數(shù)學《確定位置》教學反思數(shù)學《確定位置》教學反思篇1

【教學內(nèi)容】

蘇教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書二年級上冊第56~57頁。

【教材學情簡析】

本節(jié)課是主要使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前，學生已經(jīng)初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個〞的方式描述物體位置關(guān)系的學習閱歷；在學生實際生活中也積累了肯定的用“第幾排第幾個〞等類似的方法來描述物體位置的生活感性閱歷。本節(jié)課就是建立在激活學生學習和生活閱歷的基礎(chǔ)上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，進展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向〞的學習閱歷，從而為相關(guān)的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

【教學目標】

1.使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號〞等方式描述物體所在的位置，能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。

2.使學生經(jīng)受物體位置關(guān)系的探究活動，培育學生初步的推理能力和語言表達能力，進展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應(yīng)的數(shù)學思想。

3.使學生在小組溝通、游戲?qū)W習中培育對數(shù)學學習的興趣，享受學習勝利的歡樂，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

【教學重、難點】

讓學生把握確定位置的方法，能用精確的語言描述物體的位置。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.談話：小朋友，你們喜愛小動物嗎？瞧!小導(dǎo)游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動物王國啦！(課件出示一排小動物)

提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？

2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學習——確定位置?！舶鍟n題〕

二、體會感悟，學習新知。

〔一〕第幾排第幾個

(課件出示四排小動物)

1．引發(fā)沖突。

提問：如今的隊伍有什么改變？

想一想，如今要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？

那你們有方法說清晰這只小豬的位置嗎？

預(yù)設(shè)：

生1：小豬的位置在第1排第4個。

生2：小豬排在第1排第2個。

生3：小豬排在第4排第1個。

……

引導(dǎo)：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？

談話：看來呀，為了溝通的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。

2．統(tǒng)一標準。

〔1〕提出問題。

談話：請聽小動物們來介紹。

〔課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個?！?/p>

提問：依據(jù)小猴和小熊的介紹，〔指屏幕兩句話〕想一想：第一排在哪里？〔慢〕其它各排呢？誰能上來介紹介紹。

那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？〔教棒指這兩句話〕前后四人為一小組，商量商量?！卜乓魳罚瑓⒓由塘俊?/p>

〔2〕小組商量。

〔3〕全班匯報。

啟發(fā)：

〔4〕小結(jié)。

3.描述位置。

〔1〕師生溝通：依據(jù)這個標準，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？

〔2〕學生游戲。

提問：小朋友，你最喜愛哪只小動物呢？誰情愿上來介紹，考考大家它的位置在哪里？

也可以告知大家你最喜愛的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？

小結(jié)：剛剛，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。

(二)“第幾組第幾個〞〔改編自“想想做做〞第4題〕

1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？

請第1組的小朋友起立，為什么不止一個人？請每組

的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？

2、描述指定小朋友的位置或依據(jù)位置找到對應(yīng)小朋友。

〔1〕提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？

〔2〕提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？

你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？

〔3〕互動游戲：

第4組第2個在哪里？

第6組第3個在哪里？

第2組第5個在哪里？

第5組第2個在哪里？

提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？

三、穩(wěn)固練習，深化運用。

1、想想做做第1題。

〔1〕第幾層第幾號

百靈鳥：“告知大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著)

談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢?！埠铮何易≡诘?層第3號?！?/p>

提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？

提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？

淘氣的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？

〔2〕第幾層第幾本

百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊。〞

小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。〞

提問：依據(jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌相互說一說。

2、想想做做第2題。

〔1〕百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看。〞〔課件出示電影院圖片〕

〔猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號〕

提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？

提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？

說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。

提問：誰能幫它們找到座位？

〔2〕課件出示另一個放映廳。

提問：認真觀看，和剛剛的放映廳有什么不一樣？

提問：這3位小觀眾〔小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號〕，小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)當從哪個門進找位置比較方便呢？為什么？

提問：誰能幫它們找到位置？

提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？

3、尋寶游戲?！蚕胂胱鲎龅?題〕

談話：小朋友，你們想不想看電影？

課件播放《多啦A夢尋寶游戲》片段。

課件出現(xiàn)尋寶圖。

談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？預(yù)備參與尋寶之旅的小朋友就坐坐正。

要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。

說明：依據(jù)尋寶狀況提供適當尋寶線索，進一步敏捷運用所學學問。

四、總結(jié)回顧。

談話：小朋友，今日我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？

生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思索。

【教后反思】

本節(jié)課的設(shè)計我有如下的一些思索：

1、適合兒童的數(shù)學教學。

二年級小朋友活潑好動，單調(diào)的教學手段很難吸引孩子的留意力，更不能激發(fā)并維持孩子長久的學習興趣。如何讓數(shù)學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數(shù)學？討論兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生

