《蠶姑娘》教學(xué)反思15篇《蠶姑娘》教學(xué)反思1

本課以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，形象地介紹了蠶孵化出來(lái)以后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程，抓住蠶的顏色和樣子的改變，讓人了解了蠶的一生。一、樹立整體意識(shí)段落結(jié)構(gòu)的分析雖不是低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，但從整體把握，提綱挈領(lǐng)的概括能力還是要滲透在其中的。本文脈絡(luò)清楚，就讓讓學(xué)生試著對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)梳理：卵——蠶——繭〔蛹〕——蛾，在黑板上形成一個(gè)循環(huán)的板書，讓學(xué)生一下子就把握了蠶的'生長(zhǎng)，對(duì)蠶的一生有了清楚的認(rèn)識(shí)。二、注重詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用本文中的詞語(yǔ)主要有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)，一個(gè)是ABB式的，如暖洋洋，一個(gè)是“又……又……〞式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語(yǔ)的積累，然后讓學(xué)生找找這些詞中的規(guī)律，并再創(chuàng)造了許多詞語(yǔ)，還明白：一對(duì)意思相反的詞是不行以用這樣的詞式來(lái)表達(dá)的，如：又大又小之類，肯定要兩者能在同一事物身上展示出來(lái)的。三、注重構(gòu)段的訓(xùn)練本文的構(gòu)段方式很簡(jiǎn)練，第二至第五自然段的構(gòu)段方式基本相同，若讓學(xué)生死記硬背那就等于教學(xué)生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是期望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。〞所以放手讓學(xué)生自己去找出每個(gè)自然段相同于不同的地方，再適當(dāng)板書，沒(méi)花多少時(shí)間就把文章背下來(lái)了，等于正是給學(xué)生一個(gè)寬闊的閱讀、發(fā)覺(jué)、探究的舞臺(tái)。學(xué)生們?cè)谧宰x、勾畫、感悟之后，每一個(gè)人對(duì)蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨(dú)特印象。因此抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。四、緊密聯(lián)系學(xué)生生活在一年級(jí)時(shí)曾經(jīng)全班參加養(yǎng)蠶活動(dòng)，至今說(shuō)來(lái)還是津津樂(lè)道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，找桑葉的辛勞，看著蠶漸漸長(zhǎng)大的欣喜，蠶兒不當(dāng)心死了的痛心，以及蠶的一些生活習(xí)性等。學(xué)生們都樂(lè)于表達(dá)和跟大家共享，這是一個(gè)很好的說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

《蠶姑娘》教學(xué)反思2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要敬重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生有獨(dú)到的見解。〞學(xué)生因他們特有的生活閱歷和精神視角，對(duì)文本進(jìn)行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，敬重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、思索，能促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展和獨(dú)特進(jìn)展，但是在充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀獨(dú)特的同時(shí)，對(duì)文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個(gè)尺度.

學(xué)生對(duì)蠶姑娘的情感只停留在對(duì)它短暫生命的'深深可惜，是不對(duì)的，曲解了“春蠶到死絲方盡〞的意思。我抓緊拋出一個(gè)問(wèn)題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，在溝通中，流淌著對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。

所以我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生的價(jià)值趨向有所偏離時(shí)，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓獨(dú)特與共性到達(dá)和諧統(tǒng)一。

《蠶姑娘》教學(xué)反思3

今日的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)第2課《蠶姑娘》。檢查學(xué)生讀書狀況時(shí)，我和學(xué)生商定，采納了一種新的方法——以開火車的形式讀，假如讀錯(cuò)了就要停下來(lái)?yè)Q下一個(gè)人。

由于采納新方法學(xué)生的主動(dòng)性很高，我發(fā)覺(jué)聽的同學(xué)特殊仔細(xì)，讀書的同學(xué)更仔細(xì)，這是我始料未及的。當(dāng)前兩個(gè)同學(xué)由于多字或少字被叫停后，第三個(gè)同學(xué)是周瑤，一個(gè)很內(nèi)向的男孩，平常不愛(ài)讀書，從第三段開始，他竟然特別流暢地始終把課文讀完了，同學(xué)們不由自主的為他鼓掌，他自己也特別興奮。我更為之興奮——為周瑤同學(xué)的仔細(xì)讀書、為同學(xué)們喜愛(ài)這個(gè)新方法！我不由得為孩子們鼓起掌。

