《“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”的探討》結(jié)題報告轉(zhuǎn)眼之間，實驗初中的年輕老師協(xié)同一致、自主成立的《“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”的探討》課題已歷經(jīng)了三年的學(xué)習(xí)、探討與研究。三年以來，我們?nèi)w課題組成員都能夠以強烈的事業(yè)心、無比的進(jìn)取心、強大的責(zé)任心，以無限的熱情投入到了課題組的研究活動之中。認(rèn)真做好課題方案的設(shè)計、策劃與實施；積極參加課題組組織的學(xué)習(xí)活動與研討活動；以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐、又以課堂教學(xué)實踐發(fā)展與提升理論；使整個課題組的研究活動始終處于有序、高效、扎實推進(jìn)的進(jìn)程之中，使課題研究逐步由理論走向?qū)嵺`，由膚淺走向深入，由單一走向多元，不斷進(jìn)入更深更新更好的境界，使課題組的老師在課題研究的熱烈氛圍中不斷取得進(jìn)步、獲得成功，堅定地走“科研興教”、“科研成長”之路。以下就將這三年以來課題的研究過程做一個簡單總結(jié)與匯報。一、讓理論成為實踐的先導(dǎo)。課題成立之初，課題組的成員大多為從事教育教學(xué)工作三年以內(nèi)的年輕教師，雖然有一定的教育理想、教學(xué)理念，也有相當(dāng)?shù)墓ぷ鳠崆榕c無比的工作責(zé)任心，但總體而言，年輕教師們的教學(xué)理論水平還比較低下，教學(xué)經(jīng)驗也非常欠缺，同時利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)又是一種方興的教學(xué)方法，是一種全新的事物，一些成員對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和優(yōu)勢還沒有很清晰的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、實施與評價還沒有很深入的了解，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即將給教師與學(xué)生帶來的巨大沖擊與嚴(yán)峻考驗還沒有足夠的意識。我們清晰地認(rèn)識到：沒有理論的實踐只是自發(fā)的而非自覺的、是低效的而非高質(zhì)的、是盲目而非明確的實踐，它不能適應(yīng)課題研究的高要求。只有在實踐與理論之間架起橋梁，才能提高我們的效率，才能讓我們沿著正確的目標(biāo)前行。因此，為了保證課題的順利推進(jìn)與發(fā)展，為了課題組在摸索前進(jìn)的道路上能少走些彎路，也為了使課題組的活動能使課題組的成員的理論素養(yǎng)得到長足的進(jìn)步，在最初的課題組活動中，我們堅持從課題組成員各種現(xiàn)狀出發(fā)，針對課題組研究的內(nèi)容與特點，強化了教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，為即將展開的課題研究夯實基礎(chǔ)。在2002年2月到2002年六月期間，每個課題組成員都放棄了大量的休息時間，幾乎在每個雙周六的下午都要進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與研討活動。主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價的相關(guān)蒞臨，學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論依據(jù)、較為先進(jìn)的建構(gòu)主義理論和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體實施的相關(guān)理論，并對這些先進(jìn)的理念，結(jié)合本學(xué)科的特點，做了理性上的分析與比較，進(jìn)行了推廣的可能性的探討與研究，對其適用的條件與環(huán)境進(jìn)行了限定，并對其在實施過程中可能出現(xiàn)的問題和解決策略進(jìn)行了深入的思考，同時也大膽的提出了其中某些理論的局限性與不完善性且嘗試做符合實際教學(xué)情況的修改補充?？梢哉f，通過這一個學(xué)期辛勞的學(xué)習(xí)，課題組的成員對于課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求有了更深入的了解，對課堂實施中教師的各種教學(xué)行為有了更深刻的認(rèn)識，對于教學(xué)評價也有了自己獨特的想法與理解。而作為重點學(xué)習(xí)研討內(nèi)容之一的建構(gòu)主義理論則更是被每個課題組成員所接受、了解與掌握：建構(gòu)主義的起源，建構(gòu)主義的實質(zhì)，建構(gòu)主義的特征，建構(gòu)主義的四要素，建構(gòu)主義的學(xué)生觀、教師觀，建構(gòu)主義的知識觀，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本模式，建構(gòu)主義在實施過程中的具體措施，成員們都耳熟能詳，更重要的是我們本著辨證觀點的學(xué)習(xí)與研討使我們同時也體會到了建構(gòu)主義的不足之處。當(dāng)然，從課題研究自身的內(nèi)容而言，我們也對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有了相當(dāng)深入的了解：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件需求，網(wǎng)絡(luò)資源的積累問題，網(wǎng)絡(luò)通訊工具的使用問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)有形式等，在所有的課題組成員中達(dá)成了共識，為我們下一步的研討活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。二、邁出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)堅實的一步。在注重理論學(xué)習(xí)的同時，我們也一直清醒地認(rèn)識到：“紙上得來終覺淺，決知此事要躬行”的深刻道理。即使是在2002年第一學(xué)期著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的期間，我們也始終做到：不從理論到理論、從概念到概念、從資料到資料，而是非常注重收集第一手資料，堅持理論與實踐相結(jié)合。