人的差異在于業(yè)余時(shí)間盆腔淤血綜合征只是分享盆腔淤血綜合征只是分享人的差異在于業(yè)余時(shí)間盆腔淤血綜合征只是分享盆腔淤血綜合征病因解剖學(xué)因素力學(xué)因素內(nèi)分泌因素神經(jīng)精神因素其他一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的困惑1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。2、平時(shí)讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。3、缺乏語言表達(dá)能力，有話不會(huì)說，言不達(dá)意。4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。二、初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略（一）擴(kuò)大閱讀范圍拓展學(xué)生視野大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐娺x》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克．吐溫《馬克．吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與?！返取?、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。（二）傳授閱讀方法學(xué)會(huì)舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢?葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂?shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些"愛國"青年學(xué)生的憤慨之詞。2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑。略讀則是一種運(yùn)用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報(bào)刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。人類是由眾多民族構(gòu)成的，各個(gè)民族在認(rèn)知行為上會(huì)因文化、語言、人文環(huán)境的不同而有差異，要成功的進(jìn)行言語交際，雙方都應(yīng)該遵循話語形式的適切性原則，也就是說，話語形式必須與題旨情景相互適應(yīng)。各國在進(jìn)行跨文化交際的過程中，必定會(huì)存在語言的交流，因此，大學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因文化的差異造成交流的困難。文章就大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)提高學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)分析，目的在于提高大學(xué)生跨文化交際能力。一、跨文化交際能力的概述與跨文化交際的差異（一）跨文化交際能力概述在學(xué)術(shù)界內(nèi)，人們對(duì)跨文化交際能力的定義有許多種。但是最為人們接受的一種是：跨文化交際能力主要是指進(jìn)行成功的跨文化交際所需要的能力和素質(zhì)。其可以通過以下的角度對(duì)跨文化交際進(jìn)行分析。在情感領(lǐng)域內(nèi)，跨文化交際能力主要是指人們?cè)诳缥幕浑H活動(dòng)中所要表現(xiàn)出來的積極思想與情緒；在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，不同人類的語言表達(dá)是一個(gè)認(rèn)知的過程，不同的語言的使用者對(duì)語言的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都千差萬別，因此來說，跨文化交際能力主要強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)周圍世界的認(rèn)知和理解；在行為領(lǐng)域內(nèi)，跨文化交際能力指的是人們?cè)诮浑H中所表現(xiàn)出來的準(zhǔn)確的、適合跨文化的交際行為。（二）跨文化交際的差異在人類的歷史長(zhǎng)河中，地域文化的形成離不開當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣?，甚至可以說，文化是具有社會(huì)性、語言性、民族性和地域?qū)傩缘?。各類文化在發(fā)展的過程中都具有獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格與內(nèi)涵。如：四大發(fā)明是中國文化的積淀。與此同時(shí)，文化具有一定的社會(huì)屬性和民族屬性，脫離這些屬性也就不存在文化的發(fā)展?？梢哉f，對(duì)于任何一種文化來說，它的形成和發(fā)展都具有一套價(jià)值系統(tǒng)，并且對(duì)本社會(huì)公民來說是很容易理解的，而對(duì)不同文化背景下的另一文化社會(huì)成員所不理解的，因而在不同文化的差異下，只有對(duì)不同的文化差異進(jìn)行了解和認(rèn)知才能使之進(jìn)行有效的跨文化交際。二、如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力（一）注重提高學(xué)生的跨文化交流意識(shí)提高學(xué)生跨文化交際能力旨在提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，意識(shí)支配著行動(dòng)。只有具備的跨文化交際的意識(shí)才會(huì)在交流過程中用到跨文化意識(shí)。如何提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，毋庸置疑的是教師在這一過程中充當(dāng)重要的指導(dǎo)作用。教師首先應(yīng)該從情感的態(tài)度上讓學(xué)生都融入到自己的教學(xué)環(huán)境中去，在樹立全新的教學(xué)理念下，把跨文化交際能力的培養(yǎng)看作是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該具備足夠的跨文化交際能力，在教學(xué)的過程中正確的教學(xué)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變與生具有的文化立場(chǎng)。這也就說明教師在授課的過程中應(yīng)該時(shí)刻的提醒學(xué)生注意西方文化與漢文化之間的差異，提升學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，有助于提高學(xué)生跨文化的交際意識(shí)。