以前，我總是擔(dān)憂用這種方法會(huì)扼殺孩子讀書的欲望，總是要求學(xué)生耐煩聽等同學(xué)讀完在指正。今日一試“遇錯(cuò)叫停〞使讀書的.孩子更仔細(xì)了，聽的孩子也特別專注，突然覺(jué)得自己真是杞人憂天，慚愧慚愧！信任出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)肯定能知錯(cuò)就改的。今后還是把這種方法發(fā)揚(yáng)光大吧！

《蠶姑娘》教學(xué)反思4

教學(xué)片段：

師：〔板書“蠶〞〕，領(lǐng)讀。小朋友們見過(guò)蠶嗎？請(qǐng)見過(guò)蠶的小朋友說(shuō)說(shuō)蠶的樣子?！泊蟛糠謱W(xué)生都說(shuō)見過(guò)，并有不少小朋友還親自養(yǎng)過(guò)?！?/p>

生：蠶剛從蠶卵里出來(lái)的時(shí)候是黑黑的。

生：蠶喜愛(ài)吃桑葉。

生：蠶漸漸長(zhǎng)大，會(huì)變顏色，先是變成黃色，然后變成白色。

生：剛從蠶卵里出來(lái)的蠶很瘦，吃了桑葉以后，會(huì)變得胖胖的。

生：蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，過(guò)一段時(shí)間后從繭子中飛出蠶蛾，然后再產(chǎn)卵。

師：小朋友們對(duì)蠶的認(rèn)識(shí)可真多！老師還沒(méi)教，你們都已經(jīng)知道了。〔板書：“姑娘〞，領(lǐng)讀課題〕你們知道“蠶〞和“蠶姑娘〞有什么區(qū)分嗎？

生：“蠶姑娘〞比“蠶〞多了“姑娘〞二字。

師：那課文的題目為什么要用“蠶姑娘〞，而不用“蠶〞呢？

生：姑娘是長(zhǎng)的比較美麗，而蠶在吃了桑葉后變得又白又胖，也很美麗。所以稱它為“蠶姑娘〞。

師：小朋友們的想法真不錯(cuò)！那我們就一起來(lái)看看文章中是怎樣來(lái)寫“蠶姑娘〞的？

師：學(xué)完了課文，你們覺(jué)得課文的題目用“蠶〞好，還是用“蠶姑娘〞好？

生：用“蠶姑娘〞好。

師：為什么？

生：這篇課文是把蠶當(dāng)成人來(lái)寫的，所以要用“蠶姑娘〞。

生：蠶兒會(huì)吐絲結(jié)繭，絲能織成美麗的絲綢，并用來(lái)做秀麗的.衣裳，穿在身上特殊美麗。人們都喜愛(ài)蠶。所以稱它為“蠶姑娘〞。

生：我一看到“蠶姑娘〞這一課題，我就會(huì)想起那又白又胖的蠶兒，真是惹人愛(ài)。

師：老師也和大家一樣，特別寵愛(ài)蠶，這蠶兒真像一個(gè)個(gè)白白胖胖的姑娘。

反思：

本文是介紹有關(guān)蠶的學(xué)問(wèn)的文章，借助童話這種兒童喜聞樂(lè)見的體裁來(lái)表現(xiàn)。針對(duì)我們的實(shí)際狀況，學(xué)生們都生活在江南的農(nóng)村，對(duì)于蠶并不生疏。在教學(xué)一開始，教師就讓學(xué)生自己來(lái)介紹觀察過(guò)的或親自養(yǎng)過(guò)的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。教師在開始就讓學(xué)生區(qū)分“蠶〞和“蠶姑娘〞，學(xué)生們對(duì)蠶的寵愛(ài)之情就被激發(fā)出來(lái)了。到學(xué)完課文后，教師再讓學(xué)生來(lái)感受兩者的好壞，使學(xué)生對(duì)“蠶姑娘〞的感情進(jìn)一步深化，在輕松的氣氛中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來(lái)〞這一生長(zhǎng)的過(guò)程，很簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

