《甘羅》課標(biāo)分析根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際我把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為三個(gè)：1、學(xué)習(xí)積累文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)主人公的論辯藝術(shù)。3、把握人物性格，領(lǐng)略人物非凡的智慧?！陡柿_》首先是一篇文言文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！彼晕野选皩W(xué)習(xí)積累文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力”作為第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。本課主體部分是甘羅與三個(gè)人的對(duì)話，他用不同的方式分別說(shuō)服了文信侯、張?zhí)?、趙襄王，論辯藝術(shù)非常高超，司馬遷在遣詞用句上極其凝練，高度概括，所以我把“品味文本語(yǔ)言”，學(xué)習(xí)主人公的論辯藝術(shù)作為第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。《甘羅》這一課在整個(gè)《史記》選修中人物形象鮮明，其他的人物都是成人，唯獨(dú)甘羅年紀(jì)輕輕卻身居高位，必定才華出眾，因此，“與文本展開(kāi)對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神”,所以我把分析人物形象作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！陡柿_》學(xué)生學(xué)情分析在經(jīng)過(guò)了高一系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，高二學(xué)生迎來(lái)了《史記》選修。對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生比較熟悉，對(duì)本課字詞句的預(yù)習(xí)通過(guò)學(xué)案練習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，這為他們學(xué)習(xí)《甘羅》打下了很好的基礎(chǔ)?！陡柿_》這一課文章短小精悍易理解，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對(duì)人物形象的分析仍然不夠到位，對(duì)文章的表現(xiàn)手法仍然模糊不清，這成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！陡柿_》學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)積累文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)主人公的論辯藝術(shù)。3、把握人物性格，領(lǐng)略人物非凡的智慧。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：甘羅的語(yǔ)言藝術(shù)和人物形象教學(xué)過(guò)程：一：朗讀課文，給加點(diǎn)的詞注音秦使張?zhí)仆嘌啵ǎǎ?/p>

未有以強(qiáng)也（）

何遽叱乎（）（）

破城墮邑（）

武安君難之（）請(qǐng)因孺子行

（）借臣車(chē)五乘（）

甘羅說(shuō)而行之（）

赍送（）

項(xiàng)橐

（）二：梳理文言基礎(chǔ)知識(shí)（一）指出下列各句中劃線詞的活用現(xiàn)象：1、使太子丹入質(zhì)于秦2、臣請(qǐng)行之3、武安君南挫強(qiáng)楚4、武安君難之5、趙襄王郊迎甘羅6、欲攻趙而廣河間7、請(qǐng)歸燕太子（二）一詞多義：（1）相事秦相文信侯呂不韋秦使張?zhí)仆嘌嘌嗲夭幌嗥壅卟畼?lè)相馬（2）與欲與燕共伐趙得唐者與百里之地卿明知其不如文信侯專與與強(qiáng)趙攻弱燕（3）其卿明知其不如文信侯專與君其試臣（三）特殊句式：君侯何不快之甚也？青取之于藍(lán)而青于藍(lán)。君子博學(xué)而日參省乎己。申之以孝悌之義。私見(jiàn)張良，具告以事。規(guī)律：(四)翻譯下列句子：1、三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦。2、卿之功孰與武安君。3、武安君南挫強(qiáng)楚，北威燕、趙，戰(zhàn)勝攻取。4、我身自請(qǐng)之而不肯，女焉能行之？三、文本探究：甘羅的論辯藝術(shù)方式效果（態(tài)度）與文信侯與張?zhí)婆c趙襄王成功的秘訣：四、討論交流：1、本文運(yùn)用了哪些手法來(lái)刻畫(huà)甘羅的形象？2、你如何評(píng)價(jià)甘羅？作業(yè)：為甘羅寫(xiě)一篇人物傳記，談?wù)勀阈哪恐械母柿_。課后練習(xí)1．為下列加粗的字注音。樗（）里子項(xiàng)橐（）墮（）邑孺（）子赍（）臣2．對(duì)下列各句中加粗的詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（）A．王不如赍臣五城以廣河間賞賜B．孰與文信侯專權(quán)重C．去咸陽(yáng)七里而立死于杜郵離開(kāi)D．武安君南挫強(qiáng)楚挫敗3．下列各句中加粗的詞語(yǔ)意思跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不相同的一項(xiàng)是（）A．文信侯不快，未有以強(qiáng)也B．今之燕必經(jīng)趙，臣不可以行C．以為上卿D．卿明知其不如文信侯專與4．下列句子中詞類活用現(xiàn)象與其它三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）A．臣請(qǐng)行之B．請(qǐng)歸燕太子C．欲攻趙而廣河間D．趙襄王郊迎甘羅5、下列各句括號(hào)內(nèi)補(bǔ)出的省略成分，不正確的一項(xiàng)是（）A、得唐者與（得唐者）百里之地B、（應(yīng)侯）孰與文信侯專C、（秦王）乃封甘羅D、（應(yīng)侯）去咸陽(yáng)七里而立死于杜郵6、下列句子句式與例句相同的一項(xiàng)是（）例句：去咸陽(yáng)七里而立死于杜郵A、臣之功不如也B、甘羅者，甘茂孫也C、三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦D、得唐者與百里之地7、下列句子分別變?yōu)樗慕M，全部說(shuō)明“封甘羅以為上卿”原因的一組是（）①借臣車(chē)五乘，請(qǐng)為張?zhí)葡葓?bào)趙②復(fù)以始甘茂田宅賜之③令裝治行④趙王立自割五城以廣河間⑤請(qǐng)歸燕太子⑥（趙）得上谷三十城令秦有十一

