正常新生兒的觀察及護(hù)理正常新生兒的觀察及護(hù)理正常新生兒的觀察及護(hù)理正常新生兒觀察及護(hù)理正常新生兒的定義正常新生兒的特點(diǎn)目正常新生兒的護(hù)理常見(jiàn)的特殊生理現(xiàn)象錄為了全面、深刻地對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，以使在農(nóng)村的教育者、家長(zhǎng)和學(xué)生能從中受到啟發(fā)，重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，共同創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展。從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面剖析了這些常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因。農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題一、來(lái)自小學(xué)生自身的因素1.遺傳因素在農(nóng)村，由于個(gè)別近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺(jué)得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問(wèn)題。2.氣質(zhì)類型小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評(píng)而言，在我們看來(lái)是正常的事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。3.小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利。因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。4.體質(zhì)與生活衛(wèi)生習(xí)慣體質(zhì)作為有機(jī)體活動(dòng)的生物學(xué)基礎(chǔ)，影響著一個(gè)人的身心健康。一般來(lái)說(shuō)，體質(zhì)好的小學(xué)生精力旺盛，反應(yīng)靈活、協(xié)調(diào)，適應(yīng)能力、免疫能力強(qiáng)，更能有效應(yīng)付各種壓力，減少其對(duì)身心的不利影響。由于人體各個(gè)器官系統(tǒng)的活動(dòng)都是受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控的，所以在一個(gè)人的體質(zhì)中，尤為重要的是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育狀況及功能特點(diǎn)。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育良好，就為人的身心發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，若由于先天或后天的不良因素，（營(yíng)養(yǎng)不良、病毒感染、不良藥物、產(chǎn)傷等）的影響，致使大腦發(fā)育不良，便會(huì)導(dǎo)致智力落后的心理障礙。5.心理沖突心理沖突，是指兩種或兩種以上不同方向的動(dòng)機(jī)欲望、態(tài)度、情緒、目標(biāo)和反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)，在人們內(nèi)心進(jìn)行爭(zhēng)斗，既無(wú)法拋棄任何一方，也無(wú)法把兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。心理沖突會(huì)使個(gè)體焦慮、失望，造成內(nèi)心痛苦，甚至可以成為心理疾病的直接誘因。6.耐挫折能力耐挫折能力，是一個(gè)人維護(hù)自己的身心健康的重要因素。個(gè)體受挫折后的消極反應(yīng)（包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等）常會(huì)成為引發(fā)小學(xué)生心理和行為問(wèn)題的直接原因。二、來(lái)自家庭的因素家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。1.父母的溺愛(ài)眾所周知，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國(guó)的家庭發(fā)生了重大變化：獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。在獨(dú)生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”字，天長(zhǎng)日久，子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì)同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，無(wú)所適從。2.家庭教育方式不當(dāng)個(gè)別農(nóng)村家庭，父母從來(lái)不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能逆來(lái)順受，惟命是從。