動的情境、豐富多種學習形式、充分發(fā)揮孩子的主動性等就顯得特別重要。此外，設(shè)計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學生思索，讓學生體驗到思維的歡樂，更能真正激發(fā)起學生對數(shù)學的喜愛。

2、在認知沖突中生成。

現(xiàn)代數(shù)學教學論認為：數(shù)學教學要抓住數(shù)學學問發(fā)生的根源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個〞的方式描述物體位置關(guān)系的學習閱歷，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學生已有的學習閱歷，再出示例題圖4排小動物，引導(dǎo)學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學生的認知沖突，學生產(chǎn)生劇烈的探究欲望：“如今怎樣才能說清晰這只小豬的位置呢？〞；學生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊、座位等生活閱歷被喚醒，自己探究出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設(shè)計，不僅啟發(fā)學生自己進行了創(chuàng)造，而且清楚地幫助學生實現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡，進展了學生的空間觀念。

3、標準在需要中產(chǎn)生。

物體的位置是相對的，數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種商定、習慣而已。只不過假如大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、溝通起來很不方便?；谏鲜鏊妓?，我先引導(dǎo)學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地呈現(xiàn)學生的思維過程；再啟發(fā)學生思索這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？〞引導(dǎo)學生發(fā)覺因為確定位置的標準不統(tǒng)一，感受到為了溝通的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標準的需要，引導(dǎo)學生親身經(jīng)受了“認知沖突——產(chǎn)生需要——制定標準——描述位置〞這一過程。

4、滲透“一一對應(yīng)〞的數(shù)學思想。

本節(jié)課中蘊含著“一一對應(yīng)〞的數(shù)學思想，一個位置對應(yīng)著相應(yīng)的一個物體；標準統(tǒng)一后，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設(shè)計：在例題教學中，先出現(xiàn)一排小動物，再出現(xiàn)共4排小動物，引導(dǎo)學生思索：“如今要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？〞學生通過思索發(fā)覺僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個〞描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導(dǎo)學生思索：“站起來的為什么不止一個人？〞、“誰站起來兩次，為什么？〞使學生進一步感悟到必需同時說清第幾組第幾個對應(yīng)的才是1個小朋友等等。通過以上的設(shè)計，我試圖引導(dǎo)低年級學生漸漸感悟數(shù)學思想，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

5、進展初步的思維能力。

“思維〞是數(shù)學的核心，而分析和推理都是數(shù)學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了肯定的信息，旨在引導(dǎo)學生依據(jù)信息進行分析和推理，進而精確地描述出相應(yīng)的位置。如何引導(dǎo)學生根據(jù)提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現(xiàn)學生如何推理的思維過程？設(shè)計怎樣的問題既符合孩子如今的思維水平又能為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)？這節(jié)課不用太費勁，孩子們的學習興趣應(yīng)當就比較深厚，但僅僅滿足于外表的熱喧鬧鬧？還是適當設(shè)計有價值、有肯定深度的問題引領(lǐng)學生思索、進展低年級學生初步的思維能力？

反思本節(jié)課的設(shè)計與教學，如何讓學生更好地實現(xiàn)從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學習打下基礎(chǔ)？可以在學生商量了確定第幾排、第幾個的標準之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣呈現(xiàn)給學生的二維空間肯定更清楚、更難忘。在什么狀況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什么狀況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設(shè)計中學生已經(jīng)有所感悟，是否需要在課堂總結(jié)時引導(dǎo)學生思索？這將是我繼續(xù)思索的問題。

數(shù)學《確定位置》教學反思篇2

在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學了內(nèi)容是四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置〔二〕》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形〞這個學習領(lǐng)域的一部分，不僅是在學生學習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的進展，而且也是后面學習“平面直角坐標系〞以及“敏捷運用不同的方式確定某一點的位置〞等學問的基礎(chǔ)。為此，我把這節(jié)課的教學目標定位為以下四點：

1、通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。

2、能依據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。

3、能用條理清楚的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。

4、能運所學學問解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的的親密聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

本課的教學重點我確定為：能依據(jù)肯定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理清楚的語言描述某一點的具體位置以及敏捷的運用這一學問是難點。

本節(jié)課我關(guān)注高效教學的理念，采納了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、穩(wěn)固提高的教學模式，引導(dǎo)學生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思索、合作溝通等學習方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的能力。

為了更好地表達新課程標準的理念，完本錢節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

首先，我在設(shè)計時充分考慮學生的年齡特點，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學生創(chuàng)設(shè)了新的學習資源：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置，將學生置身于有實際意義且學生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學生的參加意識和應(yīng)用意識。