A、①②③B、②③⑤C、①④⑥D(zhuǎn)、③④⑥8、翻譯下列句子⑴應(yīng)侯之用于秦也，孰與文信侯專？⑵王不如赍臣五城以廣河間，請(qǐng)歸燕太子，與強(qiáng)趙攻弱燕《甘羅》評(píng)課王俊紅：本節(jié)課文言兼顧，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)文教學(xué)情境，朗讀、分角色朗讀、斷句、梳理、評(píng)析、評(píng)價(jià)、討論……讓學(xué)生更多的參與和展示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有針對(duì)性，又有開(kāi)放性，能有效的帶動(dòng)學(xué)生深入到文本中，去體味，去探討，去發(fā)現(xiàn)，注重了學(xué)生的自主探究，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性閱讀和個(gè)性化的情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)是一節(jié)有語(yǔ)文味且高效的課。王慧君：本節(jié)課能深入挖掘文本，學(xué)生活動(dòng)形式多樣，張弛有度，目標(biāo)達(dá)成率高，最后的小結(jié)畫(huà)龍點(diǎn)睛。不足之處是給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間較小。劉愛(ài)萍：本節(jié)課學(xué)生參與度很高，能夠在問(wèn)題引領(lǐng)下積極參與小組合作，能夠利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)中由于時(shí)間調(diào)控不好，前松后緊，對(duì)于人物的分析不夠充分。徐曉翠：本節(jié)課在學(xué)案設(shè)計(jì)上能夠突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是課前自主預(yù)習(xí)上，學(xué)生提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于本節(jié)課的探究活動(dòng)的展開(kāi)?！陡柿_》教學(xué)內(nèi)容分析（一）本課的主要內(nèi)容：1、梳理總結(jié)文言文的有關(guān)知識(shí)，明確字音：相、燕、強(qiáng)、遽、叱、墮、難、孺、乘、赍、橐

