杭州市城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度講解1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比杭州市城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度講解杭州市城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度講解1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘群贾菔谐擎?zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度000目錄基本醫(yī)療保障體系概述城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療三、相關(guān)政策文件000對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，通常情況下都是體育教師給學(xué)生提出一定的要求，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)的執(zhí)行地位。也就是說(shuō)，在體育教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生在溝通中處于一定的弱勢(shì)地位，因而教學(xué)中師生的有效溝通就會(huì)受到一定程度的影響。本文從師生有效溝通的角度對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行深入的研究與分析。一、體育教學(xué)中師生有效溝通概述通常情況下，判斷體育教學(xué)中師生之間的溝通是否有效的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：溝通的及時(shí)性、溝通的充分性及溝通信息的真實(shí)性。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，缺一不可。有效溝通的及時(shí)性，指的是在體育教學(xué)的信息傳遞中，應(yīng)盡可能地減少信息產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)，讓體育教師與體育學(xué)生之間所傳遞的信息能夠以最快的速度達(dá)到作為接受者的一方。體育教學(xué)中師生有效溝通的及時(shí)性的內(nèi)容還包括溝通信息的反饋及時(shí)與利用及時(shí)兩個(gè)內(nèi)容。反饋及時(shí)與利用及時(shí)，要求體育教學(xué)中師生的進(jìn)行溝通時(shí)，作為溝通信息的接收者需要能夠及時(shí)地對(duì)信息發(fā)出者的信息進(jìn)行反饋，從而使得信息的發(fā)出者能夠及時(shí)有效地對(duì)信息進(jìn)行修正。也能夠使得體育教學(xué)中的師生能夠及時(shí)對(duì)所溝通的信息進(jìn)行利用。有效溝通的充分性，指的是在體育教學(xué)的中溝通所設(shè)計(jì)的信息內(nèi)容要全面，但在信息量上不能過(guò)大。從理論上來(lái)說(shuō)，信息的充分性是需要體育教學(xué)的溝通上把握雙方在溝通過(guò)程中信息在內(nèi)容方面要充分且量要合理。但從體育教學(xué)本身來(lái)看，由于受體育學(xué)生和教師本身實(shí)際情況及具體教學(xué)內(nèi)容的限制，在實(shí)際的師生溝通中這個(gè)充分性很難掌握，需要學(xué)生和教師之間長(zhǎng)期的溝通，并在溝通的基礎(chǔ)上不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。在體育教學(xué)中師生進(jìn)行的溝通所傳遞的信息，無(wú)論是接收者還是發(fā)出者所針對(duì)的都是沒(méi)有失真的溝通信息。體育教學(xué)本身也要求只有真實(shí)的信息才能夠真正地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目的。從教師的角度來(lái)看，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生，會(huì)影響其自身的體育教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，接受錯(cuò)誤的信息內(nèi)容，必然會(huì)給其體育學(xué)習(xí)效果帶來(lái)諸多的負(fù)面影響。二、體育教學(xué)中教師和學(xué)生溝通存在的問(wèn)題及分析從體育教學(xué)中師生和學(xué)生溝通的實(shí)際情況來(lái)看，溝通過(guò)程需要語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通兩者的配合才能夠有效地完成，由于受體育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的影響，體育教學(xué)中教師和學(xué)生溝通過(guò)程中語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通所具有的作用都極大，尤其是非語(yǔ)言溝通在體育教學(xué)中有著極其重要的地位。1.語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題體育教學(xué)中語(yǔ)言溝通所具有的作用是不言而喻的。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)語(yǔ)言溝通是體育教師和體育學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通的常用方式之一。從體育教學(xué)中師生溝通的實(shí)際情況來(lái)看，在語(yǔ)言溝通中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在，教師不能將自身所要表達(dá)的信息充分地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在接受教師所傳遞的信息后存在著理解上的偏差等等。從語(yǔ)言溝通中語(yǔ)言自身來(lái)看，體育教學(xué)中如果教師表達(dá)的語(yǔ)義不清楚，也就是說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言不能表達(dá)其正確的思想，就會(huì)導(dǎo)致師生之間的溝通存在問(wèn)題。產(chǎn)生這些語(yǔ)言溝通問(wèn)題的原因主要是受體育教學(xué)中的語(yǔ)義及語(yǔ)境的影響，但也不排除由于體育教師和學(xué)生之間屬于不同的方言體系，而在教學(xué)過(guò)程中由于教師使用方言而導(dǎo)致的語(yǔ)言溝通問(wèn)題。2.非語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題在體育教學(xué)過(guò)程中，非語(yǔ)言溝通手段存在的問(wèn)題也會(huì)給師生溝通的有效性帶來(lái)影響。由于受師生之間不同的文化影響，教師在對(duì)包括表情、姿勢(shì)等方面的非語(yǔ)言溝通手段等方面存在著理解上的差距。