千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《掌聲》課堂實(shí)錄教材簡析：

《掌聲》是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（蘇教版）三年級上冊的第21課，課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面向全班學(xué)生的目光。想不到的是，學(xué)生門給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉(zhuǎn)變了小英的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面向生活?！闭n文通過小英的變化表現(xiàn)了學(xué)生之間的鼓舞和體貼。是以回憶的語氣來寫這段學(xué)校的經(jīng)受。按照課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的小英和掌聲后的小英兩部分，由于課文提到，有了掌聲鼓舞后的小英“就象變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的講述后面，包含著充足的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感觸，老師在教學(xué)時要引導(dǎo)同學(xué)“由外向內(nèi)”感觸這些情感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)整體掌握課文內(nèi)容，感觸小英在掌聲前后的變化。通過小英的語言、動作來體味小英的心理變化。

教學(xué)目的：

會認(rèn)10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文雅、情愿、姿態(tài)、輪番、狀況”等詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體味人物的內(nèi)情緒感。

理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞，懂得要主動的關(guān)懷、協(xié)助別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和協(xié)助。

謄寫最讓自己激動的句子。

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)整體掌握課文內(nèi)容，感觸小英在掌聲前后的變化。通過小英的語言、動作來體味英子的心理變化。

教學(xué)過程

學(xué)生們，今日來了許多聽課的教師，請學(xué)生們用熱情的掌聲對來聽課的教師表示最熱情的歡迎……感謝你們歡迎的掌聲！學(xué)生們，今日換了地方上課，還來了這么多教師，你們緊急嗎？但是教師很緊急！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那么緊急……感謝你們鼓舞的掌聲！學(xué)生們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓舞、更能傳遞出觀賞、稱贊、和愛。今日，我們就學(xué)習(xí)“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：學(xué)生們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表現(xiàn)在手上，那就是掌聲。）

假如我講的好的話，希翼能再次得到你們的掌聲。

師：在學(xué)習(xí)全文之前，我們一起來掃清課文中難讀的詞語。課件出示文中詞語，師指導(dǎo)。

師：教師也特殊喜愛?這篇課文，特殊是文中的小英，所以我也想讀給大家聽一聽。

師范讀的同時提問：掌聲前的小英，是怎樣性格的一個孩子？

師：學(xué)生們，從課文中了解到，掌聲前的小英，是怎樣的一

個女生？你能用課文中的一個詞來形容嗎？（愁悶）

師：是啊，掌聲前的小英是“愁悶”的。怎么理解愁悶？（抽生回答）

師：為了進(jìn)一步理解詞語“愁悶”，我們來找一找課文的哪個自然段表現(xiàn)小英的愁悶？（抽生讀）

師：在這一自然段中，你是從哪個詞看出來小英的愁悶和自卑的？（生：默默的）

課件出示此句

師：我們把這一句話打上橫線，把“默默的”圈起來。你回答的很好，在閱讀課文的時候，當(dāng)碰到難以理解的詞語時，可以通過聯(lián)系上下文，理解詞語的意思和人物的心理活動。我們一起把這句話讀一遍，一起走進(jìn)這個愁悶的小英。（生讀）

師：是啊，我們每個學(xué)生都有幸福、歡樂的童年，而小英只是默默的坐在教室的一角。

當(dāng)我們在音樂教室開心的歌唱、跳舞時，小英總是……

當(dāng)我們在操場上奔走，在草地上嬉戲的時候，小英總是……

師：我信任這時學(xué)生們都能夠體味到小英的情緒，也更深刻的體味到詞語“默默的”的含義，誰能換一個詞來代替它嗎？（生：悄悄的）你能把它放在句子里讀一讀嗎？（生讀）當(dāng)我們高興奮興的背著書包，拍著路隊放學(xué)的時候，小英總

是悄悄地排在隊伍的最后面。

當(dāng)我們在歌唱時……（小英總是悄悄的小聲跟著其他學(xué)生哼唱）

師：這一切的一切，都是由于?（生齊答：小時候生了一場?。?/p>

師：是啊，小英是個愁悶的孩子。她天天早早的來到教室，卻是最后一個離開。她多想和其他學(xué)生一起嬉戲啊，可是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來庇護(hù)自己那堅強(qiáng)的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新教師來了，她請小英給全班學(xué)生講故事。我們一起來把第4自然段讀一讀。

師：“輪到小英的時候，他立即把頭低了下去”。她的心里現(xiàn)在十分的……（生補(bǔ)充：緊急，膽怯）。但就是在今日，小英卻贏得了大家的掌聲，幾次？（2次）

師：請那位學(xué)生來找一找第一次掌聲的經(jīng)過？（抽生讀）課件出示第一次掌聲的經(jīng)過

師：讓我們一起走進(jìn)當(dāng)初的情景，“小英遲疑了……眼圈紅紅的”。請學(xué)生們把這句話畫上橫線，并把“遲疑”圈起來。師：你知道什么叫“遲疑”嗎？（抽生回答），不知道的話，請通過查字典查一查這個詞語的意思。（生匯報）

師：似乎字典里的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來聯(lián)系上下文理解這個詞語。此時的小英心里一定很沖突，他在想什

么？（抽生回答）

師用遲疑的語氣讀出小英此時的內(nèi)心獨(dú)白。

師：在這里，我們不僅可以聯(lián)系上下文理解到“遲疑”的意思，還可以通過查字典的辦法理解詞語的意思。

師：小英他焦急啊,所以她……。誰來讀讀這句話？（抽生讀，齊讀）

師：學(xué)生們，這是一句人物的神態(tài)和動作描寫。抓住了人物的神態(tài)、動作描寫，我們才干更好的體味出人物的情感。師：如果這個小英子就坐在你的旁邊，你想對她說什么？（抽生，師此時要對同學(xué)的回答賦予評價或補(bǔ)充）

師：就在這時，英子迎來了第一次掌聲。這掌聲，是什么樣的掌聲？（鼓舞的掌聲）是啊，你們的鼓舞和話語，都堅決了小英走上講臺的信念，所以“在全班學(xué)生的凝視下，他最終一搖一晃的走上了講臺。就在英子站定的那一刻，老師里突然間想起了掌聲，那掌聲熱情而持久”。（抽生讀）

師：在學(xué)生們的鼓舞下，小英留下了激動的眼淚，同時也順當(dāng)?shù)闹v完了故事。當(dāng)故事講完，教室里又一次響起了掌聲。課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）

師：其次次掌聲包含的不僅是鼓舞，更多的是什么呢，孩子？（觀賞）

師：這時，你想對英子的表現(xiàn)說些什么？（師飾演英子，回應(yīng)同學(xué)鼓舞的話）

師：這其次次的掌聲，不僅僅是鼓舞，更包含了學(xué)生們對小英的觀賞。其實(shí)小英除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓小英熟悉到這一點(diǎn)，于是他想大家深深的……（生補(bǔ)充）

經(jīng)過了兩次掌聲的小英，性格變得？（開朗）師板書“開朗”師：變得開朗的小英生活有什么變化？

師：學(xué)生們給他的掌聲不僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛”。由于學(xué)生們的愛，使小英從愁悶變的開朗，從自卑走向自信。所以他開頭鼓起士氣，面向生活，就如他給我的來信中說到的一樣“最后一自然段”（課件出示）師：學(xué)生們，其實(shí)愛就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒有擦亮發(fā)覺愛的眼睛?；貞?/p>