。掌握一詞多義：相、與、其。了解本課中的詞類活用及狀語(yǔ)后置這種特殊句式。選取了文中四個(gè)句子來(lái)翻譯，突出強(qiáng)調(diào)“孰與、請(qǐng)”，“南、北”名詞作狀語(yǔ)，“入質(zhì)于秦”、“戰(zhàn)勝攻取”的翻譯。2、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言，善于抓住矛盾獲取自己的成功。學(xué)習(xí)司馬遷的語(yǔ)言藝術(shù)，例如“郊”“立”“自”等。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，在對(duì)比中去領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。3、從不同角度分析人物的形象，了解塑造人物的方法：正面描寫(xiě)，側(cè)面烘托等。用小組交流的方式來(lái)突破這個(gè)重點(diǎn)。（二）本課的地位本單元三個(gè)人物甘羅、淳于髡、毛遂都是論辯的高手，學(xué)習(xí)他的論辯藝術(shù)為后面學(xué)習(xí)淳于髡、毛遂打下了基礎(chǔ)。分析甘羅的人物形象，了解塑造人物的方法，為學(xué)習(xí)后面的人物提供了方法儲(chǔ)備。《甘羅》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)積累文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)主人公的論辯藝術(shù)。3、把握人物性格，領(lǐng)略人物非凡的智慧。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：甘羅的語(yǔ)言藝術(shù)和人物形象教學(xué)方式講讀法、討論法教學(xué)輔助多媒體課件課時(shí)一課時(shí)學(xué)生課前準(zhǔn)備：熟讀課文參閱《同步練習(xí)冊(cè)》，梳理積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容一、導(dǎo)入新課初中我們學(xué)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》，高中我們學(xué)過(guò)《燭之武退秦師》，《三國(guó)演義》中有諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事。這三個(gè)故事的主人公有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是能言善辯。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)這樣的人，只不過(guò)他才十二歲，他就是甘羅。二、簡(jiǎn)介甘羅（教師投影）甘羅，戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)下蔡人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代著名大臣甘茂之孫，從小聰明過(guò)人，是著名的少年政治家。司馬遷著《史記》時(shí)，將甘羅立于《樗里子甘茂列傳》的附傳中。甘羅小小年紀(jì)拜入秦國(guó)丞相呂不韋門(mén)下，做其門(mén)客。后為秦國(guó)立功，十二歲被秦王拜為上卿。在洞庭湖地區(qū)至原楚國(guó)地域很多地區(qū)都有甘羅的神像，每逢初一十五，人們頂禮膜拜，以求地域安寧；在這些地區(qū)，人們遇到疑難雜癥，都會(huì)請(qǐng)甘羅的神靈顯靈治病。三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生無(wú)句讀朗讀課文，教師強(qiáng)調(diào)下列字音秦使張?zhí)仆嘌啵▁iàng）

(yān)

未有以強(qiáng)也(qiǎng)

何遽叱乎

(jù)

(chì)

破城墮邑(huī)

武安君難之

(nàn)請(qǐng)因孺子行(rú)

借臣車(chē)五乘

(shèng)

甘羅說(shuō)而行之

(shuì)

赍送

(jī)

項(xiàng)橐

(tuó)