有的時(shí)候，由于體育教師所進(jìn)行的非語(yǔ)言溝通受學(xué)生視覺(jué)范圍的限制，不能像語(yǔ)言溝通以更廣的范圍傳遞到學(xué)生，這些問(wèn)題都導(dǎo)致了非語(yǔ)言溝通存在問(wèn)題。從體育教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，教師在教授學(xué)生體育動(dòng)作時(shí)，和學(xué)生有身體接觸是很正常的現(xiàn)象，但是在體育教學(xué)中有些異性同學(xué)對(duì)于異性教師的身體接觸會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭惡和反感情緒，這些情緒會(huì)直接影響師生之間的有效溝通。3.體育教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問(wèn)題的原因分析導(dǎo)致體育教學(xué)中教師和學(xué)生存在問(wèn)題的原因主要有文化因素、組織因素及心理因素等等。在師生溝通過(guò)程中諸多的跨文化因素的存在導(dǎo)致了體育教師與學(xué)生之間存在溝通困難，這些文化因素包括對(duì)語(yǔ)義理解的不同、雙方之間存在的認(rèn)知差異、教師和學(xué)生之間存在的代溝、由于性別不同而導(dǎo)致的差異等等。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)言溝通還是非語(yǔ)言溝通其自身所具有的教學(xué)態(tài)度、個(gè)性及情緒等心理因素都會(huì)對(duì)其與學(xué)生之間的溝通產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)教師作為體育教學(xué)中溝通主體的一方不能有效地駕馭自己的心理影響因素時(shí)，就會(huì)使師生溝通的有效性降低。有的體育教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡用命令的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，或者在學(xué)生進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程中設(shè)置的傳遞層次過(guò)多，這些因素都影響了師生溝通的有效性。三、體育教學(xué)中師生有效溝通的對(duì)策在具體的體育教學(xué)實(shí)施機(jī)制下，體育教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以體育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)師生之間的有效溝通，不斷地提升體育教學(xué)的質(zhì)量。從以上關(guān)于有效溝通的論述來(lái)看，在體育教學(xué)中師生有效溝通的對(duì)策上主要應(yīng)包含以下內(nèi)容。1.體育教師個(gè)人溝通能力的提高對(duì)于體育教學(xué)中的溝通來(lái)說(shuō)，需要教師和學(xué)生雙方的積極努力，而對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，處于溝通主導(dǎo)地位的教師所具有的個(gè)人態(tài)度與素質(zhì)對(duì)溝通有效性有著極其重要的關(guān)鍵性作用。在師生的溝通過(guò)程中，應(yīng)以尊重對(duì)方且平等地看待對(duì)方為基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中無(wú)論是語(yǔ)言溝通還是非語(yǔ)言溝通，兩者都不是孤立存在的，多數(shù)時(shí)候教師的語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通兩者方式是配合的、共同存在的。在實(shí)際的體育教學(xué)中以溝通為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)活動(dòng)是一種積極的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是雙方溝通的互動(dòng)及溝通的效果。在師生溝通中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的溝通方式，教師應(yīng)從為學(xué)生創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍的角度出發(fā)，不斷提升自身的個(gè)人溝通能力，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方式來(lái)增加與學(xué)生間溝通的有效性。通過(guò)不斷激勵(lì)學(xué)生機(jī)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的溝通方式，體育教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)獲得學(xué)生所發(fā)出的信息后，教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)。在回應(yīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇合理的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，從教師的層面出發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生溝通的有效性。2.將溝通問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面影響降低到最小如前文所述，在體育教學(xué)中，產(chǎn)生溝通問(wèn)題的原因比較復(fù)雜，且呈多樣性動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因而在具體的溝通中，體育教師應(yīng)從溝通需求出發(fā)，將溝通過(guò)程中所帶來(lái)的負(fù)面影響降低到最小。從這個(gè)層面出發(fā)，體育教師在具體的體育教育教學(xué)的溝通中要力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)化，力求語(yǔ)言所表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和充分性。從溝通有效性的要求出發(fā)，有效的師生溝通不但需要教師所傳遞的信息為學(xué)生接受，而且還要強(qiáng)調(diào)所傳遞的信息被學(xué)生所理解。體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了非語(yǔ)言教學(xué)在體育教學(xué)中有著極大的比重，對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)離不開動(dòng)作示范、手勢(shì)等方式的支持，尤其是體育中有相當(dāng)數(shù)量的技術(shù)動(dòng)作都無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行傳遞，也就是說(shuō)，從體育教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上所具有的活動(dòng)自由較大，教學(xué)特點(diǎn)也決定了用單純的語(yǔ)言溝通無(wú)法達(dá)到溝通的效果。