(duì)癥下藥”。表?yè)P(yáng)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格、志趣、愛(ài)好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對(duì)性地施予表?yè)P(yáng)。對(duì)驕傲自大的學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)。還應(yīng)提出新的要求，尤其是對(duì)于后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，不能故意表?yè)P(yáng)讓其自我膨脹.應(yīng)在肯定其進(jìn)步的同時(shí)。指出其存在的不足，并指明努力的方向。③表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是相輔相成的兩個(gè)方面，以表?yè)P(yáng)為主，但也不能忽略批評(píng).要把表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)。表?yè)P(yáng)適度，批評(píng)適當(dāng)。九、《品德與生活》第一冊(cè)《我有一個(gè)新的家》教學(xué)片段：(我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意外的“小插曲”)生(寧寧)：老師，我旁邊的陽(yáng)陽(yáng)解便了!(眾生笑，紛紛離開(kāi)座位去看)師：寧寧小朋友真好，你告訴老師“陽(yáng)陽(yáng)小便解出了”，我要表?yè)P(yáng)你。小朋友們，你們知道老師為什么要表?yè)P(yáng)他嗎?(生疑惑不解)師：小便解在身上是不舒服的，我們每個(gè)小朋友都經(jīng)歷過(guò)。寧寧馬上告訴老師，就是想幫助陽(yáng)陽(yáng)解決這介問(wèn)題。寧寧，你說(shuō)是嗎?生(寧寧)：是的。師：那么，我們大家該怎么幫助陽(yáng)陽(yáng)呢?生(寧寧)：我陪他到辦公室里換褲子。師：好的，你們快去吧。師：我?guī)退麑⒌首硬粮蓛簦銈兡転樗鲂┦裁茨?大家可以互相交流一下。(我用抹布把陽(yáng)陽(yáng)的凳子擦干凈。這時(shí)寧寧和陽(yáng)陽(yáng)回教室)師：你們想怎樣幫助陽(yáng)陽(yáng)呢?快告訴他吧。生甲：陽(yáng)陽(yáng)，下課時(shí)你要先去解小便。生乙：陽(yáng)陽(yáng)，你小便熬不住了，應(yīng)舉手告訴老師，老師會(huì)讓你去廁所的?！敬鸢浮吭诘湍昙?jí)的課堂上，常常會(huì)有一些意外的事件發(fā)生，從而打亂原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)案例原來(lái)的預(yù)設(shè)目標(biāo)只是讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流，初步感知班級(jí)是新的家，沒(méi)想到中途出現(xiàn)了這段意外的插曲。但該教師馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的課堂生成性的教學(xué)資源，并迅速而準(zhǔn)確地判斷出這一教學(xué)資源的屬性仍與本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)有關(guān)，及