顱腦MRI的應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。顱腦MRI的應(yīng)用顱腦MRI的應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。爬顱腦MR的應(yīng)用福建醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院影像科李堅MR的安全性與注意事項一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育科研的局限傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，輕視甚至忽略了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽視對學(xué)生科學(xué)用腦的指導(dǎo)，以致學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生很少嘗到成功的喜悅，就會逐漸失去對學(xué)習(xí)的信心。這與當(dāng)前所提倡的教學(xué)應(yīng)致力于促使學(xué)生“不僅在他們擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時也應(yīng)該在他們不擅長的領(lǐng)域能夠比別人學(xué)習(xí)得更快、更好的‘專家型學(xué)習(xí)者”’的教育理念相違背，與教學(xué)應(yīng)致力于使學(xué)生的全腦得到發(fā)展的教育思想相悖。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)校規(guī)模和教師專業(yè)能力的限制，大多只進行單個學(xué)科教學(xué)某種教學(xué)法的研究。單個學(xué)科某個內(nèi)容教學(xué)研究的深入，一定程度上促進了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高；但只注重于本學(xué)科教學(xué)的研究，缺乏學(xué)科之間的相互了解和溝通，人為地割裂了學(xué)科間的聯(lián)系。不同學(xué)科之間傳授的思維方法和學(xué)習(xí)策略的不同，也造成了學(xué)生思維的混亂，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二、“一帶三”教學(xué)課題的理念1.新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注“知識和技能”的傳授，同時關(guān)注“過程和方法”，使“情感態(tài)度和價值觀”都得到和諧的發(fā)展。簡言之，教師要從過去單純作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，在傳授知識的同時，致力于提高學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)“過程與方法”就是學(xué)生運用一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)從而形成學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力具有與基礎(chǔ)知識和基本技能同樣重要的地位。2.全腦教育理論認為，人的左右腦雖然存在一定的分工，但是又互相聯(lián)系在一起的，教學(xué)中不存在單純開發(fā)左腦或右腦的問題。根據(jù)左右腦的分工不同，教學(xué)過程照顧左右腦不同的表征方式和思維形式，從而使學(xué)生的全腦得到充分發(fā)展，形成較強的學(xué)習(xí)能力。3.全校開展“一帶三”教學(xué)，旨在通過有效的課堂教學(xué)，既讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又讓學(xué)生掌握與大腦思維方式相一致的學(xué)習(xí)策略和方法，不斷提高記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，讓學(xué)生全腦得到合理開發(fā)，最終乃至成為“大約只需一個星期的學(xué)習(xí)和鍛煉就可以從一個專業(yè)轉(zhuǎn)入另一個不同的專業(yè)”即全才與專才辯證統(tǒng)一的“大成智慧型”人才，成為具有較強學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的“專家型學(xué)習(xí)者”。三、全校開展“一帶三”教學(xué)的設(shè)想和實踐1.組建實驗團隊，落實先進的教育理念。要對學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和思維方法的培養(yǎng)，同一個年級的教師特別是同一個班的主要學(xué)科教師必須是一個緊密聯(lián)系的實驗團隊。實驗團隊?wèi)?yīng)落實先進的教育理念并實施科學(xué)用腦的教學(xué)策略，針對學(xué)生的不同特點，靈活地處理教材、選擇教法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教學(xué)實際，實驗團體及時研究班內(nèi)學(xué)生“三種能力”的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前教學(xué)策略取得的成效，進行典型個案的研究。學(xué)校為實驗團體進行提供空間和時間，便于他們進行集體實驗研究，也便于共同收集和查閱資料。實驗團體對學(xué)生三種能力的發(fā)展情況，做到及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)、及時地進行診斷、及時集體研究和及時采取措施。2.用“一帶三”教學(xué)模式，培養(yǎng)全班學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義認為，學(xué)生所學(xué)的知識必須形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的知識“通過多種表征進行編碼，在要使用時易于提取”。