首先是把理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐相對比，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛在優(yōu)勢，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本質(zhì)屬性，研究網(wǎng)絡(luò)資源的建立與開發(fā)的初步問題，嘗試照著已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式去體驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點、實施方式與教學(xué)評價以及其中尚存在著的大量問題，努力去理解與適應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段（資源）對我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊，從而加深自己對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識，為后期創(chuàng)造性地開創(chuàng)我們自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、教學(xué)方式與教學(xué)評價作好充分的思想基礎(chǔ)與必要的實踐基礎(chǔ)。在這個階段，我們采取形式多樣的研究方法，主要是以案例為重要載體的教學(xué)沙龍活動和以公開課堂為主要依托的教學(xué)研究課。如在教學(xué)沙龍上，我們一起傾聽了岳亞軍校長設(shè)計的多媒體公開課《我的老師》、李軍老師的省級評優(yōu)課《利用化學(xué)知識解決生活中的幾個問題》、徐瑛主任的市級評優(yōu)課《只有社會主義才能救中國》、申騫老師的《一個問題有多種答案》的這些課的說課，而后，課題組成員們就這些案例從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施情況與多媒體技術(shù)的運用等多個層面發(fā)表了自己的意見與建議，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了爭辯、交流與討論。當(dāng)然。我們并未滿足于此，滿足于教學(xué)沙龍對其他教師課堂教學(xué)的點評，我們更注重把研究的基礎(chǔ)與重點放在自己的課堂教學(xué)實踐中。這一時期，我們課題組成員都在自己學(xué)科的特點上對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施做出了許多有益的嘗試。如申騫老師率先在組內(nèi)開設(shè)了研究課《蘇州園林》、其后李軍老師在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中開設(shè)了研究課《簡單實驗方案設(shè)計》、瞿勇勇老師開設(shè)了研究課《廣告?語言藝術(shù)》。這些課著重通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐與反思探討了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須思考與把握的一系列問題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的原則、設(shè)計的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型選擇的策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)方法的選擇策略，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中通訊工具選擇的原則，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)反饋策略的選擇等，并且最終達(dá)成了以下的共識：（一）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的基本原則我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計是不同于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的。為了更好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：1、課堂教學(xué)中的基本關(guān)系應(yīng)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系；2、學(xué)習(xí)活動應(yīng)同時具有自主化、選擇化、個性化與隨機(jī)化的特點；3、學(xué)習(xí)方式是以具體問題（或主題）為中心的，以整體任務(wù)與個體任務(wù)相結(jié)合的方式來驅(qū)動的；4、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自由組合、協(xié)調(diào)任務(wù)、團(tuán)結(jié)互助、共同建構(gòu)的過程；5、學(xué)習(xí)成果是不是簡單知識的線形呈現(xiàn)，不是相關(guān)問題的簡單羅列與排列組合，而更應(yīng)體現(xiàn)出具有創(chuàng)造性和生成性。（二）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)策略的確定、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)性指導(dǎo)意義，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容體系，應(yīng)至少包括以下幾個方面：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的確定與分解；2、學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與個性特征的分析；3、學(xué)習(xí)環(huán)境的確認(rèn)與建設(shè)；4、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；5、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計；6、通訊工具的選擇與確認(rèn)；7、學(xué)習(xí)活動的組織形式；8．學(xué)習(xí)效果的檢測與評價9、學(xué)習(xí)評價的反饋與交流。（三）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型選擇的策略在實踐探索中，我們所確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型主要是基于校園局域網(wǎng)與Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型。