小學生的言語第一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二小學生的言語第二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二

言語作為交際形式，一般被分為三類。1）口頭言語，即說出的言語、聽到的言語。2）書面的言語，即書寫的言語、看到的言語?？陬^言語和書面言語都是外部言語，或者說，它們都是通過分析器官能被他人所感知到的言語。3）內(nèi)部言語，是伴隨著思維活動產(chǎn)生的不出聲的言語，具有隱蔽性。第三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)小學生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)

口頭言語的主要形象有兩種：一種是對話言語，一種是獨白言語。第四頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二一、小學生口頭言語的發(fā)展特點

入學前，兒童已掌握一定數(shù)量的口頭詞匯。據(jù)研究，6歲兒童已掌握了2500~3500個口頭詞匯，這足以保證兒童同成人的正常交際，使他們能夠運用比較豐富的口頭詞匯正確地造詞，表達自己的思想，并且有一定的連貫性。入學后，教育教學活動促使兒童的口頭言語水平無論是在質(zhì)還是在量的方面都得到了提高。了解到小學生口頭言語的特點可分為三級水平。第一級是以對話言語占主要地位的水平。此時他們的獨白言語還不發(fā)達，獨白時往往說半句話，前后顛倒，不合語法規(guī)則。第二級是對話言語過渡并逐步過渡到以獨白言語為主要形式的水平。此時，小學生有更多的事先思考，以便選擇詞匯、組織句子，連貫地表達思想，讓教師、同學聽的明白。第三級是口頭表達能力初步完善的水平。此時，學生的話語完善，合乎一定的語法規(guī)則，前后連貫，主次分明，使聽者感到清晰和滿意。第五頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二二、小學生口頭言語的培養(yǎng)（一）訓練小學生說完整的話（二）加強口造句的練習（三）加強朗讀訓練（四）課堂提問和練習第六頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)小學生書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)

與口頭言語相比，書面言語的特點有哪些？第一，書面言語比口頭言語出現(xiàn)的晚，兒童是在掌握口頭言語的基礎上才掌握書面言語的。第二，書面言語的要求更高、更復雜。口頭言語具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，說出之后便產(chǎn)生了言語的影響；而書面言語用文字表達思想，它要求有正確的書寫技術，要使語句符合語法規(guī)則，具有一定的連貫性等。第三，口頭言語由于是雙方直接交流，參與者可評價語言藝術，用準確的詞句、正確的語法、嚴密的邏輯表達自己的思想和感情。第四，書面言語可以超越時間和空間的限制，大大地擴展了言語交際的范圍。因為有了書面言語，人類長期積累下來的知識經(jīng)驗才得以保存發(fā)展。第七頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二一、識字

小學兒童認識字形的心理過程一般有三個發(fā)展階段。一是泛化階段。此時兒童對字形結(jié)構(gòu)各組成部分以及音、形、義之間，初步建立了模糊聯(lián)系。但這種不穩(wěn)定的暫時聯(lián)系有泛化現(xiàn)象，以致發(fā)生種種錯誤，認知漢字還缺乏精確性。如兒童常把“襯衫”的“”旁和“祝福”的“”旁相混。

第八頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二二是初步分化階段。此時兒童對字形結(jié)構(gòu)個組成部分以及音、形、義之間，初步建立了統(tǒng)一聯(lián)系，兒童對漢字的基本部分及整體以達到初步分化的水平，但綜合概括不全，對字型結(jié)構(gòu)的細微部分還有遺漏或小的錯誤。如兒童已知道“襯衫”是衣服，應是“”旁，中部分有兩個點；“祝福”是祈禱幸福的意思，與“神”有關，是“”旁，中間為一點。三是精確分化階段。此時兒童對字形結(jié)構(gòu)各個組成部分以及音、形、義之間，已經(jīng)建立了統(tǒng)一而牢固的聯(lián)系，兒童對字形的識記已經(jīng)達到精確、熟練的水平。如兒童已知道“襯衫”“祝福”都是合體字，合體字的偏旁部首表意義。凡與衣服有關的字，都是“”旁，如補、褲等字。“祝?！笔恰吧瘛钡囊馑?。凡與神有關的用“”旁，如禮等字。第九頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二二、閱讀（一）閱讀的基本形式

1.朗讀一是出聲朗讀階段。二是初步綜合階段。三是分析綜合階段。

2.默讀兒童默讀，語言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出聲音，依靠視覺和思維活動對讀物內(nèi)容進行分析概括，以達到理解。這就省去了發(fā)音器官的活動，使閱讀速度加快，并易于掌握文章的意義。默讀的要求有四點：1）要集中注意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的學習習慣；2）養(yǎng)成正確眼動的習慣；3）防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習慣；4）要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習慣。小學兒童默讀能力發(fā)展經(jīng)歷兩個階段：一是小聲的“默讀”階段。二是無聲階段，經(jīng)過小聲“默讀”階段的訓練，可以達到無聲默讀階段，能根據(jù)上下文的意思迅速看懂內(nèi)容。這時，閱讀速度加快，記憶效果提高。第十頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二（二）閱讀中的理解第一種：從形式到內(nèi)容，即從部分到整體的理解過程。第二種：從內(nèi)容到形式、從整體到部分的理解過程。首先，初讀課文要強調(diào)準確性和目的性，在實際中培養(yǎng)學生的朗讀能力。其次，加強段落層次分析的訓練，掌握文章的脈絡，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。第十一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二三、寫作準備階段過渡階段獨立寫作階段看圖說話口頭造句看圖造句觀察記事范文仿寫豐富生活命題作文

一是準備階段二是過渡階段三是獨立寫作階段第十二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二第三節(jié)小學生內(nèi)部言語的發(fā)展一、內(nèi)部言語的特點（一）語音的隱蔽性（二）與思維的相關性（三）簡約性第十三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期二二、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展階段

1.思維階段。2.過渡階