第頁共頁西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程開設(shè)存在的問題論文西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程開設(shè)存在的問題論文開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的需要。當(dāng)前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程開設(shè)存在師資匱乏、教學(xué)手段有待進(jìn)步和鼓勵(lì)機(jī)制有待優(yōu)化等問題。本文提出采取多種手段提升老師素質(zhì)、采用適宜的教學(xué)手段進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建立的建議。一、導(dǎo)言雙語教學(xué)指的是學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過程之中運(yùn)用第二國語言。雙語教學(xué)主要有三種形式：浸入型、保持型和過渡型三種形式。在我國，雙語教學(xué)主要指用一門外語作為課堂用語進(jìn)展除外語學(xué)科以外的其他知識性學(xué)科的教學(xué)，目前絕大局部是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)展知識的講解，但不絕對排除用漢語，以防止由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)指的是用母語和英語兩種語言作為教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)非語言類學(xué)科的科學(xué)知識來到達(dá)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識和語言的目的。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技____的挑戰(zhàn)，很多高校開展了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。本文首先介紹了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的必要性，其次分析^p了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程開設(shè)存在的問題，最后提出了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的推進(jìn)措施。二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的必要性(一)有利于培養(yǎng)國際人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深化開展，要素跨國界流動(dòng)加快，一國對人才的培養(yǎng)不再局限于滿足本國范圍內(nèi)的人才需要，更重要的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當(dāng)前，為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)開展，我國需要培養(yǎng)大批熟知世界經(jīng)濟(jì)游戲規(guī)那么的高層次、高素質(zhì)的專業(yè)化復(fù)合型國際人才。在此背景下，高等學(xué)校需要順應(yīng)時(shí)代的要求，改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)形式，對人才的素質(zhì)、才能和知識構(gòu)造做出新的調(diào)整，培養(yǎng)具有良好英語才能的專業(yè)人才，以進(jìn)步其在國際市場上的競爭力。推進(jìn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)，不僅有利于理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的最新研究動(dòng)態(tài)，把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)將來開展趨勢，也有利于進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)才能，綜合進(jìn)步經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)和外語程度，培養(yǎng)更多的復(fù)合型國際化人才。(二)有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。從20世紀(jì)初對美國、____等國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的介紹和模擬、20世紀(jì)五十年代對前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育形式的全盤照搬、八十年代以來對英美等興旺國家經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的學(xué)習(xí)與借鑒，到現(xiàn)代的中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的開展有一個(gè)“西學(xué)東漸”的國際化和外鄉(xiāng)化過程。我國參加WTO后施行“走出去”戰(zhàn)略，中國經(jīng)濟(jì)類教育在國際化與外鄉(xiāng)化的結(jié)合上進(jìn)展了新的探究與嘗試。經(jīng)濟(jì)類課程在教學(xué)過程中既要反映國際化趨勢，又要堅(jiān)持外鄉(xiāng)化原那么。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，推進(jìn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)不僅有利于進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)英語程度，促進(jìn)學(xué)生掌握了一定量專業(yè)詞匯，而且還利于學(xué)生可以獨(dú)立閱讀英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)，理解到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的根底?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)，還能幫助學(xué)生從另一種思維方式去考慮經(jīng)濟(jì)問題，從中西思維方式交融的角度觀察經(jīng)濟(jì)問題和解決經(jīng)濟(jì)問題?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程的開設(shè)為經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理類專業(yè)學(xué)生提供全新的思維形式和思維空間?？