另外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生多閱讀英語的報(bào)紙和雜志，幫助學(xué)生了解西方英語文化，全面的提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。（二）加強(qiáng)跨文化交際能力的訓(xùn)練學(xué)習(xí)英語的最終目的在于與人進(jìn)行交流，因而英語口語是英語教學(xué)中不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。英語口語的實(shí)戰(zhàn)技能的訓(xùn)練是教學(xué)過程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)戰(zhàn)技能的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在一個(gè)真正口語環(huán)境中完成口語的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將課堂設(shè)計(jì)成真正的英語交流場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些口語場(chǎng)景中體驗(yàn)到交際的重要性，并讓學(xué)生在這些場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練中提高自己的跨文化交際能力。另外，作為引導(dǎo)作用的教師應(yīng)該在口譯口語實(shí)戰(zhàn)技能的訓(xùn)練過程中開展一系列的活動(dòng)來讓學(xué)生參與其中，如：模擬國際貿(mào)易研討會(huì)、國際新聞發(fā)布會(huì)以及商務(wù)談判讓學(xué)生都積極的參與到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即能提早幫助學(xué)生盡早的進(jìn)入到口語的工作環(huán)境中，讓學(xué)生得到很好的鍛煉。（三）結(jié)合豐富的課外活動(dòng)進(jìn)行文化教學(xué)課堂訓(xùn)練的時(shí)間是有限的，僅靠課堂的教學(xué)是滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的需求。因此還應(yīng)該充分利用課外時(shí)間來擴(kuò)展學(xué)生的英語語言和文化知識(shí)。適當(dāng)、合理、有意義的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要補(bǔ)充，是幫助學(xué)生發(fā)展交際能力的輔助手段。教師可以設(shè)立“英語角”，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)與外籍教師面對(duì)面地交流。這樣學(xué)生不僅在口語和聽力方面的能力有所提高，通過與外籍教師的交流，學(xué)生還能夠?qū)W到在課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的知識(shí)。教師還可以結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，以增強(qiáng)對(duì)中西文化差異的敏感性，在國際貿(mào)易和國際交往中，了解雙方的文化也是極其重要的。（四）提高大學(xué)教師自身跨文化交際能力在大學(xué)英語跨文化教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)該融匯中西文化，不斷提升自身的跨文化教學(xué)能力與素養(yǎng)。首先，大學(xué)英語教學(xué)大綱應(yīng)該對(duì)教師的跨文化能力水平提出具體的要求，并對(duì)教師的跨文化綜合能力的提升做出引導(dǎo)和提供參考標(biāo)準(zhǔn)；其次，高校應(yīng)盡可能多的為教師提供赴外進(jìn)行文化交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；再次，教師必須提高和加深自己對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)自己對(duì)跨文化教材選編、教學(xué)方法應(yīng)用等方面的能力。三、結(jié)語語言是文化的載體，是文化的外在表現(xiàn)，文化的產(chǎn)生有一定的社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣。我們只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)載體和教學(xué)方法，注重跨文化教學(xué)，不斷提高教學(xué)雙方的跨文化意識(shí)和交際能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求高校學(xué)生。盆腔淤血綜合征病因解剖學(xué)因素力學(xué)因素內(nèi)分泌因素神經(jīng)精神因素其他解剖學(xué)因素盆腔靜脈數(shù)量多于動(dòng)脈盆腔靜脈壁薄弱,缺乏彈性,中小靜脈無辦膜盆腔各臟器之間靜脈相通膀胱、生殖器官和直腸三個(gè)系統(tǒng)的靜脈叢彼此相通左側(cè)卵巢靜脈行程長(zhǎng),呈直角入左腎靜脈,且穿行于動(dòng)脈下,不利于靜脈回流子宮、膀胱、陰道靜脈叢與髂靜脈的關(guān)系任何一個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)障礙皆可以影響到其他2個(gè)系統(tǒng)(圖4-8-1)。子宮靜脈叢骼總靜脈膀胱靜脈叢輸尿管陰道靜脈叢力學(xué)因素站立體位■子宮后位早婚早育及孕產(chǎn)頻繁便秘闊韌帶損傷內(nèi)分泌因素PCS是一種雌激素依賴性疾病。見于育齡婦女,20-45歲,平均33歲。雌激素有擴(kuò)張血管作用,孕激素可以對(duì)抗雌激素,提高血管的張力,引起盆腔血管平滑肌收縮絕經(jīng)后婦女無PCS發(fā)生,且PCS患者在接受亮丙瑞林抑制卵巢功能治療后,癥狀可得到明顯緩解。卵巢靜脈曲張和盆腔淤血常見于多次妊娠的婦女。妊娠期間黃體和胎盤分泌的大量雌孕激素使血管平滑肌舒張,增加盆腔血管的擴(kuò)張性,盆腔靜脈極度擴(kuò)張充血,使靜脈瓣膜進(jìn)一步遭到破壞。精神因素■女性生殖器官同樣是一個(gè)對(duì)神經(jīng)精神因素反應(yīng)極其敏感的系統(tǒng)。長(zhǎng)期憂郁、久病、失眠及情緒不穩(wěn)定在PCS患者中較為常見激惹性的暗示刺激后,PCS患者盆腔血流增盡管有上述種種原因及解剖學(xué)病變,至今仍有不少婦產(chǎn)科醫(yī)生認(rèn)為PCS是神經(jīng)精神因素紊亂的結(jié)果其他因素■輸卵管結(jié)扎術(shù)后子宮肌瘤、慢性盆腔炎、宮頸中重度糜爛病理盆腔靜脈淤血是本病的主要病理變化■淤血引起局部組織及相關(guān)器官的水腫初始為暫時(shí)可逆的,久之產(chǎn)生持久性變化慢性缺氧致結(jié)締組織增生及纖維化,盆腔臟器淤血表現(xiàn)子宮體一致性肥大、變軟、充血,呈紫色瘀斑及漿膜下水腫宮頸