PAGE5PAGE地理環(huán)境整體性教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性二、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀地理環(huán)境都是由地貌、氣候、水文、植被、動(dòng)物和土壤等各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求通過具體實(shí)例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來加以理解。最后要落實(shí)到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是學(xué)生學(xué)習(xí)過的區(qū)域）為例。地理環(huán)境整體性的概念還應(yīng)注意其“現(xiàn)狀”和“變化”兩方面的內(nèi)涵。一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；另一方面，一個(gè)要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素的變化。由此，人類在改造某環(huán)境要素時(shí)，應(yīng)注意對其他要素以至整個(gè)環(huán)境所帶來的可能影響。三、教材分析在學(xué)習(xí)了地理環(huán)境差異及地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，本節(jié)先通過分析地理環(huán)境要素間的相互作用感知地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)，通過探究地球圈層的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而揭示地理環(huán)境的整體性。第一目“地理環(huán)境要素間的相互作用”。教材以圖3-2-2“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意圖”說明了地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，使地理環(huán)境形成了一個(gè)有機(jī)整體。第二目“地球圈層間的能量交換”。教材首先通過圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”，讓學(xué)生認(rèn)識到地表系統(tǒng)各圈層之間存在著能量交換。然后以大氣圈和水圈之間進(jìn)行的能量交換為例，分析了圈層間的能量傳輸與交換。第三目“地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”教材首先通過圖3-2-8“光合作用示意圖”說明了生物圈與大氣圈、水圈、巖石圈之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。四、學(xué)情分析我們屬于平行班級，各個(gè)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和能力水平有很大的差距。有些學(xué)生對于整體性概念的把握不好，有些同學(xué)對歸納總結(jié)不是很擅長，有些同學(xué)對于厄爾尼諾等一些案例可能都沒有怎么了解過，而且本節(jié)具有較強(qiáng)的理論性，因此在教學(xué)中應(yīng)選取相應(yīng)區(qū)域的圖片或者視頻資料直觀地向?qū)W生展示熟悉地區(qū)的地理環(huán)境整體性的實(shí)例，結(jié)合身邊的實(shí)例使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識，并通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生的感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。五、教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1、舉例說明地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。2、理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。3．運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性的原理解釋相關(guān)地理現(xiàn)象。4、說出自然地理環(huán)境要素間通過物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換形成自然地理環(huán)境整體性。【過程與方法】1、通過探討厄爾尼諾現(xiàn)象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現(xiàn)象是大氣、水、生物相互作用的結(jié)果，深化對地理環(huán)境整體性的理解。2、聯(lián)系第二單元所介紹的大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼的物質(zhì)循環(huán)過程，明確相伴進(jìn)行的能量交換。3、緊扣植物的光合作用，說明生物與其他地理要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，及生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】1、增強(qiáng)探究地理問題的興趣和能力，嘗試運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法來分析問題。2、逐漸養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。3、樹立集體觀念。4、樹立科學(xué)的環(huán)境觀，促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。六、教學(xué)重點(diǎn)地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)的理解。七、教學(xué)難點(diǎn)正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實(shí)際問題。八、教學(xué)方法案例分析法、圖表分析法、問題探究法、討論法、自主預(yù)習(xí)法、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法、九、教學(xué)用具多媒體、板書十、教學(xué)過程【探究一】地理環(huán)境各要素間的相互作用教師：從地理角度看到了什么景觀？學(xué)生：水、植被、山、巖石、雨教師：結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容總結(jié)地理環(huán)境的五大要素有哪些？學(xué)生：水文、植被、土壤、氣候、地貌承轉(zhuǎn)：今天我們就來學(xué)習(xí)各要素組成的地理環(huán)境的另一個(gè)特性整體性。首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。我們一起來探究第一個(gè)問題地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，增強(qiáng)探究地理問題的興趣和能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入：在多媒體屏幕上呈現(xiàn)塔里木河和長江地區(qū)景觀圖教師：比較兩河流水量差別并說明主要原因？學(xué)生：長江多，塔里木河少，原因是長江降水量比塔里木河多教師：比較兩地區(qū)空氣中水汽含量差別并說明原因?qū)W生：長江多，塔里木河少，原因是長江水多，植被覆蓋率高教師：這說明氣候和水文之間有什么關(guān)系？學(xué)生：相互影響、相互制約點(diǎn)撥：通過剛才同學(xué)們的探究，地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，這就是地理環(huán)境整體性。設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能嘗試運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法來分析問題，理解地理環(huán)境的整體性。對點(diǎn)演練：1、近年來，生物礁的締造者——珊瑚，在大量死亡。據(jù)研究這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關(guān)，此現(xiàn)象說明了地理環(huán)境具有（）A．整體性 B．地域差異性 C．獨(dú)特性 D．復(fù)雜性答案：A【探究二】地理環(huán)境整體性的三個(gè)表現(xiàn)教師：觀察圖，比較我國西北地區(qū)和南方地區(qū)的植被有何不同學(xué)生：西北地區(qū)以草原、荒漠為主，南方以森林為主教師：這種差異的形成原因是什么學(xué)生：西北地區(qū)氣候干旱，南方地區(qū)氣候濕潤教師：除了植被在圖中還有哪些要素不同？學(xué)生：河流水量教師：兩種景觀可以互換嗎？為什么？學(xué)生：不可以，氣候不同教師：這說明了什么？學(xué)生：氣候特征決定植被和水量的特征教師：思考這體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的什么表現(xiàn)？學(xué)生：地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致。對點(diǎn)演練：2、下列現(xiàn)象與我國西北內(nèi)陸景觀相符的是：①氣候干旱，降水少