同時認為“教學(xué)必須讓學(xué)生參與進去，讓學(xué)生采取有效的策略，主動去建構(gòu)”，才能有效進行學(xué)習(xí)，形成較強的學(xué)習(xí)能力。在實驗中，我校逐漸形成“腹式呼吸――自學(xué)――用思維導(dǎo)圖分析――形成知識體系――用知識體系和思維導(dǎo)圖的方法解決問題――聽音強化記憶”的教學(xué)模式。教學(xué)流程如下：上課預(yù)備鈴響后，學(xué)生進入教室，全體進行腹式呼吸。學(xué)生做5―7次的腹式呼吸，就從課間的喧鬧迅速地安靜下來，使大腦得到充足的氧氣，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師通過一定的形式，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識喚起已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著問題進行逐步深入的自學(xué)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵的知識點理清，并形成體系。這個過程經(jīng)歷三次閱讀教材，第一次整體把握教材，第二次理清主要知識點，第三次整理知識形成體系(用思維導(dǎo)圖表征)。學(xué)生用思維導(dǎo)圖表征的過程，就是把新學(xué)知識與原有知識重新進行構(gòu)建系統(tǒng)的過程，把新舊知識融合，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系的過程。這個知識體系有清晰的和人腦思維方式一致的思維導(dǎo)圖進行表征，也就具有容易提取的特點。這時，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。教師指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行分析，首先找出最終要解決的問題。做為思維導(dǎo)圖的中心點；然后分析要解決這個問題需要那些條件，做為二級分支。題中已經(jīng)有了哪些條件，還缺乏哪些條件?要求出所缺乏的條件，可以從哪些知識點去解決，把這些知識點作為三級分支。依次類推，直到找到能解決問題的知識點為止。通過解題，既檢查了學(xué)生構(gòu)建的知識體系是否科學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和綜合的思維方法，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)能力。遇到要背誦或重點記憶的內(nèi)容，學(xué)生先嘗試看著思維導(dǎo)圖回憶和聯(lián)想要背誦的內(nèi)容。記憶不起來的地方，看一下書進行重點記憶，再作第二次嘗試背誦。如此往復(fù)，學(xué)生一般都能當(dāng)堂很快地把課文背出來。學(xué)習(xí)和解題的過程，當(dāng)學(xué)生得到成功的情感體驗后，讓學(xué)生進入冥想狀態(tài)：在優(yōu)美輕松的音樂中，播放本節(jié)課的知識點，把所學(xué)知識通過聲音牢牢植入學(xué)生腦中，提高了記憶的效果。在教學(xué)中，學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖進行分析，用不同顏色的線條、圖片進行表征；在冥想過程又通過聲音對知識進行表征，使腦的不同區(qū)域都調(diào)動起來，使大腦得到充分的發(fā)展。學(xué)生通過動口閱讀、動手表征、用耳傾聽、動腦思考、合作構(gòu)建，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識自然就理解得好、記憶得牢固。這樣教學(xué)，既傳授了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力，使學(xué)生得到科學(xué)用腦的歷練。3.探索“三種能力”的評價手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改革陳舊的評價方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價在促進學(xué)生發(fā)展中的作用。評價包括即時性評價(過程性評價)和階段性評價(結(jié)果性評價)。即時性評價具有及時性、情景性和導(dǎo)向性，也更能給學(xué)生以積極的情感體驗，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)采取豐富多樣的即時性評價，來促使被評價者“三種能力”的改進、發(fā)展。教學(xué)中，教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，及時給予充滿激勵性和導(dǎo)向性的評價；學(xué)生感受到老師的鼓勵和期待，會更樂意用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的“三種能力”。在階段性的評價中，教師應(yīng)注意分析和診斷，診斷學(xué)生“三種能力”發(fā)展的狀況，分析教師教學(xué)中存在的缺陷，便于有針對性采取補救措施，調(diào)整課堂教學(xué)策略。4.注重個性，積累分層教學(xué)的經(jīng)驗。新課標(biāo)強調(diào)以人為本，重視學(xué)生個性發(fā)展的獨立性、具體性、特殊性；提倡在教學(xué)平等的同時，培養(yǎng)每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。“一帶三”教學(xué)非常注重個性的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能提高三種能力，同時形成自我的獨特個性。關(guān)注個案，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的三種能力狀況，把學(xué)生分為較強學(xué)習(xí)能力、一般學(xué)習(xí)能力、有待提高學(xué)習(xí)能力這三個類型。從每個學(xué)習(xí)能力類型中選取2-3個學(xué)生作為個案的培養(yǎng)對象。實驗團隊先整體分析研究個案表現(xiàn)出的三種能力，制訂總的教育方案，科任教師結(jié)合本學(xué)科特點，制訂課堂教學(xué)的落實方案。