1/1《狐假虎威》教學(xué)反思《狐假虎威》教學(xué)反思1

前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)覺對(duì)狐貍的定位問題，畢竟是狡猾還是聰慧還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)覺了"觀賞小雨'的博文，很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。

（有人提出，狐貍是聰慧的，由于當(dāng)它遇到危急的時(shí)候能夠想方法自救。

我認(rèn)為，語文教學(xué)要教會(huì)同學(xué)在品析文字的過程中感悟的寫作意***。而該課的立足明顯是狡猾。由于課文其次自然段開頭就有一個(gè)很重要的詞語狡猾。我想這個(gè)詞語就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。

再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)覺有兩個(gè)地方我們特別熟識(shí)："眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)'、"搖了搖尾巴'。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。由于其中也曾經(jīng)消失過"眼珠一轉(zhuǎn)'、"搖搖尾巴'。我個(gè)人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起同學(xué)已有的學(xué)問和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。

因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)同學(xué)回憶、比較，讓同學(xué)體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

說到這里，就想到關(guān)于感情顏色的."褒義詞'和"貶義詞'了。"老奸巨滑'和"足智多謀'就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？假如讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和"足智多謀'沾上邊嗎？所以的立足點(diǎn)打算了文章的價(jià)值取向。

所以再來看課文，想一想，為什么用"眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)'、"扯著嗓子'、"搖了搖尾巴'、"神氣活現(xiàn)'、"搖頭擺尾'等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)涵，讓同學(xué)體會(huì)狐貍裝腔作勢，特別狡猾。

當(dāng)然，假如當(dāng)孩子在遇到危急時(shí)，為了愛護(hù)自己，的確是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就寫作意***來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰慧。

寫到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰慧的這個(gè)立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會(huì)發(fā)覺中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于的不同立意，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。）引自"觀賞小雨'

《狐假虎威》教學(xué)反思2

《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)。課文的語言特別生動(dòng)形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，注意體現(xiàn)以"趣'引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。

我國古代最宏大的教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。'意思是說樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。"親其師而近其道'講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：

一、點(diǎn)燃激情。

一節(jié)課的勝利與否，除了課前的細(xì)心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)協(xié)作之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的心情無疑是孩子們的一針"強(qiáng)心劑'。所以，在我的課堂上我會(huì)用我的語言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。

二、注意朗讀訓(xùn)練。

古人云："書讀百遍，其義自見'?？梢?，讀書對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著特別大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必需把課文讀出感情，讀出自己的理解

三、抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟。

課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫，形象生動(dòng)，非常逼真，所以對(duì)于重點(diǎn)詞語的理解是同學(xué)精確?????把握"仆人公'內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后"眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)'，立刻想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且"扯著嗓子'發(fā)出反問等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如"搖頭擺尾'、"神氣活現(xiàn)'、"半信半疑'、"東張西望'的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。

四、形象、生動(dòng)的板書設(shè)計(jì)：

老師的引，同學(xué)的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低班級(jí)的同學(xué)理解事物特別的直觀，因此，在板書上也肯定要有直觀的，引起同學(xué)愛好的"亮點(diǎn)'，所以在課前我預(yù)備了卡通動(dòng)物的***像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜愛。

五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。

在課堂上，同學(xué)讀完書后我們都要進(jìn)行簡潔的評(píng)價(jià)，或老師評(píng)價(jià)，或同學(xué)評(píng)價(jià)，其實(shí)在平常我們更注意的`是孩子們評(píng)價(jià)的語言是否真實(shí)、到位，但許多時(shí)候，評(píng)完了也就算了，這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓同學(xué)評(píng)價(jià)讀書的時(shí)候，我都會(huì)讓他們相互凝視對(duì)方的眼睛，"眼睛是人類心靈的窗戶'，我信任，眼神的溝通加上真誠的評(píng)價(jià)，孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震驚。讀書的同學(xué)感受到了真誠的意見或贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)的同學(xué)更是會(huì)珍視每一次自己的評(píng)價(jià)語言。