②流水作用強(qiáng)烈，物理風(fēng)化微弱

③流水侵蝕顯著，風(fēng)力侵蝕微弱

④植物稀少，土壤有機(jī)質(zhì)含量少A、①②

B、②③

C、①②③

D、①④答案：D承轉(zhuǎn)：近年來，各類媒體越來越關(guān)注這樣一個(gè)氣候?qū)W名詞：厄爾尼諾。眾多氣候?yàn)?zāi)難如森林大火、巴西暴雨、非洲干旱等與都被歸結(jié)到厄爾尼諾的肆虐上，它幾乎成了災(zāi)難的代名詞！可是厄爾尼諾究竟是什么呢？結(jié)合“活動(dòng)”，初步感知厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件。學(xué)生：圣誕節(jié)前后、南美洲秘魯太平洋沿岸、海水異常增溫教師：在多媒體屏幕上呈現(xiàn)厄爾尼諾成因示意圖，秘魯太平洋沿岸的秘魯漁場是怎樣形成？學(xué)生：離岸風(fēng)，上升補(bǔ)償流，餌料豐富教師：當(dāng)厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，哪個(gè)地理要素發(fā)生了改變？學(xué)生：氣溫教師：觀察圖，厄爾尼諾發(fā)生時(shí)，漁場發(fā)生了什么變化？學(xué)生：上升流減弱，營養(yǎng)物質(zhì)減少，魚類死亡教師：結(jié)合活動(dòng)材料分析一下厄爾尼諾現(xiàn)象對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有何連鎖反應(yīng)？學(xué)生：沿岸荒漠暴雨成災(zāi)精講點(diǎn)撥：當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，海水中營養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計(jì)的海鳥因饑餓而死亡，漁民失去生計(jì)，沿岸荒漠地帶暴雨成災(zāi)、洪水泛濫。教師：說明氣溫的變化導(dǎo)致生物、降水的變化。歸納：地理環(huán)境各要素之間是相互制約的，牽一發(fā)而動(dòng)全身。對點(diǎn)演練：3、下列關(guān)于生物對其它地理要素的影響，正確的是（