培養(yǎng)過程中，對個案三種能力的狀況定期進行分析和研究，及時調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)校多次舉辦優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品展和聽音記憶大賽，學(xué)生看到自己的進步，看到別人對自己的欣賞，更樂于提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。5.設(shè)計“三種能力”培養(yǎng)的作業(yè)，搭建發(fā)展的平臺。教師根據(jù)單元備課和課時備課整理好的知識點，設(shè)計成聽音作業(yè)稿本，做成聽音強記復(fù)習(xí)的課件或錄音。聽音作業(yè)，可以上課時組織學(xué)生聽音強記，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外聽音記憶；可以在學(xué)校聽，也可以在家里聽。每個階段的聽音練習(xí)后，應(yīng)即時性檢測，即時反饋，不斷提高聽的速度和記憶的準(zhǔn)確性。四、成效與反思1.初嘗甜果。我校開展“一帶三”教學(xué)實驗一年多來，學(xué)生的“三種能力”不斷提高，教學(xué)成績穩(wěn)步地上升。2008年103個畢業(yè)生，有23個畢業(yè)生進入貴港和桂平重點初中的重點班。絕大多數(shù)教學(xué)班的成績都在優(yōu)秀以上，并居于全鎮(zhèn)前列。教師共有37篇論文獲得各級獎勵，其中兩篇獲得國家級的獎勵。有五節(jié)現(xiàn)場執(zhí)教課獲得了市級以上獎勵，其中獲國家級獎勵兩節(jié)。全校積累40多萬字的實驗成果，其中優(yōu)秀學(xué)生作品200多篇。2007年，課題組還在貴港市的課題實驗交流會上作了經(jīng)驗介紹。2.反思。通過課堂教學(xué)提高學(xué)生記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力，涉及到教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要有極大的勇氣，改革對課堂教學(xué)的評價、對教師和學(xué)生的評價；校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，敢為天下先。一年多來，我們校領(lǐng)導(dǎo)帶頭努力學(xué)習(xí)，運用思維導(dǎo)圖備課和上課，并用于日常事務(wù)的管理，基本做到了應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高工作效率和工作質(zhì)量。教師有了真實的體驗，有了應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力的經(jīng)驗，提高了對學(xué)生指導(dǎo)的針對性，提高了駕御課堂的教學(xué)能力。教師給學(xué)生樹立了榜樣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、運用思維導(dǎo)圖提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。從小學(xué)一年級到六年級共有六年時間，“一帶三”教學(xué)實驗應(yīng)該從哪個年級起步才更科學(xué)?如何起步才使學(xué)生更容易接受?教學(xué)模式怎么樣才能與學(xué)科教學(xué)特點完美整合?怎么樣才能更好地張揚學(xué)生的個性?還需要我們長期進行研究。(責(zé)編李景和)語文聽、說、讀、寫教學(xué)宜并重。葉圣陶說：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”另據(jù)專家研究表明，在一個人必備四種語文能力中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。使用頻率和范圍遠大于讀寫，其重要性不容忽視。2000年修訂大綱，“聽說訓(xùn)練”統(tǒng)一整合成“口語交際”。它標(biāo)志著我國中小學(xué)聽說教學(xué)在理念上又上了一個新的臺階。口語交際不是簡單的“聽”和“說”相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程?？谡Z交際整合了以前聽說的功能，在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時強調(diào)“交際”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”這體現(xiàn)了語文作為人類最重要的交際工具的性質(zhì)，也讓我們看到語文教學(xué)突破自身樊籬，實現(xiàn)與多學(xué)科融合的趨勢，使我們重新認識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。然而，當(dāng)前農(nóng)村不少初中生聽力不盡人意，說話口訥語塞。這與教學(xué)中輕視或忽略學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有密切關(guān)系。初中生正處在語言感知和表達最佳年齡段，我們應(yīng)聯(lián)系實際，積極探索，把口語交際訓(xùn)練同課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。一、開設(shè)口語交際課，有的放矢加強專項訓(xùn)練現(xiàn)行的語文教科書，口語交際也已成為獨立的教學(xué)系統(tǒng)，與寫作、閱讀同時登上了大雅之堂?？谡Z交際教學(xué)有別于讀寫教學(xué)，是一獨立的有著特定教學(xué)目的的課型。教師要安排口語交際課作為訓(xùn)練的主陣地?？谡Z交際教學(xué)的關(guān)鍵是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生交流欲望。從教學(xué)組織形式上要努力擴大交際的“面”與“量”。