六、努力做到"兩個(gè)結(jié)合'。

1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我留意把讀書與思索緊密結(jié)合起來，使同學(xué)形成良好的讀書習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓同學(xué)邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他同學(xué)邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語。

2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。學(xué)校低班級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計(jì)了同學(xué)表演課文片斷的環(huán)節(jié)，同學(xué)把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活敏捷現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是：你想對(duì)狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過孩子們有可能回答的答案，盼望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強(qiáng)大的力氣欺侮弱小者），更盼望孩子能有自己共性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰慧和機(jī)智。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，所以當(dāng)有孩子說出要學(xué)習(xí)狐貍聰慧時(shí)我就草草地對(duì)孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。

其實(shí)，問題的答案還會(huì)有許多，由于孩子們通過自己的朗讀，確定會(huì)有自己共性化的理解，由于"有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千哈姆雷特。'我信任，假如，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見解，那么生成的精彩會(huì)有更多，才智的火花也將會(huì)更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我肯定會(huì)更加地留意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨(dú)特感受，讓同學(xué)大膽地，暢快地發(fā)表自己的見解。

《狐假虎威》教學(xué)反思3

《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、好玩的成語故事，同學(xué)都特別喜愛、很感愛好。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言特別生動(dòng)形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮放手讓同學(xué)自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語，再通過表演來促進(jìn)和加深同學(xué)對(duì)課文語言的品嘗和感悟。

教學(xué)片段：

師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威嚴(yán)的？

同學(xué)自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。

生：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動(dòng)壞腦筋。

生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違背老天爺?shù)拿?，我看你有多大的膽子?/p>

生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威嚴(yán)。

師：找一找狐貍和老虎的動(dòng)作，想想說明白什么？

生溝通：狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

老虎楞松

師：說說每個(gè)動(dòng)作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動(dòng)？

生：骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動(dòng)壞腦筋。

生：扯著嗓子指狐貍有意裝兇，要嚇老虎。

生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點(diǎn)信任狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。

師：我們來一邊做動(dòng)作一邊讀它們的對(duì)話。體會(huì)他們的心理活動(dòng)。

同學(xué)配動(dòng)作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

教后反思：

在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)同學(xué)思索，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，同學(xué)在課堂上心情高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教學(xué)反思4

勝利之處：

一、巧設(shè)問題，理解成語的含義

在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞："百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么?"它們又為什么撒腿就跑呢？'"它們究竟怕的是誰？'這些問題。通過"采訪'的方式，關(guān)心同學(xué)理解"狐假虎威'的意思。讓同學(xué)一步一步，漸漸領(lǐng)悟"假'是什么意思？"威'又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的"采訪'形式，逐步揭示"狐假虎威'這個(gè)成語的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具力量，質(zhì)疑和解疑的力量，以及表達(dá)力量和理解力量，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

二、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

在教學(xué)中著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后"眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)'，立刻想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且"扯著嗓子'發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)同學(xué)讀句子"狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。'我先讓同學(xué)理解"神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望'四個(gè)詞語的意思。讓同學(xué)自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐貍是"狡猾'還是"聰慧'？引導(dǎo)同學(xué)爭論。在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育同學(xué)看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴(yán)來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種遇到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的力量。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和熟悉，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于同學(xué)形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學(xué)樂觀向上的情感。

不足之處：

1.同學(xué)表演時(shí)，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。

2.對(duì)于狐貍的做法，同學(xué)的意見也不盡相同，引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉，樹立正確的價(jià)值觀。

改進(jìn)措施：

狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰慧，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)是對(duì)的，但事實(shí)上，這篇課文中的狐貍說它聰慧并不是特別合適，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注的遣詞，關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié)，就不難感受到在其中所寄予的情感。與此同時(shí)，老師也可以推舉其他的書，讓同學(xué)感受狐貍聰慧的一面，開拓其思維，豐富同學(xué)的閱讀感悟。

《狐假虎威》教學(xué)反思5

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出"狐假虎威'的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課文的要求，同學(xué)的實(shí)際狀況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