（四）關(guān)于學(xué)習(xí)情境的選擇建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生特定的情境中，利用教師與學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，提供必要的學(xué)習(xí)資源，以“同化”與“順應(yīng)”為主要思維方式，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。情境設(shè)計應(yīng)該注意以下問題：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容必須具有直接相關(guān)性，或能豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容，或能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引起學(xué)生的有意注意，或能引發(fā)學(xué)生的思維火花，為學(xué)生提供想象與創(chuàng)造的空間；（2）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征；（3）情境創(chuàng)設(shè)要符合客觀現(xiàn)實條件，要容易創(chuàng)設(shè)、便于操作。（五）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能用瀏覽器閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有豐富、共享性、再生性、經(jīng)驗性等特點。常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型有信息庫、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、題庫、多媒體資源庫等。不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源其設(shè)計方法、應(yīng)用范圍與功能并不完全相同，因此學(xué)習(xí)資源的設(shè)計也應(yīng)遵循以下要求：（1）學(xué)習(xí)資源必須具備豐富多樣性，不能只體現(xiàn)一種觀點或只支撐一種行為；（2）學(xué)習(xí)資源必須提供良好的交互功能，便于不同的學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間進(jìn)行交流與互動，有利于所有的學(xué)習(xí)參與者共享與借鑒；（3）學(xué)習(xí)資源必須具有直觀友好的界面設(shè)計，不致使學(xué)習(xí)參與者產(chǎn)生厭惡感與煩瑣感，以至失去學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的樂趣；（4）學(xué)習(xí)資源必須能提供與體現(xiàn)活潑生動的教學(xué)策略，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的邏輯思維，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。據(jù)此，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，我們通常從相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度等方面來考慮，使其兼具以上特點。（1）相關(guān)度，通常是指與教學(xué)內(nèi)容（教材、課本）相關(guān)的程度；（2）整合度，是指知識內(nèi)容綜合、加工、處理水平的程度；（3）擴(kuò)展度，通常是指擴(kuò)大知識面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能的程度。（六）通訊工具的選擇與確認(rèn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通訊工具具有極其重要的作用，是傳遞學(xué)習(xí)個體的認(rèn)識、觀點、情感、態(tài)度等信息的重要手段，是學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間聯(lián)系溝通、交流爭辯的橋梁與媒介。我們通常使用的通訊工具包括電子郵件、BBS、在線論壇、QQ等，而通訊工具的選擇與確定也應(yīng)當(dāng)遵循以下“三個最”的要求：（1）最能完整清晰體現(xiàn)訊息發(fā)出者的信息意圖；（2）最能及時、方便、有效地反饋訊息接受者的返回信息意圖；（3）使接收與反饋容量達(dá)到最大限度（七）學(xué)習(xí)活動的組織學(xué)習(xí)活動的組織形式根據(jù)建構(gòu)主義理論可以分為支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)三類。（1）支架式學(xué)習(xí)支架式學(xué)習(xí)是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。（2）拋錨式學(xué)習(xí)拋錨式學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認(rèn)識。（3）隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)是指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。這一時期對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價的研究涉及還是比較淺層次的，并沒有進(jìn)行專題的研討與嘗試。三、讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面向現(xiàn)實。在課題組成員滿懷信心、課題研究正按部就班向縱深發(fā)展的時候，成員們遇到了一個極大的困難與挑戰(zhàn)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的速度成為制約課堂教學(xué)實踐與研究的瓶頸。因為學(xué)校進(jìn)的是廣電網(wǎng)而不是電信網(wǎng)，因此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教室有五十多個學(xué)生同時進(jìn)行資料搜索與查詢時，網(wǎng)絡(luò)連接速度、網(wǎng)頁的打開速度都變得相當(dāng)緩慢，在很長的時間內(nèi)，學(xué)生搜索到的有用信息非常得少，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動與聯(lián)絡(luò)變得困難，尤其如外部掛靠的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、通訊設(shè)備也變得反映遲鈍起來。