梢哉f，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有必要。三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程開設(shè)存在的問題(一)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語師資比擬缺乏。目前，我國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語師資比擬缺乏。雙語教學(xué)的師資來一般有三個(gè)方面：外籍老師、外鄉(xiāng)留洋老師、土生土長的老師。具有專業(yè)背景和語言優(yōu)勢的外籍老師具備開展雙語課程的良好的語言條件和專業(yè)知識根底。但外籍老師漢語程度往往有限，在雙語教學(xué)中，師生溝通難度較大。同時(shí)，普通地方高校引進(jìn)外籍老師。外鄉(xiāng)老師熟悉本國的國情、專業(yè)才能且教學(xué)才能較強(qiáng)，但由于受到外語程度的制約，授課質(zhì)量受到一定影響。外鄉(xiāng)留洋老師那么兼具外籍老師和外鄉(xiāng)老師的優(yōu)點(diǎn)，是雙語教學(xué)老師的一個(gè)很好的選擇。而專業(yè)課的雙語教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開展的`時(shí)間不長，還處于探究階段，雙語老師根本上沒有承受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)。局部專業(yè)老師有到國外高校訪問的經(jīng)歷，相當(dāng)一局部老師沒有出國訪問的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。在這樣的情況下，雖然開設(shè)雙語課的意愿良好，但雙語課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以得到保證，既精通專業(yè)又精通英文的雙語專業(yè)老師非常缺乏。(二)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的適宜教材有待開發(fā)，教學(xué)手段有待進(jìn)步。教材是傳播知識的載體，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教材質(zhì)量將影響雙語教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課教學(xué)需要采用適宜的雙語教材，以保證質(zhì)量。目前，較為通用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)英文教材主要有格里高利·曼昆主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、保羅·薩繆爾森編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、約瑟夫·斯蒂格利茨編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、多恩布什·費(fèi)希爾編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。這幾種英文原版教材語言地道、通俗易懂，比擬合適初學(xué)者使用。但也存在以下問題：首先，這些原版英文教材英文原版教材非常厚，一般都在六七百頁左右，對于老師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)來說難度較大;其次，原版教材本錢較高。原版教材價(jià)格非常昂貴，對于學(xué)生來說，價(jià)格偏高，一些學(xué)生難以承受;第三，英文原版教材的案例雖然生動(dòng)，但都來于國外，沒有與中國目前的經(jīng)濟(jì)形勢和社會(huì)生活相聯(lián)絡(luò)，不利于學(xué)生的理解。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)手段上，有的老師沿用中文教學(xué)的教學(xué)手段，沒有采用針對雙語教學(xué)的教學(xué)手段，影響了教學(xué)效果。(三)鼓勵(lì)機(jī)制有待優(yōu)化。教學(xué)效果的好壞離不開有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制。建立一套合適于本校實(shí)際的教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的鼓勵(lì)機(jī)制，是推動(dòng)雙語教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要保障。就雙語教學(xué)評價(jià)機(jī)制來說，科學(xué)的雙語教學(xué)評價(jià)機(jī)制尚未形成。目前，我國高校雙語教學(xué)評價(jià)的理論研究還未成體系。由于缺乏合理的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，使得雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量效果不能得到合理的評價(jià)，致使雙語老師的勞動(dòng)得不到合理的認(rèn)可。雙語老師進(jìn)展雙語教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，備課、查找資料、給學(xué)生答疑、制作課件等都要付出多于母語課數(shù)倍的勞動(dòng)。然而，與雙語老師的付出相比，多數(shù)學(xué)校對于雙語老師的鼓勵(lì)形式較為單一，僅是增加一點(diǎn)工作量而已，有的學(xué)校甚至沒有任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，上雙語課純粹是雙語老師的自愿行為。由于缺乏有效的鼓勵(lì)機(jī)制，雙語老師授課積極性不高。四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的推進(jìn)措施(一)采取多種手段提升老師素質(zhì)，進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。從某種程度上說，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的老師程度決定了雙語教學(xué)的效果。所以，采取多種手段提升老師素質(zhì)，是進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。著力建立一支既有純熟的外語口語才能，又具備精深的專業(yè)知識的雙語老師隊(duì)伍，實(shí)在進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)老師素質(zhì)可從以下方面入手：1、加強(qiáng)對現(xiàn)有老師的雙語教學(xué)培訓(xùn)。鼓勵(lì)老師在職進(jìn)修，進(jìn)步外語口語程度。