四、梳理文言基礎(chǔ)知識(shí)（一）指出下列各句中劃線詞的活用現(xiàn)象：1、使太子丹入質(zhì)于秦（名作動(dòng)）2、臣請(qǐng)行之（使動(dòng)）3、武安君南挫強(qiáng)楚（名作狀）4、武安君難之（形作動(dòng)）5、趙襄王郊迎甘羅（名作狀）6、欲攻趙而廣河間（使動(dòng)）7、請(qǐng)歸燕太子（使動(dòng)）（二）一詞多義：（1）相事秦相文信侯呂不韋（丞相）秦使張?zhí)仆嘌啵ㄝo助）燕秦不相欺者（互相）伯樂(lè)相馬（仔細(xì)看）（2）與欲與燕共伐趙（和）得唐者與百里之地（給）卿明知其不如文信侯專與（句末語(yǔ)氣詞，通“歟”）與強(qiáng)趙攻弱燕（幫助）（3）其卿明知其不如文信侯專與（代詞，他指“應(yīng)侯”）君其試臣（句中語(yǔ)氣詞，表期望）（三）特殊句式：君侯何不快之甚也？（狀語(yǔ)后置）教師補(bǔ)充：青取之于藍(lán)而青于藍(lán)。君子博學(xué)而日參省乎己。申之以孝悌之義。私見(jiàn)張良，具告以事?？偨Y(jié)規(guī)律：文言文中的狀語(yǔ)后置一般指介詞結(jié)構(gòu)后置，介詞結(jié)構(gòu)大都會(huì)置于謂語(yǔ)后面其中尤以“于”“以”構(gòu)成的介詞結(jié)構(gòu)居多(四)翻譯下列句子：(教師強(qiáng)調(diào)劃線部分)1、三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦譯：三年后燕王喜派太子丹進(jìn)入到秦國(guó)作人質(zhì)2、卿之功孰與武安君譯：您的功勞與武安君相比，誰(shuí)的功勞更大？3、武安君南挫強(qiáng)楚，北威燕、趙，戰(zhàn)勝攻取。譯：武安君在南面挫敗強(qiáng)大的楚國(guó)，在北面威懾燕趙兩國(guó)，戰(zhàn)而能勝，攻而必克。4、我身自請(qǐng)之而不肯，女焉能行之？譯：我親自告訴他，他都不愿意去，你怎么能讓他去呢？五、文本探究：甘羅的論辯藝術(shù)（分角色朗讀課文，完成表格）方式效果（態(tài)度）與文信侯舉例子，反駁文信侯前：不屑一顧后：遣之與張?zhí)埔岳矸耍饝貜執(zhí)脾購(gòu)執(zhí)魄埃禾咸喜唤^后：“請(qǐng)因孺子行”②文信侯：贊不絕口，為他請(qǐng)命與趙襄王威逼，利誘前：隆重接待“郊”后：言聽(tīng)計(jì)從“立”“自”成功的秘訣：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，善于利用人與人、國(guó)與國(guó)之間的矛盾。六、討論交流1、作者如何來(lái)刻畫(huà)甘羅的形象？正面描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)側(cè)面烘托：通過(guò)文信侯和張?zhí)魄昂髴B(tài)度的變化來(lái)反襯甘羅論辯藝術(shù)的高超。與趙襄王的對(duì)話是正面襯托補(bǔ)充：“自聞穎師談，起坐在一旁，推手遽止之，濕衣淚滂滂”——《聽(tīng)穎師彈琴》“吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流”——《李憑箜篌引》“女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”——《同上》2、你如何評(píng)價(jià)甘羅？機(jī)智勇敢自信，不卑不亢（與三個(gè)人的對(duì)話）；學(xué)識(shí)廣博（面對(duì)文信侯的質(zhì)疑能夠馬上舉出向橐的例子），愛(ài)國(guó)（忠于秦國(guó)），但不敦厚（破壞了秦燕聯(lián)盟）補(bǔ)充：為祖解困：

秦王曾要求其祖父甘茂找公雞生的蛋獻(xiàn)上;甘羅就自告奮勇上朝面見(jiàn)秦王說(shuō)甘茂在家生孩子以此表示不可能找到公雞蛋，巧妙地為爺爺解了圍。（機(jī)智勇敢）太史公曰：甘羅年少，然出一奇計(jì)，聲稱后世。雖非篤行之君子，然亦戰(zhàn)國(guó)之策士也。方秦之強(qiáng)時(shí)，天下尤趨謀詐哉。七、小結(jié)：甘羅，小小少年，以童稚之軀，周旋于燕、趙、秦三國(guó)而游刃有余，以三言兩語(yǔ)，損趙削燕，增益強(qiáng)秦，使秦兵不血刃而得十六城，他靠的是什么？是強(qiáng)秦的無(wú)形后盾嗎？非也?？康氖撬臋C(jī)智勇敢，是他洞若觀火的觀察力，是條分縷析的分析力。雖不敦厚又如何？殫精竭慮為秦國(guó)。這就是我小小甘羅！八、布置作業(yè)為甘羅寫(xiě)一篇人物傳記，說(shuō)說(shuō)你心目中的甘羅?！陡柿_》效果分析本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程流暢。在教學(xué)過(guò)程中利用以前學(xué)過(guò)的《鄒忌諷齊王納諫》《燭之武退秦師》及諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在朗讀與對(duì)比中領(lǐng)略甘羅的論辯藝術(shù)和人物形象。學(xué)案的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生梳理了本課的文言基礎(chǔ)知識(shí)，又通過(guò)表格的形式將甘羅的語(yǔ)言才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生積極參與分角色朗讀課文，順理成章地過(guò)渡到人物形象的分析，在合作探究過(guò)程中學(xué)生通過(guò)交流加深了對(duì)主人公形象的理解。教學(xué)過(guò)程中注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體制作課件，既激發(fā)了學(xué)生興趣，拓展了教學(xué)空間，又節(jié)約了時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果?！陡柿_》教學(xué)反思本課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)著學(xué)生梳理本文的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)表格在對(duì)比中感受甘羅高超的論辯藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上概括甘羅的人物形