以課為例授之以漁——《解決問題》說課稿青山區(qū)建設(shè)一路小學(xué)魏琴尊敬的評(píng)委老師上午好，我是青山區(qū)建設(shè)一路小學(xué)的魏琴老師。今天的說課我想談的是“以課為例，授之以漁”。第一部分：說教材、學(xué)情一、教學(xué)背景——教材分析：（一）教學(xué)內(nèi)容（PPT演示）人教版義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)-一年級(jí)上冊(cè)98頁，第八單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》中的例6及做一做。（二）單元分析（PPT演示）1、教學(xué)內(nèi)容和作用“解決問題”，主要是用加法解決簡單的實(shí)際問題。鞏固加法的含義。經(jīng)歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。2、教材編排特點(diǎn)“解決問題”的一般步驟和解決問題的策略。滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想。（三）本課教材（PPT演示）1、編排教學(xué)“逆向”的用加法解決的問題?！坝卯媹D的策略”分析問題。（分析課后習(xí)題）。我對(duì)本節(jié)課的定位是，以“逆向求和”問題為例，授以“畫圖分析問題策略”之漁。2、突破借助畫圖，理解題意。一一學(xué)情分析：本領(lǐng)：學(xué)生已經(jīng)初步掌握解決問題的一般步驟。（PPT演示）分析本冊(cè)教材已經(jīng)學(xué)過的解決問題例題。困難：理解題意。（PPT演示）看到“還?！比菀紫氲綔p法，甚至把7當(dāng)成被減數(shù)。對(duì)“原來”這個(gè)逆向表述詞和隱藏的加法數(shù)量關(guān)系，理解起來也有一定難度。二、教學(xué)目標(biāo)（PPT演示）基于以上對(duì)教材和學(xué)情的理解，我的側(cè)重點(diǎn)是解決問題策略的探究，所以制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我更關(guān)注：1、通過對(duì)“原來有多少”（逆向加法）的問題探究，學(xué)會(huì)用加法來解決簡單的實(shí)際問題。2、經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會(huì)用“畫圖”策略分析問題，體會(huì)“畫圖策略”的重要性，滲透“集合”、“統(tǒng)計(jì)”數(shù)學(xué)思想。3、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。4、體驗(yàn)成功解決問題的成就感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（PPT演示）重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用畫圖的策略分析問題，能解決“原來有多少人”這類“逆向”的用加法解決的問題。難點(diǎn)：正確理解題意，理清逆向加法的數(shù)量關(guān)系。第二部分：說教學(xué)方法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到授之以漁的目的：一、教法（PPT演示）1、情境教學(xué)法2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法3、直觀操作法4、分組教學(xué)法通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開展教學(xué)，授之以漁。二、學(xué)法（PPT演示）1、自主學(xué)習(xí)2、探究學(xué)習(xí)3、獨(dú)立思考4、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，掌握策略。第三部分：說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入小學(xué)階段口算天天練，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)，也是正確解決問題的計(jì)算保障。通過一道加法解決問題，回顧解決問題的一般步驟。（PPT演示）（二）探究新知這節(jié)課解決問題的難點(diǎn)和關(guān)鍵，是在逆向敘述的情境中，理解“原來”背后的含義和數(shù)量關(guān)系。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)，來突破這個(gè)難點(diǎn)。（PPT演示）（一）猜一猜，目的是讓學(xué)生初步感知“原來”由兩部分組成。（二）指一指，畫一畫。通過語言行動(dòng)、符號(hào)圖形表征理解原來。整個(gè)環(huán)節(jié)緊扣數(shù)形結(jié)合，突破難點(diǎn)。1、（PPT演示）出示圖的左半部分，猜一猜：原來可能有多少個(gè)口哨？［設(shè)計(jì)思路：猜一猜，明白“原來”的個(gè)數(shù)一定大于或等于7個(gè)，借助語感和數(shù)感，初步感受“原來”包括兩部分。至少不會(huì)把7當(dāng)成被減數(shù)］（播放視頻）2、（PPT演示）出示完整的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生：（1）從圖中你都知道了什么？能到前面邊指邊說嗎？（現(xiàn)場板書）（2）你能到前面指一指哪些是原來的哨子嗎？（3）你能完整地把這幅圖的意思說一說嗎？（小組說、全班交流）［設(shè)計(jì)思路：通過指一指，借助形象的圖來進(jìn)一步理解“原來”的含義。讓學(xué)生完整描述圖意，分散“理解題意”這個(gè)難點(diǎn)。］3、（PPT演示）（1）你能畫圖表示“原來”的口哨嗎？請(qǐng)你試一試。（2）怎樣解答？把你的想法結(jié)合圖說給同位聽一聽，再全班交流。