）A．森林覆蓋率增加使晝夜溫差變大B．植被破壞減輕了河流的泥沙含量C．毀林開荒加劇了土壤侵蝕

D．森林破壞減少了徑流的季節(jié)變化答案：C教師：結(jié)合厄爾尼諾與全球性天氣異常圖，厄爾尼諾現(xiàn)象除了對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有影響外，對全球其他地區(qū)的地理環(huán)境有何影響？學(xué)生：印尼、非洲干旱，亞洲、北美洲出現(xiàn)高溫天氣教師：這體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的什么表現(xiàn)？學(xué)生：地理環(huán)境整體性還體現(xiàn)在不同區(qū)域之間的聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化會(huì)影響到其他區(qū)域。精講點(diǎn)撥：太平洋沿岸的澳大利亞和印度尼西亞以及非洲出現(xiàn)干旱少雨，我國和北美出現(xiàn)了高溫天氣。鞏固練習(xí)：4、亞馬孫的熱帶雨林地區(qū)進(jìn)行毀林造田，其結(jié)果是：A.全球海平面下降B.北半球高山雪線下降C.太平洋一些島國被淹沒D.獲得肥沃的耕地，符合可持續(xù)發(fā)展答案：C【學(xué)以致用】教師：運(yùn)用整體性原理解釋黃河下游形成地上河的原因？學(xué)生：黃土高原植被破壞，水土流失，中游含沙量增加，下游泥沙淤積，形成地上河，加劇洪澇災(zāi)害。注：學(xué)生思考回答，教師補(bǔ)充并評價(jià)?？偨Y(jié)地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)并落實(shí)小結(jié)：從前面的案例中可以看到，一個(gè)要素的改變最終影響了整個(gè)地理環(huán)境。在人類進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候可能并沒有認(rèn)識到這樣做的長遠(yuǎn)代價(jià)。首先，危機(jī)發(fā)生以前，可能沒有預(yù)計(jì)到；其次危機(jī)發(fā)生時(shí)，可能毫無覺察；第三即使覺察到了，也可能沒能采取行動(dòng)；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問題。所以人類在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)尤其是大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保發(fā)揮最大的效益。設(shè)計(jì)意圖：樹立事物普遍聯(lián)系及發(fā)展變化的思想，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀，促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。【探究三】地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)導(dǎo)入：在多媒體屏幕上呈現(xiàn)地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換和光合作用圖教師：地理環(huán)境的整體性是大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈相互作用的結(jié)果，能量交換的主體是哪個(gè)圈層？學(xué)生：生物圈教師：植物是如何通過光合作用和呼吸作用實(shí)現(xiàn)四大圈層的能量交換？學(xué)生：植物通過根系從土壤中吸收水分和礦物質(zhì)，植物又通過蒸騰作用將水分釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤，植物殘?bào)w進(jìn)入土壤，向土壤提供了有機(jī)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了四大圈層間的物質(zhì)循環(huán)。教師：植物是如何通過光合作用和呼吸作用實(shí)現(xiàn)四大圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)？學(xué)生：植物光合作用將太陽能保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能，植物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中注：學(xué)生思考回答，教師補(bǔ)充并評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣，通過實(shí)際案例來理解理論較強(qiáng)的地理環(huán)境各圈層的能量交換。精講點(diǎn)撥：知識總結(jié)：教師組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧?？偨Y(jié)：我們的班集體也像自然地理環(huán)境一樣具有整體性，每個(gè)人的所作所為都應(yīng)該從班集體利益出發(fā)，你的一言一行可能會(huì)影響到我們的班集體，甚至?xí)绊懙轿覀儗W(xué)校的形象。樹立集體觀念，時(shí)刻不要忘記你不是孤立的一個(gè)人，而是集體的一員。十一、知識網(wǎng)絡(luò)五大要素地地理環(huán)境各要素間的相互作用理各要素之間關(guān)系環(huán)境各要素與總體特征一致的整體性的表現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身整不同區(qū)域間的相互聯(lián)系體性地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)十二、教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。本節(jié)內(nèi)容是對地理環(huán)境各要素的整合,是從整體的角度,綜合的角度來認(rèn)識地理環(huán)境.本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)5分鐘，講解10分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)20余分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。從小測的結(jié)果來看，95%的同學(xué)得到了滿分，基本上掌握本節(jié)課內(nèi)容。十三、拓展：1、黃土高原由于土質(zhì)疏松，土壤受到流水侵蝕．逐漸失去了肥沃的表土層，土壤肥力下降；同時(shí)，我們看到在土壤受到侵性的同時(shí)，地表也已經(jīng)被流水侵蝕形成溝谷，慢慢的，慢慢的．長期的流水侵蝕使溝谷不斷加長和加深，變得支離破碎、千溝萬壑；我們?nèi)祟愒诨顒?dòng)的過程中，嚴(yán)重地破壞了森林等自然植被，植被覆蓋率起來越小，水土流失也越來越嚴(yán)重；這時(shí)，氣候變得越來越干旱；而大量的泥沙在黃河下游沉積，河道淤塞，河流改道，造成了黃河泛濫，也形成了泛濫平原。由此可知，水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文統(tǒng)一變化的過程．黃土高原景觀正是在這種統(tǒng)一變化過程中形成的。十四、課堂鞏固測試題地理環(huán)境整體性課堂鞏固測試題1．陸地環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在構(gòu)成陸地環(huán)境的各要素是()A．彼此孤立存在的B．相互影響和互相排斥的C．相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的D．彼此間的雜亂無章2．從地理環(huán)境整體性分析，下列現(xiàn)象與我國南方景觀不符的是()A．氣候干旱、降水少B．化學(xué)風(fēng)化為主，物理風(fēng)化比較弱C．植被茂密高大D．流水侵蝕顯著，風(fēng)力侵蝕微弱3．地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在()A．地球上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征B．地理環(huán)境各要素雖構(gòu)成一個(gè)整體，但是它們是獨(dú)立存在與發(fā)展C．某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變D．各要素對環(huán)境的影響作用是相同的下圖反映了不同地質(zhì)時(shí)期某地自然環(huán)境的變化，據(jù)此完成4～5題。