其次、我在教與學的方法上也做了細心的設(shè)計?！按_定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置〞這一有著實際意義的活動激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是當學生發(fā)覺天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要查找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶著學生的需要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置〞為主線的新課教學中，以學生們的觀看、思索、發(fā)覺、溝通、總結(jié)為主，我只做適時引導(dǎo)，讓學生在看、想、說中體驗并總結(jié)確定位置的三要素。培育學生在體會中發(fā)覺規(guī)律，在發(fā)覺中總結(jié)結(jié)論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一一般的物品作為教具幫助學生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪〞的這種新的描述方式，效果較好。在教學中我既關(guān)注了學生學問的把握狀況，又關(guān)注了學生的情感、看法、價值觀的培育，準時有效的運用師生、生生之間的評價，使學生體會到勝利的喜悅。我設(shè)計的穩(wěn)固提高練習也做到了精講多練，盡量使學生“走出〞課堂，“跳出〞課本，回來生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學校三個校區(qū)的位置，再到最終為聽課老師設(shè)計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數(shù)學的確實確是有用的。其次，從學生對活動的參加效果上來說，從開始探究，到穩(wěn)固提高，始終采納與生活親密相關(guān)的實際問題，目的是使學生始終保持留意力和學習興趣。這節(jié)課上，學生高漲的心情和主動的看法，讓我感覺到達了理想的效果。同時，我也把學生良好學習習慣的培育作為重點融入到整個教學過程中，比方：語言的簡練清楚、傾聽的仔細認真、思索的有理有據(jù)等等。

整節(jié)課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主人。在輕松的氣氛、主動的看法以及勝利解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務(wù)，學習效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的溝通碰撞，今后的工作中會加以改良。

數(shù)學《確定位置》教學反思篇3

《確定位置二》一課，主要教學用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用，能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，用所學學問解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點是能依據(jù)方向〔任意方向〕和距離確定物體的位置，能描述簡潔的路線圖。

在前面學段，學生已經(jīng)學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起復(fù)習如何用這八個方位來描述具體位置，不僅復(fù)習了舊知，從而漸漸引導(dǎo)孩子發(fā)覺，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

在探究新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點，讓學生用已有的學問來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發(fā)覺方向坐標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東〞和“東偏北〞，讓學生通過形象生動、顏色艷麗的課件來區(qū)分“——偏——°〞，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°〞，例如“北偏東30°〞，孩子能夠很快發(fā)覺也可以用“東偏北60°〞來描述具體位置。

情境圖上的角度是直接給予學生的，并沒有讓學生用量角器來實踐。在下面的練習中，有一題需要學生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學生一同復(fù)習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學生把要量的角標出來，并且把度數(shù)標出來，以免混亂。但在后來的習題中，發(fā)覺學生還是會把55°看成45°，這說明量角問題需要加強。

教材是按“方位——角度——距離〞這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最終一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離〞，學生接受起來相對簡單，也比較循序漸進。“距離〞這個學問點對于學生來說比較簡單，所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清晰“——偏——°〞上。

從練習中，發(fā)覺學生對于本課的學問點把握得相對堅固，就是在描述具體位置上，語言不太完好，這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。

數(shù)學《確定位置》教學反思篇4

教材分析

學生們在已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位的基礎(chǔ)上，有肯定的生活閱歷，然而這些在生活中積累的方位學問僅僅停留在閱歷的層面上，這一部分學問是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分學問比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。

學情分析

依據(jù)學生的實際狀況，在區(qū)分方向上有肯定的難度，要依據(jù)俄學生的實際，在學習過程中進一步理解這部分內(nèi)容。

教學目標

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能依據(jù)給定的一個方向〔東、西、南、北〕來分辨其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作溝通的過程中，獲得勝利的體驗，樹立學好數(shù)學的信念。

3、感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，培育運用生活閱歷幫助思索的意識。

教學重點和難點

教學重點：感受生活中的數(shù)學，體會數(shù)學來源于生活。

教學難點：正確區(qū)分方向。

教學過程

一、復(fù)習舊知導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣分辨方向嗎？

師：真不錯！同學們已經(jīng)知道了這么多在生活中分辨方向的學問。有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一。如今請同學們拿出指南針，用指南針來分辨一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學們這么聰慧，花仙子也想和我們交朋友，你們情愿嗎？〔多媒體課件演示〕今日我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。〔板書課題〕

二、設(shè)疑，探究新知

1、復(fù)習平面圖上的東、南、西、北〔多媒體課件演示〕師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

2、認識東南、東北、西南、西北

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位

師：在平面圖上推斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比方：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的'8個方向嗎？

4、認識指南針上的8個方向

師：請你依據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又精確！

師：隨能告知大家，你是怎樣依據(jù)一個給定的方一直確定其它方向的？

生邊說，師邊點擊課件。

5、在平面圖上變換參照物分辨方向

師：剛剛我們是以學校為中心來分辨方向時，體育場在學校的東南面，假如以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？