（現(xiàn)場板書）（現(xiàn)場板（3）小組內(nèi)說一說：為什么用加法？7、5、12分別表示什么？（現(xiàn)場板書）［設(shè)計(jì)思路：學(xué)生“畫一畫”，將現(xiàn)實(shí)問題抽象為數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建“加法”的模型。理清數(shù)量關(guān)系：要求原來有多少個(gè)？就是要把領(lǐng)走的和剩下的兩個(gè)部分合起來。難點(diǎn)突破。］（現(xiàn)場板書）4、解答正確嗎？（現(xiàn)場板書）引導(dǎo)學(xué)生回顧反思。反思什么？方法和結(jié)果的反思很重要。反思策略更重要，這是漁之所在。所以我引導(dǎo)學(xué)生：（1）回憶我們解決問題的過程，為了弄清問題，我們做了什么？（2）看看我們找到的文字信息，再看看我們畫的圖，你更喜歡哪種方式？（3）以后再遇到不懂的問題，我們?cè)撛趺崔k？［設(shè)計(jì)思路：學(xué)生明確畫圖可以幫助我們找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，體會(huì)畫圖策略的重要性，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。］（三）運(yùn)用知識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要及時(shí)鞏固。今天我的側(cè)重點(diǎn)是授之以漁，圍繞教學(xué)目標(biāo)（PPT演示）。最終決定側(cè)重策略設(shè)計(jì)練習(xí)。基本練習(xí)：鞏固新知。（做一做）對(duì)比練習(xí)：理解整體與部分的關(guān)系。（改編題）拓展練習(xí)：強(qiáng)化畫圖策略。（練習(xí)中的思考題）獨(dú)立練習(xí)：內(nèi)化掌握策略。（練習(xí)第8題）（PPT演示練習(xí)）（四）小結(jié)全課（PPT演示）放手讓學(xué)生抓住本節(jié)課的大“漁”，再次梳理決問題的過程與分析問題的策略，提高歸納能力。（五）板書設(shè)計(jì)（PPT演示）第四部分:說教學(xué)反思第四部分:說教學(xué)反思（PPT演示）1、注重經(jīng)歷解決問題的過程一一授以步驟學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷參與活動(dòng)、獲得經(jīng)驗(yàn)，然后反思內(nèi)化，運(yùn)用創(chuàng)新的過程。因此，在解決問題的教學(xué)中，要注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，自己探究解決問題的方法，特別要強(qiáng)調(diào)，重視解題后的回顧與反思，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，逐步掌握解決問題的步驟與方法。2、突出“解決問題”策略探究——授以策略從例題到練習(xí)，我所選擇的都是稍復(fù)雜的情境問題，因?yàn)橹挥性诶斫馍嫌幸欢ǖ碾y度，才能產(chǎn)生尋求簡單策略的需要。情景過于簡單，學(xué)生讀完題就馬上知道怎么解決，就不會(huì)再愿意去畫圖。突出策略的探究，并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。3、直觀操作、對(duì)比抽象一一適度滲透數(shù)學(xué)思想學(xué)生指一指幾個(gè)部分、畫一畫一一用不同顏色代表不同的部分，初步感知了“集合”思想。一節(jié)課總有遺憾，這遺憾促使我們不斷進(jìn)步。授以魚，獲益一時(shí)；授以漁，獲益一生。以上就是我對(duì)這節(jié)課的全部理解，謝謝大家的耐心聆聽。導(dǎo)人技能傳統(tǒng)教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗(yàn)中拾來的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納的理論體系。這種在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)技能，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有多樣性。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，它需要教師以育人為目的,遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法才能完成。作為藝術(shù)，它需要完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧才能完成藝術(shù)的再現(xiàn)。教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)、有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式?；窘虒W(xué)技能既是課堂教學(xué)技能，也是教學(xué)技能的核心，是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的保證，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師素質(zhì)的重要組成部分。教師基本教學(xué)技能的高低直接影響著課堂教學(xué)的效果?；窘虒W(xué)技能包括導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、板書技能、演示技能、課堂組織技能、教態(tài)變化技能、反饋與強(qiáng)化技能、偶發(fā)事件應(yīng)變技能、結(jié)束技能。導(dǎo)人有課程導(dǎo)人、單元導(dǎo)人和課時(shí)導(dǎo)人。