形式多樣，可適時變換，需強調(diào)的是口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要使“雙向互動”落到實處，作為教學(xué)的組織者要淡化了角色意識，直接參與，努力營造融洽的課堂氛圍。課中要加強調(diào)控。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中的疑難和困惑，要根據(jù)交際內(nèi)容適當(dāng)提示、補充，啟發(fā)學(xué)生自我解決。對學(xué)生在語言表達、聽說習(xí)慣、交際態(tài)度上出現(xiàn)偏差，也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并現(xiàn)場予以提醒、點撥和糾正，促進互動活動深入開展。二、識字教學(xué)中結(jié)合口語交際訓(xùn)練我國以普通話作為官方語言，說好普通話，是口語交際教學(xué)的一個組成部分，也是交際的基本要求。而要說得標(biāo)準(zhǔn)，就必須識記一些字或詞的正確讀音，特別注意糾正那些與日常生活聯(lián)系緊密、使用頻率較高而又習(xí)慣讀錯的字音。另外，每學(xué)一篇文章，學(xué)生對一個生字的讀音、字形、字義的不同理解，常有新的發(fā)現(xiàn)，因而教師在教學(xué)中可精心選擇字詞，引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞，然后用新組成的詞語口頭說一段話，師生加以點評。這樣長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的口語能力無形中得以提高。三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，在閱讀教學(xué)過程中加強口語交際訓(xùn)練是十分重要的。實際上，口語交際表達能力訓(xùn)練中的幾個主要訓(xùn)練內(nèi)容如復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。比如復(fù)述、講述的主要內(nèi)容就可以直接從課本中來選取，討論、辯論也可就可就課文中某一個問題展開。另外，關(guān)于口語表達技巧的教學(xué)，我們也可融入到課堂教學(xué)中。教材選入了幾篇展示說話藝術(shù)和辯證思維較強的文言文，如《兩小兒辯日》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《公輸》、《唐雎不辱使命》等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的說話藝術(shù)，并進行課堂模擬，這就比空洞的說教所起的效果要強得多。其次、閱讀教學(xué)中的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”倡導(dǎo)的是師生平等互動的多邊對話關(guān)系，更利于進行口語交際訓(xùn)練。開放的語文課堂，使學(xué)生有充分展示個性的時空，教學(xué)過程中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達的機會。同時也多讓學(xué)生提出議題，師生共同討論。在討論中學(xué)生加深了對文章思想內(nèi)容理解，也提高了口語交際能力。此外，教師對課文的誦讀、講解、分析，對學(xué)生來說實際上就是最好的說話示范。朗讀、誦讀是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為語言，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是口語交際的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師的講解內(nèi)容中心明確、條理清楚；表達上吐字清晰、表述簡明、抑揚頓挫；發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達的毛病，隨時糾正。這些示范作用，能使學(xué)生受到潛移默化的影響。四、寫作課上穿插口語交際訓(xùn)練口語交際與寫作，都是表達和交流，是緊密相連的兩項基本能力，二者形式不同，但可有機結(jié)合、相互促進。現(xiàn)行的教材都把寫作與口語交際安排在同一部分也正說明二者難能截然分開?！耙月犚龑憽薄ⅰ耙哉f引寫”，聽聽、說說、寫寫，很自然的將寫作與口語交際聯(lián)成一體。寫作前，教者要講授一定的寫作知識并對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進行聽力練習(xí)。寫作課上教者組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構(gòu)思或進行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語交際能力的極好機會。而口語交際活動之后通常要求結(jié)合共同探討的問題在相互交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上自擬題目作文，也是對學(xué)生作文的一大促進：既能避免出現(xiàn)作文無話可寫的通病，又激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。再者，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同進行習(xí)作講評，也是進行口語交際訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀和有毛病的習(xí)作念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。這既可提高學(xué)生聽話的評價鑒賞力，也可提高發(fā)表議論的能力。此外也可在應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)寫新聞和通訊時進行采訪訓(xùn)練。將作文訓(xùn)練置于言語交際的活動之中，能更有效地鍛煉與提高學(xué)生的寫作能力?？傊谡Z交際的實踐還應(yīng)該滲透于學(xué)校其他所有課程的教學(xué)以及日常生活的全部過程。這不僅是完成語文教學(xué)任務(wù)的需要，更是全面實施素質(zhì)教育，推進教學(xué)面向社會市場經(jīng)濟