疾病和免疫系統(tǒng)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。疾病和免疫系統(tǒng)疾病和免疫系統(tǒng)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第一部分癌癥和免疲糸統(tǒng)第一節(jié)癌癥發(fā)生的機制“可教時刻”是指學生愿意學習新知識的那一時刻。這樣的時刻，學生學習目標指向明確，注意力高度集中，智力完全開啟，思維異?；钴S，整個意識處于高度興奮的積極狀態(tài)。因此，對學生而言，教師的“可教時刻”也就是學生的“愿學時刻”。課堂教學中如何不斷創(chuàng)設“可教時刻”，提高課堂教學效率呢?一、新穎導入，創(chuàng)設“可教時刻”上課伊始，猶如一部樂章的序曲，教師必須有導演的功夫，促使學生的興奮點、注意力從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂學習上來。在實際的教學中，往往有兩個誤區(qū)，一是倉促入題，學生的情緒尚處于躁動之中，這無異于一個人睡眼惺松時即向他嘮叨大道理，弄不好就會造成整節(jié)課的混沌。二是久不入題，非但不能使學生收心，反倒渙散了他們的思維。如果以生動的語言，巧妙的設問，動人的情境，鮮活的事例，或出具掛圖、模型、實物等，直接導入新課，即可創(chuàng)設出“可教時刻”，引導學生把注意力轉(zhuǎn)移到學習新知識上來。例如，學習高中第一單元“宇宙環(huán)境”時。筆者首先讓學生背誦蘇軾《水調(diào)歌頭-明月幾時有》的上闋，然后筆者接著說：“在這里，蘇軾將明月宮闋、瓊樓玉宇描寫的真實可信，煞有其事。但有的同學會問：‘高處真的很寒冷嗎?天堂真是不如人間?’要解決這些問題，就有必要了解一下我們?nèi)祟惥幼〉挠钪姝h(huán)境?！庇纱藢胄抡n，收攏學生的思維，集中學生的注意力，造成學生對學習新知識的渴望。二、設問啟發(fā)。創(chuàng)設“可教時刻”“學源于思，思源于疑”，疑是思之始，學之端。提出―個問題，就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，是對學生智力的一種挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)學生就會進行反省性探究。這時思維就會以一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”，進入一種滿意或以對先前讓自己感到懷疑、困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態(tài)”。在這兩種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，學生行動目標指向明確，注意力高度集中，思維處于異常活躍狀態(tài)，這也就形成了“可教時刻”。在新課進行中提出問題，更是形式多樣：可提出鋪墊性問題，聯(lián)系舊知識，為傳授新知識鋪路搭橋；可提出探究性問題，以便把學生的思維引向深入；可提出發(fā)散性問題，以便把學生的思維引向廣闊；可提出質(zhì)疑性問題，以培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性。通過層層設問，分化難點，強化重點，一步步把教學引向縱深，把學生的學習熱情引向極致。三、變換教學方法，創(chuàng)設“可教時刻”一節(jié)課從頭到尾一種教學方法一貫到底，不可能讓學生一直保持興奮狀態(tài)，維持“可教時刻”。因此，教師要在先進教學觀念的指導下，認真領會課程標準，以豐富的教學資源為依托，熟悉教材，整合教學內(nèi)容，根據(jù)課堂上學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)，適時調(diào)控，及時選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法。教學內(nèi)容要分段進行，教學步子要小，轉(zhuǎn)換要快。要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生狀態(tài)，把閱讀、自學、講解、質(zhì)疑、思考、討論、回答、演示、練習等多種教學方式合理組合，適時變換。要讓教學動靜結(jié)合，張馳有度，富有節(jié)奏，充滿變化。在教法變化中，讓學生動腦、動口、動耳、動手，不斷刺激不同的興奮中心，形成一個個“可教時刻”。四、聯(lián)系熱點、焦點問題，創(chuàng)設“可教時刻”學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應抓住學生這一心理特點，在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，適時、適量、科學地聯(lián)系熱點、焦點問題，或引出新課內(nèi)容，或印證所學知識，或用所學知識分析問題。