他們從來(lái)不尊重孩子，對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專制。還有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛(ài)的誤區(qū)”，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價(jià)值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。3.家庭氣氛不和諧隨著農(nóng)村離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理。更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。三、來(lái)自學(xué)校的因素1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，農(nóng)村小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象在我們學(xué)校嚴(yán)重存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。2.教師教育方法失當(dāng)小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而，一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。3.人際關(guān)系不良研究表明，學(xué)校里的人際關(guān)系如何，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生很大的影響。一個(gè)小學(xué)生若能得到教師和同學(xué)的悅納、肯定和尊重，能感受到集體的溫暖和同伴的情誼，他在學(xué)校集體里就會(huì)產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心便會(huì)得到健康發(fā)展。反之，一個(gè)在師生關(guān)系和集體中經(jīng)常受到冷落、排斥或否定的學(xué)生，會(huì)形成自卑感或產(chǎn)生敵對(duì)情緒，從而影響其心理健康的發(fā)展。四、來(lái)自社會(huì)的因素1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。2.社會(huì)不良行為的影響盡管小學(xué)生受到的主要外界影響來(lái)自于家庭和學(xué)校，但社會(huì)的影響也是不小的。社會(huì)文化、社會(huì)風(fēng)氣、村子的人際氛圍，無(wú)不對(duì)成長(zhǎng)的小學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的作用。特別是在今天的社會(huì)環(huán)境中，媒體發(fā)達(dá)，各種不良的思想觀念可通過(guò)多種渠道給小學(xué)生以負(fù)面的影響，人們的觀念劇變、價(jià)值多元化也易使小學(xué)生單純的心靈不得不面對(duì)太多的相互沖突的價(jià)值取向，從而導(dǎo)致心理沖突增加。此外，我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，貧富差距明顯，成人的心理壓力增大，所帶來(lái)的焦慮、浮躁情緒也會(huì)潛移默化地影響著小學(xué)生。斯佩珀和威爾遜(Sperber&wilson)于1986年在《相關(guān)性：交際與認(rèn)知》中提出的關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解的認(rèn)知過(guò)程解釋力極強(qiáng)，本文以關(guān)聯(lián)理論對(duì)詞匯手段和不相關(guān)描寫的解釋力為例，來(lái)談關(guān)聯(lián)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。一、關(guān)聯(lián)理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀理解是作者和潛在讀者之間通過(guò)書面語(yǔ)言進(jìn)行的一種交際。書面語(yǔ)篇仍然是一種明示交際，其中的詞、句就是一種明示刺激。這些明示刺激就是一種語(yǔ)境線索，而這些語(yǔ)境線索又構(gòu)成讀者理解語(yǔ)篇時(shí)的認(rèn)知環(huán)境；然后，在這樣的認(rèn)知環(huán)境中去尋找關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)作者的交際/寫作意圖。因此，書面的語(yǔ)言交際是作者和讀者之間互相交流的過(guò)程，它也是作者示意和讀者推理的過(guò)程。每一位作者都希望讀者能以較小的閱讀努力，充分體會(huì)作品所傳遞的信息。也就是說(shuō)，作者希望讀者能領(lǐng)會(huì)作品的意義并挖掘作品的美學(xué)價(jià)值。詞匯手段便是作者在傳遞意圖時(shí)常用來(lái)增強(qiáng)效果的一種方式。以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知模式為分析詞匯手段的運(yùn)用提供了更徹底的解釋。它使我們能夠從理論上分析作者是如何根據(jù)自己所要傳遞的意圖，有意識(shí)地選擇特定的詞匯手段進(jìn)行整體的語(yǔ)言運(yùn)作，從而最終使讀者更好地理解和鑒賞作品。