《蠶姑娘》教學(xué)反思5

這篇課文很有意思，童話中蘊(yùn)涵著十分豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，而蠶寶寶實(shí)在是惹人寵愛(ài)的昆蟲。

在第一課時(shí)完成初讀后，孩子們提了許多的問(wèn)題，如：蠶為什么會(huì)脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來(lái)為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說(shuō)實(shí)話，有的問(wèn)題我也不知道其中的'科學(xué)道理，在課前找了個(gè)關(guān)于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了許多關(guān)于蠶的學(xué)問(wèn)。

學(xué)科整合，這四個(gè)字我到如今還是不知道怎么來(lái)清晰地解釋，但是，我怕是把這堂語(yǔ)文課上成了自然課，學(xué)了這一課，學(xué)生在語(yǔ)言積累方面有收獲嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是：把握漢語(yǔ)言的音、形、意、字、詞、句。這種課文假如純粹上語(yǔ)文課，能拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)嗎？我覺(jué)得是不行的，但是，好的語(yǔ)文課要上得扎實(shí)而又不落入俗套。學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)，品讀了短語(yǔ)、再品讀了句子，豐富了語(yǔ)言積累，又增加了不少課外學(xué)問(wèn)。收獲，我認(rèn)為他們還是有的，因?yàn)?，教育?yīng)當(dāng)是多維而立體的。

《蠶姑娘》教學(xué)反思6

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示〞提出疑問(wèn)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文原來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)潔的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？〞“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的士氣和力量呢？〞

二、敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我〞的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓舞學(xué)生在有關(guān)的'句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的溝通、商量中完善體驗(yàn)?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭(zhēng)論著，竟然哭出了聲〞這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難過(guò)、難過(guò)、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我〞和“父親〞還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯。在教學(xué)中，也存在缺乏。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’〞。在學(xué)生商量后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《蠶姑娘》教學(xué)反思7

這節(jié)課我差點(diǎn)在學(xué)生面前出洋相，學(xué)生對(duì)這個(gè)蠶寶寶可真是太感興趣了。整節(jié)課不斷地向我提問(wèn)：“蠶為什么要經(jīng)過(guò)4次睡眠才變成蛾??？〞“蠶為什么會(huì)變成蛾啊？〞“變成蛾后它又干什么啊？〞“它為什么要到蠶山上吐絲??？〞……

一開始我還很高興，表?yè)P(yáng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋，可到了后面我有點(diǎn)招架不住了，有些問(wèn)題我自己都不知道什么緣由?，F(xiàn)想想，覺(jué)得真有些不好意思?？磥?lái)要給學(xué)生一杯水，教師真的必需要常流水。

這一次經(jīng)受，更促使我要多學(xué)習(xí)，博覽全書，決不能對(duì)不起那一個(gè)個(gè)腦子隨時(shí)充滿懷疑的孩子們。

《蠶姑娘》教學(xué)反思8

本課是一篇學(xué)問(wèn)性的童話，采納擬人的手法，生動(dòng)、形象地寫出了蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，以及生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次改變。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫〔換〕、醒、變〞幾個(gè)動(dòng)詞揭示了蠶的生長(zhǎng)規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的改變介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征，即第二生長(zhǎng)過(guò)程“蠶〞。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過(guò)，即第三生長(zhǎng)過(guò)程“繭〞。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過(guò)程，即第四生長(zhǎng)過(guò)程“蛾〞。

我在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題以后，就馬上讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摐贤?，課堂上出現(xiàn)一片外表上喧鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思索冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)展。假如說(shuō)，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適合的“土壤〞，教師的有效指導(dǎo)是適合的“溫度〞，那么，獨(dú)立思索則是不行缺少的“水分〞。因此，我們要給學(xué)生充分的思索時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)溝通各自的看法，彼此互通獨(dú)立見解，展示獨(dú)特思維方法，并在溝通中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一〞意見后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地主動(dòng)進(jìn)展。

學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答〞為“學(xué)問(wèn)〞。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)?；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問(wèn)題，但現(xiàn)代教育論告知我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在肯定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì)摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬(wàn)里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)〞的新的.教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以到達(dá)我們所理想的要求的。