例如，講“能源”時，讓學生從能源、政治、經(jīng)濟、人權(quán)與全球戰(zhàn)略入手分析美國插手中東問題、攻擊伊拉克的原因及實質(zhì)；講“全球變暖”時。讓學生分析其原因，討論其危害，找出具體的解決辦法；講“宇宙探測的發(fā)展”時，介紹筆者國的登月計劃；講地震時，用臺灣地震、土耳其地震及最近發(fā)生的四川汶川大地震，說明地震的危害，印證地震的分布規(guī)律，等等。五、解決生活中的地理問題，創(chuàng)設“可教時刻”地理與日常生活息息相關(guān)，地理知識就在學生們身邊。從衣食住行、旅游觀光、建設家鄉(xiāng)和祖國，到國際交流合作、人民友好往來，都要一定的地理知識。如為什么冬天冷、夏天熱?為什么“月有圓缺、海有潮汐”?為什么“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”?天氣預報中的各種符號代表什么?為什么要實施西部大開發(fā)?等等。地理教學中，若教師從學生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活提出問題，讓生活經(jīng)驗地理化，地理問題生活化，就會使學生倍感親切，從而形成“可教時刻”。六、創(chuàng)設情境，遷移激趣，創(chuàng)設“可教時刻”有的學生對地理學科不感興趣，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的場景，從而激發(fā)學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受地理知識，在潛移默化中，領悟到學習地理的種種樂趣，從而愛上地理，形成“可教時刻”。地理教學中，創(chuàng)設情境的手段多種多樣。用歌曲創(chuàng)設情境，如講“長江”時，教師放《長江之歌》錄音，導入新課；講“中國的民族”時，師生同唱《我愛中華》，把教學氣氛推向高潮等。用詩詞創(chuàng)設情境，如講“五帶的劃分”時引用蘇軾的詩《惠州一絕》，講“氣溫垂直變化規(guī)律”時引用白居易的詩《大林寺桃花》等。用諺語創(chuàng)設情境，如講“西北內(nèi)陸干旱的自然景觀”時，采用“風吹石頭跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡”的諺語概括西北內(nèi)陸干旱的特征；講“冷鋒”時，用“一場秋雨一場寒，十場秋雨就穿棉”的諺語引出冷鋒形成的天氣特點等。用謎語創(chuàng)設情景，如講“地圖”時，先讓同學猜謎語：容千山萬水，納五湖四海，藏中外名城，裝鐵道航路，打一地理事物。除此之外，用故事、廣告、漫畫、口訣等，都可創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的興趣，讓學生學得輕松自如，有滋有味，極富詩情畫意?？傊?，創(chuàng)設“可教時刻”的手法是多種多樣的，各種手法之間有較大的互補性，在教學實踐中，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容特點、學生實際和教學條件，靈活地選擇或組合使用。一、裝飾教學的領域和空間分析隨著社會的發(fā)展，人們對于建筑裝飾提出了更要的要求，裝飾專業(yè)正是在這一背景下產(chǎn)生，并在短時期內(nèi)得到了推廣，在各個高校中普及。但是，目前高校藝術(shù)設計專業(yè)的教學十分看重技術(shù)教育，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實際上，對于裝飾專業(yè)的學生而言，創(chuàng)新力就是他們的生命力，如果不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將無法為社會培養(yǎng)出令人滿意的專業(yè)裝飾人才?，F(xiàn)在的藝術(shù)院校教學只停留在教學表現(xiàn)技法上，而忽略了創(chuàng)新應用，教學思路也很簡單，大多數(shù)學生在學習中容易出現(xiàn)厭倦和無趣，做出的藝術(shù)作品不乏重復和抄襲，缺乏生命力與活力。裝飾教學中一直借鑒和沿用老一輩的教育模式，裝飾圖案一般為實物寫生，然后通過歸納、變形和夸張的手法，把自然形象演變?yōu)檠b飾藝術(shù)的形象，而且都是遵循著從植物到動物、從人物到自然風景的教學程序。鑒于此，必須要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。裝飾是源自于生活、服務于生活的，學生必須要具有較強的洞察能力、認知能力和感覺能力。在教學活動中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的興趣，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，提升學生對于裝飾圖形的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力。