例如《阿Q正傳》(全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書實(shí)驗(yàn)修訂本?必修語(yǔ)文第五冊(cè)，人民教育出版社)和《孔乙已》(九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書語(yǔ)文第六冊(cè)，人民教育出版社)兩篇課文中都是寫買酒喝，阿Q是從城里回來(lái)，“走近酒店柜臺(tái)，就從腰間伸出手來(lái)，滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”。而孔乙已則是“排出九文大錢”，被打折了腿之后是“從破衣袋里摸出四文大錢”?！叭印币辉~活生生地描繪出了阿Q洋洋得意的炫耀情態(tài)。阿Q在城里偷盜搶劫獲得不義之財(cái)，卻不知廉恥，在未莊人面前擺闊，所以故意“扔”，以表現(xiàn)他的目空一切。與阿Q同樣是生活于社會(huì)底層的孔乙已對(duì)于小偷小摸而得來(lái)的錢卻是“排”和“摸”，形象地表現(xiàn)了孔乙已生活窮困潦倒，深感錢來(lái)之不易。但是孔乙已是舊社會(huì)的知識(shí)分子，是“讀書人”，認(rèn)為“竊書不能算偷”，所以“排”又表現(xiàn)了孔乙已的酸腐。這些詞語(yǔ)的選用都非常符合人物的思想內(nèi)容和性格特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)這兩個(gè)人物的貶斥和同情之情。作者為了使讀者把握他的寫作意圖，分別選用了“扔”、“排”、“摸”這幾個(gè)動(dòng)詞，作者之所以選用這些詞是因?yàn)樗J(rèn)為這些詞是表達(dá)他意圖的最佳關(guān)聯(lián)方式。通過(guò)這幾個(gè)動(dòng)詞，幫助讀者調(diào)用相關(guān)的語(yǔ)境假設(shè)，以較小的推理努力在詞匯與語(yǔ)境之間建立聯(lián)系，推理出這兩個(gè)人物不同的行為方式掩藏著的不同的性格特點(diǎn)。這些詞匯的使用進(jìn)一步增強(qiáng)了作者想要達(dá)到的語(yǔ)境效果，即阿Q的目空一切，孔乙己的窮困潦倒和酸腐。因此，作者通過(guò)這些詞匯幫助讀者獲得一定的語(yǔ)境效果，完成讀者與作者之間的交流。Sperber和wilson在關(guān)聯(lián)理論中提出了明說(shuō)與隱含兩個(gè)概念。隱含指語(yǔ)境假設(shè)或語(yǔ)境隱含，是一些語(yǔ)境演繹，是交際者意義的間接表達(dá)。隱含的理解有時(shí)可能還要加上一些假想的前提，以求得話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，獲得合理的演繹。在文學(xué)作品中，讀者常常會(huì)遇到這樣的情況：作者有時(shí)不惜筆墨，作一些看似與故事情節(jié)無(wú)關(guān)的敘述或描寫。但只要讀者運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系作者的創(chuàng)作意圖，經(jīng)過(guò)推理后便會(huì)豁然開(kāi)朗，因?yàn)檫@些往往是作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。作者正是通過(guò)這種手段，或烘托人物，或渲染氣氛，讓讀者在付出了一定的認(rèn)知努力后找出話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)出語(yǔ)境隱含，從而獲得對(duì)作品深層含義理解所帶來(lái)的愉悅。例如：《邊城》(節(jié)選)(全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書實(shí)驗(yàn)修訂本?必修語(yǔ)文第四冊(cè)，人民教育出版社)中有這樣的描寫：黃昏來(lái)時(shí)，翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕陽(yáng)烘成桃花色的薄云。十四中寨逢場(chǎng)，城中生意人過(guò)中寨收買山貨的很多，過(guò)渡人也特別多。祖父在溪中渡船上，忙個(gè)不息。天已快黑，別的雀子似乎都休息了，只杜鵑叫個(gè)不息。石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時(shí)節(jié)各放散出一種熱氣?？諝庵杏心嗤翚馕叮胁菽練馕?，還有各種甲蟲類氣味。翠翠看著天上的紅云，聽(tīng)著渡口飄來(lái)鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。①翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切，且望到那只渡船上一群過(guò)渡人，其中有個(gè)吸旱煙的打著火鐮吸煙，把煙桿在船邊剝剝地敲著煙灰，就忽然哭起來(lái)了。②乍一看，這兩段中的人、景、物的描寫似乎與“翠翠”“薄薄的凄涼”的心情和“哭”無(wú)多大聯(lián)系。而實(shí)際上作者在此不惜筆墨自有其意圖。在①的描寫中，我們看到忙碌了的一天的世界要休息了，“翠翠”也閑坐下來(lái)，然而萬(wàn)物都還殘留著白天熱鬧的氣息，仍然生機(jī)勃勃，而此時(shí)“翠翠”內(nèi)心騷動(dòng)不安的愛(ài)情，卻不能像雀子、杜鵑、草木、甲蟲那樣熱烈勃發(fā)，相比之下，“翠翠”不由得感到“凄涼”。在②的描寫中，我們看到的是悠閑的過(guò)渡人，而“翠翠”卻是滿腹心事無(wú)人訴說(shuō)。