課程導(dǎo)人是指整個(gè)課程的開始，亦稱緒論課，主要目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門課程的目的和意義、主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，使課程學(xué)習(xí)一開始就在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知之火，為新課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。單元導(dǎo)人是指一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開始。課時(shí)導(dǎo)入是指一節(jié)課學(xué).導(dǎo)入概述導(dǎo)人是一節(jié)課的開始，是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)運(yùn)用多種手段，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入運(yùn)用得好，能使學(xué)生迅速產(chǎn)生求知欲望和自主學(xué)習(xí)的意愿，會(huì)產(chǎn)生先人為主和先聲奪人的藝術(shù)效果,使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)軌跡，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，形成良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程。教師要上好一節(jié)課，導(dǎo)人是關(guān)鍵。.導(dǎo)入的類型教學(xué)沒有固定的形式，導(dǎo)入也沒有固定的方法。由于教育對(duì)象不同、教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入也不會(huì)相同。即使是同一教育對(duì)象、同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師也有不同的導(dǎo)人方法。也就是說：導(dǎo)人的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求、教師的素質(zhì)特點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在課堂教學(xué)中一般常用的導(dǎo)入類型有以下幾種：(1)直接導(dǎo)人。直接導(dǎo)人是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，提綱挈領(lǐng)地交代主要內(nèi)容和重點(diǎn)的一種導(dǎo)人方式。這種方式能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意向性，提高學(xué)生習(xí)的注意力，具有簡潔明快的特點(diǎn)。但是，直接導(dǎo)人有其局限性。過于籠統(tǒng)概括，也過于刻板、枯燥，缺乏強(qiáng)烈的感染力，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接導(dǎo)入法在高年級(jí)使用較好。(2)復(fù)習(xí)導(dǎo)人。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是一種根據(jù)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入的一種方式。這種方式既可以鞏固舊知識(shí)，又可以把新知識(shí)由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低層到高層地建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上,有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。(3)懸念導(dǎo)人。懸念導(dǎo)人是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，使學(xué)生思維進(jìn)人驚奇、矛盾等狀態(tài)，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方式。這種方式能激起學(xué)生的求知欲望。(4)直觀導(dǎo)人。直觀導(dǎo)人是一種利用實(shí)物、教具(圖片、模型、投影片、勾片、電視、多媒體等別導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，再以觀察中設(shè)置問題情意，引出,新的識(shí)的一種導(dǎo)入方式。采用直觀導(dǎo)人,可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,為學(xué)生架起由形象向掃象過渡的獲梁。直觀導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，易起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(5)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的某些事物為出發(fā)點(diǎn)，通過提問、講解，引起學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的新課內(nèi)容的一種導(dǎo)人方式。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或熟悉的某些事物入手，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，從而縮短知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的距離，使所學(xué)知識(shí)變