將幾何抽象圖形應用在圖形設計工作中，能夠有效提升裝飾教學的創(chuàng)新性。二、裝飾教學的趣味性幾何抽象圖形具有強大的趣味性，因為幾乎所有的幾何圖形都具有形式美，也符合對稱與均衡、對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律的要求。像我們平常熟悉的正方形、正六邊形、正三角形等就是左右對稱的圖形，而菱形、正方形、正六邊形又是鏡面對稱的圖形，是對稱的表現(xiàn)形式之一。像這些星形都是幾何形的單體，裝飾趣味性卻很強，又是極其簡潔的幾何圖案。另外，還有我們時常所看到的同心圖案，我們會認為它是一個圖形，事實上它是多個相同的圖形以同心為軸按照比例放大而產(chǎn)生的組合形，因此這種幾何形更具有韻味。幾何形是個抽象體，也是抽象藝術(shù)的另一個代名詞，本身的抽象也帶給人們更多的藝術(shù)美感。我們用幾何形可以創(chuàng)作出相對的具象形，這種具象形的幾何抽象圖案就是用幾何形去描述概括要模擬的對象。我們可以看出是具體的圖案，也可以叫出名字，比如馬、牛、桃樹、車子、房子等?，F(xiàn)在幾何圖形更多也運用到了運動會場上，比如各種運動項目的圖案，就是通過幾何人物的動態(tài)圖案以具象形的形式表現(xiàn)出來的，又生動又簡潔，而且也很有裝飾的趣味性特點。三、應用案例和新思維傳統(tǒng)圖案是來源于生活的，民間圖案也是活生生的。傳統(tǒng)的設計教育總是把圖案和一些傳統(tǒng)的民間特別裝飾紋樣相提并論，教學也比較簡單，雖然能教給學生一些基本功，但是也浪費了不少時間。雷奎元先生說道：傳統(tǒng)圖案和自然圖案都是圖案設計的源泉，兩者缺一不可。裝飾教學中應該要還原圖案的本源，接近生活。創(chuàng)造能力是提高學生學習裝修美感的關(guān)鍵，我們要熟練掌握科學和系統(tǒng)的裝飾圖形設計方法，這也是教學中的主要目的。可以采用適合學生的表現(xiàn)技法，比如剪紙、電腦設計圖形、圖形拼接等不同的應用手法，從而培養(yǎng)他們的動手能力和觀察辨別能力。在教學過程中，理論講解還是比較抽象的，教師必須從作品的內(nèi)容中分析情感和圖案設計的原理，在舉例中啟發(fā)學生做出更好的設計創(chuàng)新，讓學生理解一些抽象幾何圖案能給人輕松、柔和、安詳?shù)母杏X，就像輕音樂；另外，一些圖案能給人比較強烈的感覺，類似交響樂。讓學生在發(fā)揮之余，摸索出圖案概念的內(nèi)涵和外延意義。也可以利用創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，讓學生把幾何抽象圖形的主題具體、有序地表達出來，發(fā)揮出更大的創(chuàng)作空間。美國一份研究報告給了我們很多寶貴的建議：在一些設計的課程和教學中，應該以手工藝為重點，以創(chuàng)新的教育思想來考慮，將更多的注意力放在發(fā)現(xiàn)和解決問題上來，著力于動手、動腦能力，使學生能獨立自主地懂得創(chuàng)新性應用的能力。伊頓對基礎課設計也有三個實質(zhì)性的目標：解放學生的創(chuàng)造能力和藝術(shù)才能；幫助學生選擇正確的發(fā)展方向；啟發(fā)學生的思維個性，把創(chuàng)造和創(chuàng)新作為一種游戲，使學生能更容易接受新型的教學方式。第一部分癌癥和免疲糸統(tǒng)第一節(jié)癌癥發(fā)生的機制原癌基因與抑癌基因當細胞內(nèi)多個調(diào)控系統(tǒng)出現(xiàn)故障時,癌癥就會發(fā)生。調(diào)控系統(tǒng)有兩種基本類型:促進細胞生長(增殖)的系統(tǒng)和防止細胞“過度”增殖的警戒系統(tǒng)。通常情況下,細胞內(nèi)的生長促進系統(tǒng)(控制細胞增殖與分化的系統(tǒng))運行得恰到好處。但有時某個調(diào)控系統(tǒng)可能會出現(xiàn)故障,使細胞不恰當増生,在這種情況下,細胞就會邁出向癌細胞的第一步,由于細胞的生長促進系統(tǒng)是由蛋白質(zhì)組成的,當編碼這些蛋白質(zhì)的某一個基因發(fā)生突變時通常就會出現(xiàn)故障其突變時導致細胞異常增生的基而該基因的突變形式就稱為“癌基因”有些蛋白如p53,它能夠幫助有機體對付生長失控的細胞,因而被稱為腫瘤抑制因子,其相應的編碼基因稱為“抗癌基因”或“腫瘤抑制基因”。原癌基因與抑癌基因功能失調(diào)導致腫瘤細胞的產(chǎn)生基因啟動抑制基因異常啟動抑制基因突變原癌基因原癌基因突變正常細胞瘤變細胞病毒感染與腫瘤細胞的產(chǎn)生·多種病毒與腫瘤的發(fā)生相關(guān)病毒導致腫瘤細胞產(chǎn)生的原因多種病毒與腫瘤的發(fā)生相關(guān)病毒腫瘤乳頭狀瘤病毒子宮頸癌HBV和Hcv肝癌EBVB細胞淋巴瘤人類T淋巴細胞病毒急性細胞白血病病毒導致腫瘤細胞產(chǎn)生的原因·增加細胞突變的機會·病毒攜帶的致癌基因整合于宿主細胞基因組某些病毒(如HB)的蛋白質(zhì)抑制抑癌基因的表達病莓