第一部分，通過小組合作，讓同學(xué)自同學(xué)字、詞。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)具有很強(qiáng)的自同學(xué)字的力量，同學(xué)擁有嫻熟查閱字典的力量和極強(qiáng)的閱讀力量，對(duì)于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮同學(xué)自學(xué)力量，小組合作學(xué)習(xí)的力量。課前我細(xì)心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)本課生字，課上讓同學(xué)四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取敬重他人的見解，關(guān)心有困難的同學(xué)，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具力量，質(zhì)疑和解疑的力量，以及表達(dá)力量和理解力量，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

其次部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)進(jìn)行表演。

通過多種朗讀形式，激發(fā)同學(xué)讀的愛好。在朗讀中不光要求同學(xué)的朗讀貌似，而且更要求神似。需要同學(xué)不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了關(guān)心同學(xué)更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的也許內(nèi)容。課堂上，再通過老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)同學(xué)深化體會(huì)重點(diǎn)字詞，認(rèn)真揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:引導(dǎo)同學(xué)讀句子"狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。'我先讓同學(xué)理解"神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望'四個(gè)詞語的意思。再讓同學(xué)自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓同學(xué)自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學(xué)自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂了句子，提高了同學(xué)的朗讀水平。

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀其次自然段時(shí)，提示小伴侶讀的時(shí)候留意旁白部分，關(guān)心同學(xué)運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學(xué)在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使同學(xué)在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

第三部分:奇妙設(shè)計(jì)問題，關(guān)心同學(xué)理解成語的含義。

圍繞第八自然段進(jìn)行提問:"百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?'"它們又為什么撒腿就跑呢?'"它們究竟怕的是誰?'這一系列問題，是關(guān)心同學(xué)理解"狐假虎威'的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓同學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟"假'是什么意思?"威'又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示"狐假虎威'這個(gè)成語的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。

整個(gè)課堂使用了參加教學(xué)、合作教學(xué)、愛好教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓舞、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來。"教學(xué)有法,教無定法'，只要一切從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難同學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位同學(xué)，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以"同學(xué)為本'的教育理念。

《狐假虎威》教學(xué)反思6

同學(xué)獨(dú)學(xué)完成后，我實(shí)行通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀書中重點(diǎn)句子，最終讓同學(xué)進(jìn)行小對(duì)子溝通，競賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威嚴(yán)把動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，同學(xué)的思維特別活躍。

二、讀與說的有機(jī)結(jié)合。"讀'是對(duì)信息的輸入，而"說'應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達(dá)力量，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低班級(jí)同學(xué)思維活躍，具有很強(qiáng)的仿照力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員爭論狐貍是狡猾還是聰慧，同學(xué)爭論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，又培育了同學(xué)的觀看思維力量和語言表達(dá)力量。

三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。學(xué)校低班級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了同學(xué)表演課文的環(huán)節(jié)，同學(xué)把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活敏捷現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

課堂上，同學(xué)雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個(gè)別同學(xué)在獨(dú)學(xué)時(shí)，對(duì)詞語的理解把握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展現(xiàn)時(shí)，每組都有膽子小的同學(xué)，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和害怕的`同學(xué),培育他們的表達(dá)力量和表演力量。在新課堂上,培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力量。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師簡單，當(dāng)好老師就不簡單了，上課很簡潔，但要上好高效課堂就不簡潔了。影響課堂的因素許多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探究。

《狐假虎威》教學(xué)反思7

在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)同學(xué)思索，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，同學(xué)在課堂上心情高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出"狐假虎威'的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課文的要求，同學(xué)的實(shí)際狀況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：

第一部分，通過小組合作，讓同學(xué)自同學(xué)字、詞。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)具有很強(qiáng)的自同學(xué)字的力量，同學(xué)擁有嫻熟查閱字典的`力量和極強(qiáng)的閱讀力量。對(duì)于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮同學(xué)自學(xué)力量，小組合作學(xué)習(xí)的力量。同學(xué)在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取敬重他人的見解，關(guān)心有困難的同學(xué)，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用細(xì)心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具力量，質(zhì)疑和解疑的力量，以及表達(dá)力量和理解力量，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