三、游戲，實踐運用

1、愛心行動

師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？如今有幾個小伙伴在參與完運動會之后找不到回家的路了，你們情愿幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！〔出示課件〕

2、吃水果

師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。

3、游戲：“走跳棋〞我們再來做一個跳棋游戲，〔課件演示，教師說明游戲規(guī)則〕同桌兩人活動，教師巡察指導(dǎo)。

四、總結(jié)、布置作業(yè)

數(shù)學《確定位置》教學反思篇5

“數(shù)對〞在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化〞。課的一開始“猜〞的游戲設(shè)計引入，可以培育學生的問題意識。然后讓學生感知位置---自主探究，獲取新知----應(yīng)用數(shù)對，確定位置〞等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組商量，從而得出用“數(shù)對〞表示位置的方法。讓學生進行“合作學習〞不是為了解決問題，而是為了培育學生的合作意識。最終在學生很好地把握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，準時引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，思索生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計，不僅拓展了學生學問視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應(yīng)用價值。

數(shù)學《確定位置》教學反思篇6

一、共同的地方：

1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學習狀況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調(diào)查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

2、學生初步學會了總結(jié)方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的學問總結(jié)成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學科班長的培訓(xùn)還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的連接不流暢；在小組自學后要展示時不會觀看板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓(xùn)不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學習力等等。

3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預(yù)展的時間上過多，主要還是小組長的培訓(xùn)沒有到達一個高標準。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五〔2〕學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今日的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。緣由是五〔1〕學生到了五〔2〕的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組溝通時沒有默契，并且不清晰本組的板面在哪里，這也是我特殊疏忽的地方。

2、補充質(zhì)疑方面。

今日的課堂中質(zhì)疑更多一些。五〔1〕班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五〔2〕的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五〔2〕班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

2、學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓(xùn)，從詳情開始。

3、平常與學生多溝通，多溝通，多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設(shè)計。

數(shù)學《確定位置》教學反思篇7

本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們經(jīng)常注重得到數(shù)對后的穩(wěn)固應(yīng)用，而忽視了讓學生經(jīng)受數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)受座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探究過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置

我結(jié)合上周召開家長會的狀況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？〞很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清晰了。于是學生自然產(chǎn)生了“列、排〞商定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

二、自主探究，學生用數(shù)對確定位置的方法

當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。

三、分析思索，加深對數(shù)對有序性的理解

當學生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應(yīng)數(shù)對的同學起立，如〔3，2〕〔2，3〕并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。

數(shù)學《確定位置》教學反思篇8

今日執(zhí)教了二年級上學期《確定位置》一課?，F(xiàn)就對教學內(nèi)容的理解和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合教學效果反思如下。

一、如何讓孩子把握確定位置的方法。

首先，教學中我讓孩子通過“找第二個〞感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序〞，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個〞，體會到有幾排時，只是“第幾個〞是無法精確地表述位置的，需要“第幾排第幾個〞的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發(fā)覺“數(shù)的順序〞，最終，學生在活動中找到相應(yīng)位置的小動物。

二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。

在教學中，我對教材中出現(xiàn)的練習題做了一些處理。如：在“書架圖〞一題中，先出現(xiàn)一層書架，讓孩子快速找到“新華字典〞的位置，再讓孩子在三層書架上找到“新華字典〞的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本〞和“第幾層第幾本〞在現(xiàn)實生活中運用的不憐憫況。再如“電影院〞一題，我先讓孩子設(shè)計座位，讓孩子體會到電影院座位支配的特別性，為后面確實定位置奠定基礎(chǔ)，理解電影院兩種支配方式后，依據(jù)電影票上的“第幾排第幾號〞確定位置，最終出示兩張電影票讓孩子辨別是哪一種座位支配的狀況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。

同時，教學中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。

1、在處理例題時

例圖“從左往右數(shù)〞和“從右往左數(shù)〞第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個〞的時候出現(xiàn)錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時，全部的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質(zhì)疑，這時再從動物的話語中感知“數(shù)的標準〞需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標準〞再開始確定位置的意識。

2、在處理“生活情境題〞時。

因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號〞、“第幾層第幾本〞、“第幾組第幾個〞，“第幾排第幾號〞。教學流程難免雷同，教學設(shè)計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設(shè)計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。

3、最終一道練習的處理。

由于時間關(guān)系，沒有引導(dǎo)孩子細心地分析題目要求，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計，“放〞得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。

數(shù)學《確定位置》教學反思篇9

數(shù)學與我們的現(xiàn)實生活之間經(jīng)常有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學教學的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置〞的數(shù)學原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學中主要是引導(dǎo)學生在活動中獲得數(shù)學學