然而，盡管碰到了似乎極難逾越的鴻溝，但課題組的成員都沒有放棄努力，沒有放棄探索。相反，利用這個矛盾，我們把它作為一個新的研究問題，把它作為原課題的生長點與延伸點，再次開始了我們新的研究之旅。在這一期間，課題組的成員對我們所面臨的問題進(jìn)行了仔細(xì)分析，對這一困難將給我們的教學(xué)帶來的影響進(jìn)行了認(rèn)真討論，并以此為依據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)類型進(jìn)行了積極的、符合我們學(xué)校網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀的改造，提出了三個方向、三種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型的嘗試與探索。（1）網(wǎng)絡(luò)教室之外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這種教學(xué)方式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課已不在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，而是由確定的學(xué)生小組在課外上網(wǎng)搜尋教學(xué)資料，收集整理、分析匯編，形成小組的資料，然后在課堂上進(jìn)行交換、閱覽和整合，并就本組與其他小組對相類似的問題中的觀點與意見進(jìn)行交流、探討，隨后在班級內(nèi)，在教師的組織與引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與知識的構(gòu)建。如李軍老師的《燃料與能源》、蔣峰老師的《自動電路方案設(shè)計》等。這種方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再受到時間、地點與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的限制，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時方便靈活地被應(yīng)用，而尤其是在良好地組織管理與激勵體制下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)主體性可得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也比較好，但其缺點是在學(xué)生資料匯編的過程中，教師的指導(dǎo)性作用較難得到體現(xiàn)，對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果與情況不能有較好地把握，學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡。（2）基于自制學(xué)科網(wǎng)頁（或網(wǎng)站）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這種教學(xué)方式中，教師通常會根據(jù)教學(xué)的需要以及為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的需要制作關(guān)于某個學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)問題的學(xué)科網(wǎng)頁（或網(wǎng)站），并在其上提供大量不同類型的信息資料、相關(guān)網(wǎng)戶鏈接與學(xué)習(xí)論壇，供學(xué)生選擇研究的主題與方向，選擇想要了解的信息與資料，并把自己對某一問題（或主題）的觀點、疑惑等即時發(fā)表在學(xué)習(xí)論壇上，進(jìn)行交流與分享。教師同時提供各種技術(shù)上與學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與幫助。如申騫老師的《向沙漠進(jìn)軍》、成黎老師的《保護(hù)水資源》等在此方面都做了較為有益的嘗試。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其優(yōu)勢在于不受網(wǎng)絡(luò)速度的影響，學(xué)生同時能分享Internet資源與教師提供的各種信息，而且在一定程度上避免了學(xué)生“信息迷航”而帶來的種種負(fù)面影響，學(xué)生之間能夠進(jìn)行各種方式的信息交換、信息傳達(dá)，各方面的交流更加充分與充實，同時，教師能夠及時在各個小組甚至每個學(xué)生遇到困難時給予全程、全方位的指導(dǎo)，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是其缺點是往往學(xué)生會囿于教師（或其他同學(xué)）所提供的信息資源，囿于教師（教師或其他同學(xué)）在其中隱隱透露出來的觀點與認(rèn)識，從而失去自身真實的思想，失去個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程完全失去創(chuàng)造性與生成性，成為簡單重復(fù)的教師（或其他同學(xué)）思維復(fù)制過程。（3）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)。在這種教學(xué)方式中，教師通常是利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計教學(xué)、展開教學(xué)過程，并同時完成學(xué)生學(xué)習(xí)評價。如周波老師、陸緋岱老師利用《幾何畫板》進(jìn)行的幾何教學(xué)，瞿勇勇老師利用賽博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行的《叫三聲夸克》等。這種教學(xué)方式其優(yōu)勢在于教師從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施乃至教學(xué)評價都變得非常簡單，節(jié)省了往常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)計與制作網(wǎng)頁等所消耗的大量時間，能讓教師把更多的課前時間花在課堂教學(xué)設(shè)計上，課堂教學(xué)實施中，學(xué)生的觀點、意見能迅速的被反映并被作出及時的反饋，教師更可以通過系統(tǒng)自帶的功能對于學(xué)生進(jìn)行各種諸如鼓勵、欣賞等情感方面的交流，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其大大提高了網(wǎng)絡(luò)探究課與網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的效果。四、讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)課改。