其次部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)進(jìn)行表演。

多種朗讀形式，激發(fā)同學(xué)讀的愛好。在朗讀中不光要求同學(xué)的朗讀貌似，而且更要求神似。需要同學(xué)不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。關(guān)心同學(xué)更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)同學(xué)讀句子"狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。'我先讓同學(xué)理解"神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望'四個(gè)詞語的意思。再讓同學(xué)自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓同學(xué)自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學(xué)自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。

在指導(dǎo)同學(xué)朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小伴侶讀的時(shí)候留意旁白部分，關(guān)心同學(xué)運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學(xué)在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使同學(xué)在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟

第三部分：奇妙設(shè)計(jì)問題，關(guān)心同學(xué)理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問。"百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么?"它們又為什么撒腿就跑呢？'"它們究竟怕的是誰？'這一系列問題，是關(guān)心同學(xué)理解"狐假虎威'的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓同學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟"假'是什么意思？"威'又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示"狐假虎威'這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。

整個(gè)課堂使用了參加教學(xué)，合作教學(xué)，愛好教學(xué)，自主教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組，個(gè)別指導(dǎo)，五官體驗(yàn)，嘗試，鼓舞，活用資源，實(shí)踐表演等教學(xué)方法。

《狐假虎威》教學(xué)反思8

一、注意朗讀訓(xùn)練

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓同學(xué)真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我支配同學(xué)演一演，師當(dāng)"旁白'，找了兩個(gè)同學(xué)當(dāng)"演員'，其余同學(xué)當(dāng)"導(dǎo)演'，在較有愛好的導(dǎo)與演中，同學(xué)理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。

三、重視語言積累運(yùn)用

通過熟讀，復(fù)述課文儲(chǔ)備語言材料，培育語感，留意進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí)，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為樂觀詞匯。同學(xué)通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的.心理行為，發(fā)覺狐貍其實(shí)聰慧又機(jī)靈。在遇到危急時(shí)，為了愛護(hù)自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。教學(xué)反思《《狐假虎威》教學(xué)反思》一文

《狐假虎威》教學(xué)反思9

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴(yán)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的事，來比方借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特殊是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。

一、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。

在本課的教學(xué)中，我重在對(duì)同學(xué)兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探究，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要同學(xué)不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。關(guān)心同學(xué)更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采納采訪的形式進(jìn)行，如："狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?'"老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？'"老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？'等問題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避開了老師簡潔的說教。我覺得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來同學(xué)也能說出他們的內(nèi)心想法?？吹贸銎鋵?shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。

在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)讀句子"狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。'我沒有直接讓同學(xué)去理解"神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望'四個(gè)詞語的意思。而是讓同學(xué)通過表演呈現(xiàn)出來。再讓同學(xué)自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，。

接下來就是利用細(xì)心設(shè)計(jì)的表演單元，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力氣，來參加演出。演出對(duì)文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培育了同學(xué)的自學(xué)力量，協(xié)調(diào)力量，質(zhì)疑和解疑的力量，以及表達(dá)力量和理解力量，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。

本課我是由"狐假虎威'這個(gè)成語開頭，再由"狐假虎威'這個(gè)成語結(jié)束。中間緊緊圍圍著"借'這個(gè)字開展的。由"狐貍為什么要借？'引出第一段。到"狐貍怎么借的？'引出了2-6自然段。"狐貍借的結(jié)果怎么樣？'引出7、8兩段。

"百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁矗?"它們又為什么撒腿就跑呢？'"它們究竟怕的是誰？'這一系列問題，是關(guān)心同學(xué)理解"狐假虎威'的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓同學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟"假'是什么意思？"威'又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示"狐假虎威'這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。

四、識(shí)字教學(xué)，查找規(guī)律。

在本課中，我教學(xué)了兩個(gè)生字"假'和"借'。我的本意是讓同學(xué)找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）