創(chuàng)造性是主體進(jìn)展的最高表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思索、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。創(chuàng)造性進(jìn)展的目標(biāo)是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不行抵估的，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到愛(ài)護(hù)和培育。

《蠶姑娘》教學(xué)反思9

今日上的語(yǔ)文課是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》。我從“蠶〞開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。

生1說(shuō)：“蠶最終可以變成蠶蛾。〞我說(shuō)“對(duì)的〞。生2說(shuō)：“蠶吃的是桑葉。〞我說(shuō)“說(shuō)得真好〞。生3說(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭。〞我說(shuō)“你知道得真多〞。生4說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。〞我說(shuō)“完全正確〞。

我看看沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“誰(shuí)能把剛剛四位同學(xué)說(shuō)的四句話連起來(lái)變成一段話，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)蠶的了解。〞下面靜默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最終變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭。〞我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛剛四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真了不得，但說(shuō)話的順序有些亂，能否根據(jù)蠶的.生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)有條理地說(shuō)。〞此時(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了一位，他流暢地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，它靠吃桑葉漸漸生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾。〞

這是我在語(yǔ)文課上對(duì)兩年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次隨機(jī)性的和生成性的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時(shí)，我僅僅想通過(guò)教師的簡(jiǎn)要介紹來(lái)讓學(xué)生對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我突然有個(gè)念頭，何不讓學(xué)生簡(jiǎn)潔說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的案例在語(yǔ)文教師的課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要表達(dá)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還表達(dá)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的溝通和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而豐富〔這樣就是表達(dá)了人文性〕，而且要引導(dǎo)他們把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范甚至精妙〔這樣就是表達(dá)了工具性〕。

那么在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲〞，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清晰了，說(shuō)話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完好充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。上面的案例較好地表達(dá)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師首先鼓舞學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“蠶〞的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)〞組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又暴露出來(lái)，此時(shí)教師敏捷地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)表述順序上的混亂，并按肯定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最終到達(dá)充分而有序地表達(dá)的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思10

課文雖然富有童趣，語(yǔ)句也比較整齊、和諧，但幾個(gè)生疏的詞還是使部分小朋友犯了難，在教授完課文指導(dǎo)背誦時(shí)，由于蠶蛻變的過(guò)程比較抽象，接受能力慢的孩子不能很好地識(shí)記。

我就按課文的語(yǔ)言特點(diǎn)讓孩子們找規(guī)律，還利用相近段似中少量詞語(yǔ)改變的'方法幫助記憶。課后，我特地查了有關(guān)蠶整個(gè)蛻變過(guò)程的圖片資料，拿到班上給孩子門觀賞，這次，有了圖片幫助記憶，第二次我再抽查背誦時(shí)，他們已基本把握了蠶的蛻變順序并能很好地背誦。

《蠶姑娘》教學(xué)反思11

師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了美麗的繭子。知道繭子是用來(lái)干什么的.嗎？

生：可以做成美麗的真絲圍巾，我媽媽始終帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天始終穿的，很輕很舒適。

師：對(duì)呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來(lái)的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過(guò)了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：??？

師：老師知道，你們確定想對(duì)蠶姑娘說(shuō)些什么？

生1：我想對(duì)蠶姑娘說(shuō)，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？

生2：她不懊悔，因?yàn)樗秊槲覀儙?lái)了絲綢。

生3：我也覺(jué)得蠶姑娘不懊悔，因?yàn)樗龓Ыo我們秀麗，她自己覺(jué)得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚(yáng)，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

《蠶姑娘》教學(xué)反思12

上《蠶姑娘》一課時(shí)，我從蠶開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。有學(xué)生說(shuō)：蠶最終可以變成蠶蛾。我說(shuō)對(duì)的。有學(xué)生說(shuō)：蠶吃的是桑葉。我說(shuō)說(shuō)得真好。有學(xué)生說(shuō)：蠶會(huì)吐絲結(jié)繭。我說(shuō)：你知道得真多。有學(xué)生說(shuō)：蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。我說(shuō)完全正確。

我看看沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：誰(shuí)能把剛剛四位同學(xué)說(shuō)的四句話連起來(lái)變成一段話，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)蠶的`了解。下面靜默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說(shuō)：蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最終變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭。我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：這位同學(xué)把剛剛四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真了不得，但說(shuō)話的順序有些亂，能否根據(jù)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)有條理地說(shuō)。此時(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了一位，他流暢地說(shuō)：蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，它靠吃桑葉漸漸生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾。