在課題組研究逐漸走向深入的同時，我們又迎來了新課程的實施，這為我們課題組的研究注入了新的活力。在這一時期，我們又開設(shè)了一些研究課，如老師的《二氧化碳的實驗室制法（二）》、《水污染防治》等，主要目的是探討新課程給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的新要求與新變化，以及怎樣讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合新課程的理念，并能成為下階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的指導(dǎo)理論。在研究中，我們把研究的重點放在了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，重新定位了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的趨勢，教師的角色、地位與教師的教學(xué)評價。（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢1、從強調(diào)以教為主的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)教學(xué)并重的設(shè)計，或者是以學(xué)為主的設(shè)計。2、從面向教學(xué)結(jié)果的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過程的設(shè)計。3、從強調(diào)教學(xué)資源的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。4、從體現(xiàn)靜態(tài)的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)動態(tài)的設(shè)計。5、從面向?qū)W生集體、統(tǒng)一步調(diào)教學(xué)的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生個體化、體現(xiàn)學(xué)生個性化的設(shè)計。（二）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位與作用（1）信息海洋的導(dǎo)航者。由于學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題，篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源，擔(dān)負(fù)網(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導(dǎo)航者”的責(zé)任。（2）情境觀察的指導(dǎo)者。教師通過交代教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生注意，明確具體觀察的要求；通過語言和動作指導(dǎo)觀察的重點、特征部位等；提出具有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考；組織學(xué)生通過語言文字表述對觀察結(jié)果評論。（3）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者。教師要圍繞已經(jīng)確定的主題，根據(jù)不同進(jìn)度設(shè)計不同的學(xué)習(xí)問題：設(shè)計能引起爭論的初始問題；設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；設(shè)計稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展邊界的提問性問題，引導(dǎo)作更深入的討論。（4）協(xié)作活動的輔導(dǎo)者。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素并及時給以肯定和鼓勵；適時地對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出恰如其分的評價，引導(dǎo)學(xué)生完成協(xié)作過程，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。（5）學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。教師指導(dǎo)性活動包括交代教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、展示教學(xué)資源、調(diào)控教學(xué)過程等四個方面。在設(shè)計教師的指導(dǎo)性活動時應(yīng)該體現(xiàn)教師的作用與地位；調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)過程；促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容1．學(xué)生學(xué)習(xí)活動（過程）的評價：主要是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價；2．學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：主要是對目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；3．教師指導(dǎo)活動的評價：主要是對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價；4．學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：主要是對目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；5．支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：主要是對技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）和咨詢服務(wù)（咨詢、培訓(xùn)、保障）的評價。五、讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)綜合實踐活動新課程非常倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行以“研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)、社區(qū)服務(wù)”為主要內(nèi)容的綜合實踐活動，要求學(xué)生通過綜合實踐活動提高自己的綜合素質(zhì)，成為能適應(yīng)未來生活的人。因此，我們也非常希望讓