同學(xué)在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn)，但是不同點(diǎn)，都是圍圍著字的構(gòu)成部分中簡單寫錯(cuò)的來提示大家。沒有答到點(diǎn)子上，覺得很惋惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告知了同學(xué)它們的不同點(diǎn)，覺得比較生硬。

《狐假虎威》教學(xué)反思10

古人云："書讀百遍，其義自見'。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給同學(xué)讀書的方法，不留意讀書的多樣化的形式，不培育良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。

為了保證同學(xué)的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到"三個(gè)結(jié)合'。

1、讀與思相結(jié)合。讀書不思索有如小和尚念經(jīng)有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我留意把讀書與思索緊密結(jié)合起來，使同學(xué)形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓同學(xué)自由讀課文2～8小節(jié)，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的.句子，再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，最終讓同學(xué)用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威嚴(yán)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，同學(xué)的思維特別活躍。

2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。學(xué)校低班級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)中，設(shè)計(jì)了同學(xué)表演課文片斷的環(huán)節(jié)，同學(xué)把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活敏捷現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

3、讀與說的有機(jī)結(jié)合。"讀'是對(duì)信息的輸入，而"說'應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達(dá)力量，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。低班級(jí)同學(xué)思維活躍，具有很強(qiáng)的仿照力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，又培育了同學(xué)的觀看思維力量和語言表達(dá)力量。

雖然這節(jié)課，我采納多種形式對(duì)同學(xué)訓(xùn)練同學(xué)的讀，教給同學(xué)讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒有給他們供應(yīng)適當(dāng)?shù)陌緹挋C(jī)會(huì)，勢必會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面對(duì)全體同學(xué)，給更多的同學(xué)供應(yīng)表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)老師與全體同學(xué)間的互動(dòng)。

《狐假虎威》教學(xué)反思11

《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被很多次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論：一只狐貍借老虎的威嚴(yán)嚇跑了百獸，揭示消失實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰慧借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威嚴(yán)？它借老虎的威嚴(yán)干什么?是為了嚇跑百獸而滿意它的虛榮心？還是別有其他的意***?文本中有這么一段敘述："在茂密的森林里，有只老虎正在查找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。'請(qǐng)留意"查找食物'這四個(gè)字。這個(gè)極其一般的文本信息后面隱蔽著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我挽救?狐貍面臨著無可選擇的`選擇假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃耀著狐貍生存才智的光輝!同學(xué)對(duì)故事的理解，對(duì)仆人公形象的價(jià)值推斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源供應(yīng)給老師,其意義究竟是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為同學(xué)構(gòu)建思維進(jìn)展的平臺(tái)?老師也面臨著一種選擇。新課程告知我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給同學(xué)。

《狐假虎威》教學(xué)反思12

《狐假虎威》是學(xué)校語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)照舊是"讀課文了解內(nèi)容'?！逗倩⑼肥且粋€(gè)成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇狠的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng)，告知老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不信任，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動(dòng)物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇狠的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告知我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本領(lǐng)。課文通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動(dòng)、形象。

依據(jù)以上特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，在理解的基礎(chǔ)上積累"納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威'等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個(gè)生字。知道"狐假虎威'的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。

過程與方法：

通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并能以填空的形式把握課文的大意，能對(duì)課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。

情感與態(tài)度：

懂得"狐假虎威'的含義，知道向狐貍那樣借被人的威嚴(yán)是不對(duì)的；同時(shí)在區(qū)分"狡猾'和"聰慧'的基礎(chǔ)上，對(duì)狐貍的言行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

上了一個(gè)階段的低班級(jí)教材后，發(fā)覺了一個(gè)比較沖突的.問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊(yùn)含著許多的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，但是教時(shí)的支配又特殊的緊湊，經(jīng)常是覺得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給同學(xué)最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。