在備課時(shí)，我僅僅想通過(guò)教師的簡(jiǎn)要介紹來(lái)讓學(xué)生對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我突然有個(gè)念頭，何不讓學(xué)生簡(jiǎn)潔說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生到底對(duì)蠶有多少了解。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完好充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓舞學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)蠶的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些片言只語(yǔ)組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又暴露出來(lái)，此時(shí)教師敏捷地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)表述順序上的混亂，并按肯定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最終到達(dá)充分而有序地表達(dá)的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思13

春天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的好時(shí)節(jié)，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆〞了出來(lái)?！缎Q姑娘》是一篇富含學(xué)問(wèn)性，但又不乏童趣的文章，生動(dòng)的語(yǔ)言形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程，而且課文中生動(dòng)形象的插圖也十分惹人寵愛(ài)。對(duì)這課的教學(xué)反思如下：

一、重視培育學(xué)生的信息收集和積累。

盡管這篇課文中畫了很多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對(duì)于如今的孩子來(lái)說(shuō)，蠶仍是十分生疏的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說(shuō)蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預(yù)先布置了學(xué)生回家收集有關(guān)蠶的學(xué)問(wèn)，學(xué)生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實(shí)還喜愛(ài)吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用處，有的從課外書上找到蠶一生的生長(zhǎng)圖片，還有的在爺爺奶奶的指教下認(rèn)識(shí)了桑樹、蠶床和蠶山。當(dāng)我提出“你對(duì)蠶了解多少〞時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性十分高漲，學(xué)習(xí)課文自然也興趣十足。

二、扶放結(jié)合，培育學(xué)生的自學(xué)能力。

“閱讀教學(xué)的最終目的'是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。〞葉圣陶先生如是說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)〞，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)學(xué)問(wèn)〞。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)。本篇課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對(duì)這樣的文章，假如還是根據(jù)以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓(xùn)練朗讀，是確定不行的，也是相當(dāng)無(wú)味的。因此，我在教學(xué)時(shí)實(shí)行了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟“又……又……〞的用法，找出關(guān)鍵動(dòng)詞“吃、睡、脫、換〞。后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)〞的樂(lè)趣。在了解每次蠶眠的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì)“醒了，醒了〞的興奮，領(lǐng)悟到生命成長(zhǎng)的歡樂(lè)，感受到生命的音符，對(duì)生命充滿不盡的敬意。

《蠶姑娘》教學(xué)反思14

蠶，對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，是不易接觸到的昆蟲。這對(duì)教學(xué)《蠶姑娘》這篇學(xué)問(wèn)性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難以回避的缺憾。學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，再是費(fèi)勁口舌，也無(wú)法體會(huì)到課文的精妙。但學(xué)校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這麻煩的問(wèn)題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡(jiǎn)筆畫為孩子們畫出蠶的生長(zhǎng)過(guò)程吧！

在黑板的正中央寫下課題，開始了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一小節(jié)。這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔，孩子們很快說(shuō)出是從蠶卵里鉆出來(lái)的。我隨即在課題的上方畫了一張紙，紙上點(diǎn)了許多小點(diǎn)兒。依據(jù)我童年的記憶，蠶卵應(yīng)當(dāng)就是這個(gè)樣子的。孩子們不知我要來(lái)這一招，立即睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇異的事發(fā)生。課堂進(jìn)入了留意力高度集中的狀態(tài)，這讓我想起竇桂梅的“站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文〞這句話，更激發(fā)了我把課上好的斗志。于是，開始領(lǐng)著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長(zhǎng)過(guò)程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結(jié)繭成蛾的狀態(tài)。此時(shí)再看黑板，圍繞著課題，已有了六個(gè)小圓，用箭頭把這六個(gè)圓連起來(lái)，就成了蠶的整個(gè)蛻變過(guò)程。告知孩子，這時(shí)蠶又開始周而復(fù)始地繁殖起來(lái)。孩子們更驚訝了，對(duì)這未知的昆蟲充滿了興趣。

在興致勃勃的'圖解完全文后，我給