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《胡同文化》教學(xué)反思

這堂課我整體上是不愜意的，我堅持了我的堅持，并且完成了我的設(shè)想，但是并沒有多少成就感。

以前向來認(rèn)為一堂課好不好，關(guān)鍵在于是不是流暢，這堂課讓我想的是，假如流暢是以剔除了無數(shù)豐盛性為代價的，這樣的流暢是不是有價值，這里邊有一個很關(guān)鍵的要素是課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)接不應(yīng)當(dāng)是教師的一意孤行，而是同學(xué)思量的“火候”到了自然轉(zhuǎn)接的時候，這個“火候”怎樣算到點了，是需要教師來拿捏的，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)受，課堂上的功夫很重要的一塊就在這兒。

這是上完課后總體的感觸，后面我將就做課堂實錄的過程中發(fā)覺的詳細(xì)問題來記錄自己的思量：

課堂語言的表述。一方面是自己的課堂語言，感覺好啰嗦，無數(shù)地方說話不嚴(yán)謹(jǐn)，思量的緩慢帶來的是語言表述的零碎。所以想的是，為什么思量會緩慢？是我對文本的認(rèn)識、參透的程度不夠，還是對同學(xué)的回答即時的反應(yīng)遲鈍，這遲鈍里自然有些是天資稟賦的緣由（這暫且擱置），是不是也有過于顧及自己的言說內(nèi)容的緣故，另一方面，我驚異地發(fā)覺孩子們回答問題的語言也是斷斷續(xù)續(xù)的，我就在想孩子們課堂言說的習(xí)慣與我自己的表述習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是有關(guān)聯(lián)的。我發(fā)覺，我經(jīng)常急于幫孩子“披荊斬棘”，用解釋與重復(fù)去帶他/她找到那個預(yù)設(shè)的答案（在瞎摻和啥？）我也會很驟然地帶孩子轉(zhuǎn)移注重內(nèi)容，那是我用自己的思路強(qiáng)勢地介入了孩子的思量進(jìn)程，這兩種做法的后果是打斷了孩子的表述，長此以往孩子的表述怎么會流暢？從課堂實錄的重溫，我深感自己修煉課堂口頭表達(dá)的須要，此外一個語文教師教了孩子一兩年，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)孩子的表達(dá)習(xí)慣上下點功夫。

課堂推動過程中的評價。我的評價基本以重復(fù)、豐盛同學(xué)的所言為主，我在想除了這樣的評價方式，課堂互動中的過程性評價還可以有哪些方式？有些教導(dǎo)學(xué)的書上介紹過一些辦法，比如由師生的評價轉(zhuǎn)換為同學(xué)之間的評價探討，當(dāng)初在實際教學(xué)中，我總會忍不住“揭竿而起”（這么強(qiáng)勢干嘛？）前些日子讀到一句話，說“忘掉自己的辦法是真正地關(guān)懷別人”，在課堂上就是你真正關(guān)注同學(xué)的主意，這樣才不會老想著我要說什么。這要修煉到怎樣的境界啊。此外，評價的一個原則應(yīng)當(dāng)是以絕對孩子的正確內(nèi)容為主，我經(jīng)常會放大孩子回答中不妥善的地方，好似很怕會引起學(xué)生們的誤會。事實上，一些共性化的解讀本身就是很小眾的，不必過分強(qiáng)調(diào)。

整體的流暢和局部的透徹。假如打算全面地解讀文本，面鋪得很開，那么在停歇處務(wù)必讀得透徹。有一兩處語言的品嘗。既然打算品嘗就品嘗到十足，講解得明晰透徹些，不要舍不得給時光。趕時光的課堂行進(jìn)總是簡單由于匆忙而顯得深沉。

這次課堂教學(xué)與課后的溝通，讓我想明了了一個問題：關(guān)于語言的品嘗。我曾經(jīng)問過范教師：語言的品嘗畢竟是手段還是目的？第一次聽一位前輩教師那么強(qiáng)調(diào)語言的品讀，我都傻了。由于我慣常把文本意義的解讀放在第一位，語言的品嘗在我看來是在解讀中順帶完成的，換句話說是可有可無的，我從來沒有在語言素質(zhì)的層面上去強(qiáng)調(diào)語言品嘗的重要性，大概是我不太清晰語言畢竟該怎樣去品嘗，除了修辭、手法之類的分析之外?，F(xiàn)在回過頭來看，文本意義讀得透不透、經(jīng)不經(jīng)得起推敲，基點還是在語言。語言中本身就藏著文本的要義，真的讀懂了，語言文字就是開啟文本意義的“鑰匙”。文本的語言是河流，我們是淌著水流走進(jìn)文本的。語言的品嘗就是文本解讀的本身，它既是手段同時也是目的。這道理真正的明了，是在這次課后的失落感中。在課堂上，教師作為引路者要思量的是怎樣帶領(lǐng)孩子們?nèi)テ穱L語言，一定有無數(shù)辦法可以去嘗試，固然前提是敬重文本的共性，掌握好同學(xué)們的閱讀起點。我們要思量的是怎樣品讀的方式。

假如再教《胡同文化》，我對教學(xué)設(shè)計會做這樣的調(diào)節(jié)。假如是2課時，我基本會保持這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，但是在語言品讀部分會賦予充沛時光。假如是1課時，我的教案調(diào)節(jié)會比較大。詳細(xì)的設(shè)想是這樣的：

行文思路會在同學(xué)閱讀中容易的陳述完畢，重點是品嘗語言，體