正是從這個(gè)層面出發(fā)，教師應(yīng)關(guān)注非語(yǔ)言溝通在體育教學(xué)中的作用，在自身的非語(yǔ)言溝通中賦予更多的摩情和思想，在不斷提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高與學(xué)生間的溝通效果?？傊w育教學(xué)中師生有效溝通是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，在這個(gè)溝通過(guò)程中需要以學(xué)生為主體，體育教師為主導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)言與非語(yǔ)言等多種溝通模式。在體育教學(xué)中，教師需要不斷地增加自身的專業(yè)素質(zhì)，從學(xué)生體育教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，不斷地促進(jìn)體育教學(xué)中師生間有效溝通的提升。歷史課可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)在公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)初中階段學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，弘揚(yáng)祖國(guó)的文化和吸收人類進(jìn)步文化具有重要的意義。1注重和培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要意義初中的歷史課涉及到了一些各個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史事件和歷史人物的變遷，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都對(duì)應(yīng)這個(gè)時(shí)期的歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)的背景，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不通過(guò)事物發(fā)生的本來(lái)面貌去了解，學(xué)習(xí)就成為了形式，在每一個(gè)歷史事件發(fā)生的過(guò)程中，都有起主導(dǎo)因素的歷史推動(dòng)力和破壞力，從哲學(xué)上說(shuō)，歷史觀本身也是對(duì)立而統(tǒng)一的，歷史事件發(fā)生過(guò)程充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)各個(gè)階層的狀況，由這種狀況所形成的價(jià)值觀決定了歷史觀的形成，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，就是要通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的歷史事件，我們說(shuō)三國(guó)，首先會(huì)闡述的是三國(guó)的文化，不說(shuō)三國(guó)的文化不足說(shuō)以三足鼎力的局面形成的歷史文化背景，這種背景下所發(fā)生的政治事件，形成了三國(guó)特有的歷史觀，所以學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不深入分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，就不能準(zhǔn)確的形成和判斷當(dāng)時(shí)的歷史觀，當(dāng)時(shí)的歷史觀同樣對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展起到了反作用。所以歷史教學(xué)中注重歷史觀就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的核心，反之就是形式主義，表面文章。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)又分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，自然學(xué)生更能理解這一時(shí)期的歷史觀的形成的條件和意義。2注重和培養(yǎng)學(xué)生歷史觀存在問(wèn)題的分析初中開展歷史教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展理念的，初中需要通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)來(lái)開闊眼界，歷史不是陳舊的，特別要明白，許多學(xué)生認(rèn)為歷史是陳舊的，我們從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都是對(duì)人生特別有規(guī)劃的，因?yàn)檫@些學(xué)生明白，對(duì)于今天來(lái)說(shuō)昨天就是歷史了，所以學(xué)習(xí)要規(guī)劃，人生更要規(guī)劃，從目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要是存在以下幾個(gè)問(wèn)題。2.1歷史教師缺乏歷史觀的教學(xué)意識(shí)什么樣的歷史就會(huì)產(chǎn)生什么樣的歷史觀，物質(zhì)決定意識(shí)，歷史觀也是世界觀的一部分，歷史教師的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)深度不感，更無(wú)從對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，許多成年人可能會(huì)有這種體會(huì)，當(dāng)我們今天再回顧歷史知識(shí)時(shí)，或者我們看到某部由歷史事件改編的電影時(shí)，我們會(huì)記得這個(gè)人，這個(gè)事件，但是很少有人會(huì)說(shuō)出這個(gè)事件和人物的歷史觀，這就是我們教學(xué)的不足和遺憾。2.2歷史觀并不是歷史事件的起因許多歷史老師也會(huì)講到歷史事件時(shí)去分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，講到為什么會(huì)引起這個(gè)事件，這就是歷史事件起因說(shuō)，把起因說(shuō)定義為歷史觀是狹隘的，成熟的歷史觀是由真實(shí)不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及哲學(xué)的、社會(huì)的、心理的、政治的、文化的諸多因素對(duì)立和統(tǒng)一形成。教師要從歷史觀形成的條件入手，去尋找和發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史觀，從歷史觀進(jìn)行深入解剖，深入淺出，讓學(xué)生掌握這些歷史觀對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所形成的沖擊以及由這些沖擊決定的歷史事件的發(fā)生和終結(jié)。