Word第第頁課堂教學(xué)案例十則[案例1]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位老師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓同學(xué)分角色表演。有一位同學(xué)問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和氣地問：“為什么呢？”“由于書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了緣由。“你的看法很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋熍d奮地摩挲了一下孩子的頭。果真，這個孩子表演得特別杰出。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[案例2]“不是果敢，是殘忍。”

一個青年老師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文其次段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名同學(xué)沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。本來課文中這一段是歌頌獵人的，同學(xué)卻痛斥獵人的獵熊行為，這是老師所始料不及的?？上驳氖?，這位老師并不由于同學(xué)當(dāng)著聽課老師的面提出不同的觀點而氣惱或躲避，而是因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)充分商量，發(fā)表自己看法。最終全班同學(xué)從愛護野生動物的角度動身，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位老師的行為進行分析。

[案例3]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位老師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，同學(xué)對引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位老師并不作正面解答，在同學(xué)爭議未果的'狀況下，留下問題〔家庭作業(yè)〕讓同學(xué)課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出討論報告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，表達了新課程的哪些理念？

[案例4]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一班級的老師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供同學(xué)選擇完成：〔1〕請你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事講給你最喜愛的人聽?！?〕你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告知你。其次天，同學(xué)就圍住她匯報作業(yè)的狀況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

[案例5]“坐下”三例

同是同學(xué)被老師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、老師甲：〔語氣很重，沖著該生〕成天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡潔的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、老師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來〕坐下。誰來幫他？

3、老師丙：〔微笑、和氣地〕別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很仔細。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

同學(xué)：〔思考片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。〕

老師丙：〔很興奮〕對呀！看來，你是很棒的！

同學(xué)：〔風(fēng)光地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕

問題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[案例6]會了，可以“不聽”

單元檢測后，按例是一節(jié)講評課。上課不到非常鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)峻的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。

他可能考慮到當(dāng)時的看法，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當(dāng)同學(xué)不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[案例7]“明鏡”和“明凈”

這是一位青年老師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時，突然有一個同學(xué)站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果真，一個孩子說：“不能，由于兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順當(dāng)解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學(xué)閱歷的老師對我說：“如今，你看這兩個詞的可不行以換呢？”我認(rèn)真一想，真的能換！“其實，這兩個詞確實可以換，但你可以提示同學(xué)留意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕老師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[案例8]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文老師，我喜愛我的工作，留意在學(xué)習(xí)中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓他們主動參加到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺同學(xué)有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的同學(xué)會在下面說話或插話進來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地商量問題；在課堂商量的時候更是難以把握，同學(xué)會爭辯不休；在課間休息時更是亂作一團……。

問題：假如你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本看法和常規(guī)做法是什么？

[案例9]一次關(guān)于作業(yè)的商量

一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“老師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們?nèi)纪猓撼Ｒ?guī)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫，但可以依據(jù)自己對學(xué)問把握的程度確定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感愛好的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)同學(xué)都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己情愿做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結(jié)合這位老師的做法，談?wù)勗鯓咏M織同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

[案例10]綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜愛什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和強烈，黃色代表珍貴和權(quán)力，黑色代表剛、頑強，藍色代表大海、盼望，綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜愛綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣確定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜愛用打叉的符號？”“最好不用！”于是