船上人的悠閑與“翠翠”內(nèi)心的波動(dòng)，形成動(dòng)與靜的對(duì)比，這正是“翠翠”那看似無(wú)由來(lái)的“哭”的原因。讀者在閱讀這兩段文字時(shí)，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和作者的創(chuàng)作意圖，即“表現(xiàn)一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”(《沈從文選集》第五卷，四川人民出版社1983年版)，通過(guò)推理，尋找最佳關(guān)聯(lián)的解讀，體會(huì)到作者隱含其中的交際意圖：情竇初開(kāi)的少女，滿副腹心事卻無(wú)人訴說(shuō)，內(nèi)心情感的折磨使得少女感到“凄涼”，甚至是莫名其妙地“哭”。通過(guò)推理不相關(guān)的描寫讀者享受到審美帶來(lái)的愉悅。二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示閱讀中的語(yǔ)用推理，是讀者達(dá)到理解語(yǔ)篇目的的手段，是讀者通過(guò)字面意義理解作者的意圖/語(yǔ)用意義的必須過(guò)程。語(yǔ)用推理以知識(shí)為基礎(chǔ)，按智能的規(guī)律操作，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用推理能力除了幫助學(xué)生獲取各種知識(shí)，建立各種圖式外，教師還可從智能的操作規(guī)律入手，運(yùn)用語(yǔ)境分析等手段對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行具體分析。圖式知識(shí)理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息時(shí)，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)篇理解的過(guò)程中，讀者必須為整個(gè)理解創(chuàng)建必要的先決條件，這就是不同層次的圖式知識(shí)，并且將這些條件組織成一個(gè)作者和讀者之間相互投射的參照域，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的具體信息；然后引導(dǎo)學(xué)生不斷激活儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的各種圖式，領(lǐng)會(huì)作者的思路和創(chuàng)作手法，把握文體風(fēng)格，把握語(yǔ)篇的整個(gè)精神，促成語(yǔ)篇意義的顯現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)篇作出進(jìn)一步理解；最后還要促使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，含蓄之處尋找不言之意，尋找象征意義，讓未言之物進(jìn)入想象序列，讓所言之物有所延伸，讓作者和讀者之間配合默契，相互認(rèn)知，相互推理，相互明了，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深入且富有個(gè)性的理解。語(yǔ)境最基本的功能是它的制約性和解釋性。對(duì)聽(tīng)/讀者而言，“制約性”表現(xiàn)在聽(tīng)/讀者在理解話語(yǔ)時(shí)，只有結(jié)合具體語(yǔ)境，才能有效地理解話語(yǔ)含義。語(yǔ)境的“解釋性”是指語(yǔ)境對(duì)于言語(yǔ)活動(dòng)中某些語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋和說(shuō)明能力，它可以解釋詞匯意義，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和篇章的含義。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語(yǔ)境的選擇受關(guān)聯(lián)原則的支配。它把語(yǔ)境視為變量，把關(guān)聯(lián)看成是常項(xiàng)。話語(yǔ)的理解就是從語(yǔ)境中選擇最相關(guān)的假設(shè)，以便用最小的處理努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果，從而找到話語(yǔ)同語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)。故而被稱之為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境觀。在教學(xué)中，教師可從兩方面引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇。其一是教師根據(jù)篇章范圍讓學(xué)生理解有關(guān)篇章的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、社會(huì)文化背景知識(shí)等，以此為理解篇章含義作好準(zhǔn)備。教學(xué)的方法靈活多樣，教師可以根據(jù)情況采取不同的策略。其二是教師要引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)篇章內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)。語(yǔ)義聯(lián)結(jié)體現(xiàn)在段落與文章中