依據(jù)上述狀況，在教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，通過"談?wù)勀阕x過的童話故事中消失的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象'談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓同學(xué)快速自讀課文，引導(dǎo)同學(xué)整體感知，找出文中能直接告知狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓同學(xué)在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既熬煉了同學(xué)按要求劃句的力量，也讓同學(xué)先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威嚴(yán)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)同學(xué)再深化讀課文，三個(gè)問題"狐貍為什么要借威嚴(yán)？'、"狐貍是怎樣借威嚴(yán)的？'、"狐貍借威嚴(yán)的結(jié)果怎樣？'成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計(jì)，關(guān)心同學(xué)較好的在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全文有了一個(gè)清楚的線索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

為了讓同學(xué)通過讀文體會(huì)狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話內(nèi)容，以及老虎對(duì)狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓同學(xué)通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐?yán)給蒙住了，從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

對(duì)于狐貍怎么借老虎的威嚴(yán)嚇跑百獸，我緊緊抓住"一前一后'這個(gè)詞語，引導(dǎo)同學(xué)再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字"帶'，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的愛好，借助對(duì)詞語的理解，進(jìn)一步體會(huì)了狐貍的狡猾。最終在同學(xué)基本了解課文內(nèi)容后，我讓同學(xué)借助板書內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培育同學(xué)語言表達(dá)力量，也為同學(xué)積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。

另外，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)爭論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威嚴(yán)把小動(dòng)物們嚇跑了，老虎也信任的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜愛這只狐貍么？為什么？同學(xué)們在這個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了"我不喜愛狐貍，由于它不是憑自己的本領(lǐng)，而是借著別人的威嚴(yán)，很狡猾。'，也談到了"我挺喜愛狐貍的，由于它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了方法，救了自己。'這樣的爭論一方面關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)悟到了課文的中心主旨，另一方面也培育了同學(xué)的求異思維，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的熟悉事物。

這堂課的問題是：

在已經(jīng)清楚呈現(xiàn)了主線的狀況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下"面面俱到'的想法，讓主線在一些地方變得不夠清楚，分叉過多。另外課件制作上，對(duì)畫面的精致追求過高，卻忽視了低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

《狐假虎威》教學(xué)反思13

在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：

師：老師要先請(qǐng)9位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其他的小伴侶一起來聽聽，你最喜愛誰讀的那句話或那個(gè)詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？

生：敢！

師：那就先請(qǐng)大家預(yù)備一下吧！

生1：我最喜愛謝紹凡讀的"茂密的森林'，覺得很神奇

生2：我最喜愛周浩源讀的"狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎'似乎狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！

反思：在這個(gè)讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很專心，由于每個(gè)人都想得到別人的贊揚(yáng)，而聽的小伴侶呢也聽得特別的仔細(xì)，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己"最喜愛'誰讀的，而且這是他們很愿意去做的事，在這個(gè)過程中，同學(xué)的主動(dòng)性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會(huì)好得多，"我要讀'比"要我讀'確定是要讓課堂寫的輕松和有效地

《狐假虎威》教學(xué)反思14

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段，講的是一只狐貍借老虎的威嚴(yán)嚇跑了森林中的百獸。課文對(duì)于狐貍和老虎的描寫，形象生動(dòng)，非常逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個(gè)簡潔的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告知我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插***，有助于同學(xué)對(duì)課文的理解。本課語言生動(dòng)形象，特別適合同學(xué)朗讀和表演，且能關(guān)心同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課，依據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同時(shí)讓同學(xué)在讀中悟情理。引導(dǎo)同學(xué)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。由于低班級(jí)同學(xué)喜愛直觀、形象、生動(dòng)的畫面。為貼近同學(xué)實(shí)際，于是我采納觀看插***，播放課件，表演演示等手段，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)同學(xué)讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我采納誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助，讓同學(xué)在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使同學(xué)加深對(duì)課文的理解，懂得"狐假虎威'的意思，同學(xué)學(xué)得很輕松。

二、勝利之處

1.本節(jié)課的教案預(yù)備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清晰、層次分明，重難點(diǎn)突出，有收有緊!

2.同學(xué)參加樂觀，課堂氣氛特別活躍，充分調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的樂觀性，大家躍躍欲試。

3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教