3初中歷史教學(xué)中注重和培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的方法3.1讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物角色讓學(xué)生扮演人物角色只是第一步，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在扮演前要掌握這個(gè)歷史人物的特點(diǎn)以及由這種特點(diǎn)決定的，思維和語(yǔ)言的習(xí)慣，特別是要對(duì)學(xué)生扮演人物角色進(jìn)行人物解讀，包括人物的心理動(dòng)態(tài)、人物的社會(huì)地位決定的社會(huì)價(jià)值，以及人物對(duì)過(guò)去和未來(lái)的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀，所以學(xué)生在扮演的過(guò)程中要充分的展現(xiàn)人物的歷史觀對(duì)人物所掌控的事件的作用。對(duì)于扮演能讓學(xué)生更好的了解歷史知識(shí)并從中明白歷史事件和人物的歷史觀。3.2初中歷史教學(xué)“三七理論”所謂三七理論，就是三分知識(shí)，七分討論；歷史是真實(shí)的，歷史事件的人物與當(dāng)今的事件和人物往往都存在某種關(guān)系，這種關(guān)系除了文化和信息面的不同，大部分理論都從社會(huì)的倫理、道義、法制進(jìn)行聯(lián)系的，因?yàn)闅v史是延續(xù)的，延續(xù)的歷史也是一種文化的傳承，今天我們傳承的文化和禮儀以及我們的世界觀都是從歷史觀從積累和提取的，歷史并不是古老的，相反歷史還給予現(xiàn)在的人更多的知識(shí)和教訓(xùn)，所以三分理論就是并不一定要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是要更多的通過(guò)討論來(lái)形成一種歷史觀，這種歷史觀是學(xué)生的歷史觀，是基于現(xiàn)在看過(guò)去，所以每一個(gè)人不太一樣，所以要進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)充分的討論，最終統(tǒng)一形成一種對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)高度，以及準(zhǔn)確把握歷史事件和人物的關(guān)系。4結(jié)束語(yǔ)初中歷史課的教學(xué)中注重和培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，也是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，歷史是發(fā)展的，歷史并不古老，古老的只有時(shí)間，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)一定要結(jié)合對(duì)歷史觀的學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好的了解和掌握所發(fā)生的歷史事件和人物對(duì)歷史的影響。杭州市城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度000目錄基本醫(yī)療保障體系概述城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療三、相關(guān)政策文件000基本醫(yī)療保障體系概述城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)企業(yè)補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)補(bǔ)充對(duì)象新型農(nóng)村合作醫(yī)療醫(yī)療困難救助制度500070心e、城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療參保范圍和對(duì)象參保范圍和對(duì)象為杭州市區(qū)下列單位和個(gè)人:1、各類用人單位及其在職職工;2、按規(guī)定協(xié)議繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)和基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)的人員(簡(jiǎn)稱協(xié)繳人員);3、杭州市區(qū)戶籍,按規(guī)定參加職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn),尚未辦理按月領(lǐng)取基本養(yǎng)老金手續(xù)的其他城鄉(xiāng)居民,以及非杭州市區(qū)戶籍,原已參加杭州市區(qū)職工醫(yī)保并累計(jì)繳費(fèi)滿10年,現(xiàn)與用人單位終止或解除勞動(dòng)關(guān)系的人員(以下統(tǒng)稱靈活就業(yè)人員);4、按規(guī)定參加職工醫(yī)保并已辦理按月領(lǐng)取基本養(yǎng)老金(退休費(fèi))手續(xù)的人員(簡(jiǎn)稱退休人員)。000a0002城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療繳費(fèi)方式及賬戶符合參保條件的用人單位和個(gè)人,應(yīng)在納入?yún)⒈７秶?個(gè)月內(nèi),到社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)辦理參保手續(xù)。參保人員自繳納職工醫(yī)保費(fèi)的次月起,享受職工醫(yī)保待遇。000城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療繳費(fèi)方式及賬戶1、用人單位、職工重大疾個(gè)人賬戶繳費(fèi)方繳費(fèi)統(tǒng)籌繳費(fèi)基數(shù)比例病醫(yī)療≤353545周>45基金補(bǔ)助周歲歲(含)周歲類企業(yè)、民辦非當(dāng)月職工工企業(yè)和參照企業(yè)參資總額1.5%0.2%0.4%0.7%1%保的單位國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單個(gè)人繳費(fèi)基15%位和社會(huì)團(tuán)體編制其余內(nèi)職工數(shù)之和0.2%0.4%0.7%全部進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體編制|個(gè)人繳費(fèi)基1.5%統(tǒng)籌外勞動(dòng)合同制職工/數(shù)之和0.2%0.4%0.7%1%基金在職年度2%|3元/月2828注:職工當(dāng)年月均工資高于上年度全省在崗職工月均工資(簡(jiǎn)稱省工資)300%以上部分,不計(jì)入單位繳費(fèi)基數(shù),低于60%的,按60%計(jì)入?！?00000城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療繳費(fèi)方式及賬戶2、靈活就業(yè)人員繳費(fèi)方統(tǒng)籌基繳費(fèi)基數(shù)繳費(fèi)比例重大疾病醫(yī)療補(bǔ)助金上年度省平一般靈活就業(yè)人員工資3元/月剩余部繳費(fèi)基數(shù)分用于持有《杭