選拔一批英語程度較高的業(yè)務(wù)骨干，進(jìn)展雙語教學(xué)培訓(xùn)試點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：進(jìn)一步進(jìn)步老師的英語聽說才能，以幫助老師在課堂中能順利進(jìn)展課堂教學(xué);加強(qiáng)老師的課堂管理才能，明確老師在課堂中的位置，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的技巧和方法等。2、引進(jìn)優(yōu)秀的雙語老師。近年來，在引進(jìn)高學(xué)歷中青年老師中選拔專業(yè)和外語都優(yōu)秀的老師作為雙語老師的培養(yǎng)對象，鼓勵(lì)開設(shè)新的雙語教學(xué)課程。此外，通過引進(jìn)在國外高校任教的中國籍老師或留學(xué)生作為客座教授，讓學(xué)生感受到國外雙語教學(xué)課堂的授課方式和教學(xué)氣氛，進(jìn)步他們對雙語教學(xué)的積極性。3、利用各種國際交流時(shí)機(jī)，進(jìn)步師資教學(xué)程度。近年來，國家留學(xué)基金委加大了國內(nèi)高校老師和博士生出國留學(xué)和訪問的支持力度。國內(nèi)高校可以充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，支持老師出國訪問學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批教學(xué)和科研骨干。(二)采用適宜的教學(xué)手段，進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)有著與中文教學(xué)不同的特點(diǎn)，為保證教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該探究適宜的教學(xué)手段，進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。以團(tuán)隊(duì)教學(xué)法為例，傳統(tǒng)的教育以老師講授為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通及人際間交往的才能，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能很好地幫助解決這些問題。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法于上世紀(jì)八十年代的美國，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識、才能及素質(zhì)的培養(yǎng)，以課程專題為主線，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)目的為使命，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能和合作精神，從而產(chǎn)生良好的效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性理論活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，老師不再手把手地把現(xiàn)成的知識技能傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再簡單地按照老師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地通過信息共享、成員間的互相溝通、積極合作、取長補(bǔ)短等方法最終完成“使命”。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法不僅注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重完成“使命”的過程。學(xué)生在整個(gè)過程中顛覆了他們在傳統(tǒng)教學(xué)中作為被動(dòng)承受者的角色，成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。一些教學(xué)理論證明，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法獲得了很好的效果。(三)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果的另一個(gè)關(guān)鍵。進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是重點(diǎn)：1、課前預(yù)備。精心設(shè)計(jì)課前預(yù)備內(nèi)容、課前預(yù)備形式、課前預(yù)備方法、課前預(yù)備檢查四大方面。在制作教學(xué)課件時(shí)力求內(nèi)容少而精，一般只要整理出脈絡(luò)和思路即可，采用中英文對照形式。2、教學(xué)形式。力求從靈敏到穩(wěn)定，逐步找出合適學(xué)生程度的教學(xué)形式。詳細(xì)而言，從小到大，逐步增加學(xué)生的自學(xué)壓力;從師到生，逐步過渡到以學(xué)生為主的課堂教學(xué)形式;從少到多，逐步增加外語授課比例;從討論到理論，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)才能和效果評價(jià)體系;從低到高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的外文閱讀和表達(dá)技巧。這樣，在師生互動(dòng)式教學(xué)中既進(jìn)展了專業(yè)知識的教學(xué)，又進(jìn)步了學(xué)生讀、聽、說、寫的技能，從而改變英語學(xué)而不用的不正常狀況。3、目的鼓勵(lì)。在雙語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生設(shè)立一些明確的、鼓舞人心的而又實(shí)在可行的目的，并將目的分解成許多小目的，學(xué)生完成每個(gè)小目的后都及時(shí)給予強(qiáng)化。通過這種鼓勵(lì)既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能不斷激發(fā)學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的熱情，從而增強(qiáng)雙語教學(xué)的效果。(四)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建立。雙語課的開設(shè)是以教學(xué)質(zhì)量工程的進(jìn)步為根底的，教學(xué)質(zhì)量工程包括課程建立、課程群建立和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面。為保證雙語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建立，強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程建立、打造經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程群、創(chuàng)立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的施行提供有力的保障。在課程建立方面，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法、豐富與完善教學(xué)