4．引起圖中地理環(huán)境變化的根本原因是（

）A．水熱條件的變化

B．地殼運(yùn)動(dòng)

C．植被類型的變化

D．巖漿活動(dòng)5．圖示地理環(huán)境的演化過程，主要體現(xiàn)了（

）

A．地理環(huán)境的整體性

B．地理環(huán)境的差異性C．地理環(huán)境的復(fù)雜性

D．地理環(huán)境的穩(wěn)定性【答案及解釋】1、答案C解析：考察地理環(huán)境各要素之間的相互作用。陸地環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透2、答案A解析：考察地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，地理環(huán)境各要素（生物、水文、氣候）之間的密切聯(lián)系，與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致。氣候干旱降水少是我國西北內(nèi)陸地區(qū)的環(huán)境特征。答案C3、解析：地理環(huán)境的各要素是一個(gè)整體，某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境的改變。4、答案B5、答案A解析：考察地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他各個(gè)要素及整個(gè)地理環(huán)境的變化，即牽一發(fā)而動(dòng)全身。第4題由于地殼運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的差異，導(dǎo)致植被類型發(fā)生改變。第5題，圖示內(nèi)容的變化是由地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的，反映了地理環(huán)境的整體性。地理環(huán)境整體性導(dǎo)學(xué)案【課程標(biāo)準(zhǔn)】舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性【知識與技能】1、舉例說明地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。2、理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。3．運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性的原理解釋相關(guān)地理現(xiàn)象。4、說出自然地理環(huán)境要素間通過物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換形成自然地理環(huán)境整體性。【過程與方法】1、通過探討厄爾尼諾現(xiàn)象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現(xiàn)象是大氣、水、生物相互作用的結(jié)果，深化對地理環(huán)境整體性的理解。2、聯(lián)系第二單元所介紹的大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼的物質(zhì)循環(huán)過程，明確相伴進(jìn)行的能量交換。3、緊扣植物的光合作用，說明生物與其他地理要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，及生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】1、增強(qiáng)探究地理問題的興趣和能力，嘗試運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法來分析問題。2、逐漸養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。3、樹立事物普遍聯(lián)系及發(fā)展變化的思想。4、樹立科學(xué)的環(huán)境觀，促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念?！窘虒W(xué)方法】案例分析法、圖表分析法、問題探究法、討論學(xué)習(xí)法、自主預(yù)習(xí)法、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法、【問題設(shè)計(jì)】探究一：1、造成兩河流水量差別的主要原因是什么？2、造成兩地區(qū)空氣中的水汽含量差別的主要因素是什么？3、說明氣候和水文要素之間有什么關(guān)系？探究二：1、比較我國西北地區(qū)和南方地區(qū)植被有什么不同？2、這種差異的形成原因是什么？3、除了植被圖中還有哪些要素不同？4、這兩種景觀可以互換嗎？為什么？5、這體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的什么表現(xiàn)？6、秘魯漁場的形成原因？7、厄爾尼諾發(fā)生時(shí)哪個(gè)要素發(fā)生了改變？8、厄爾尼諾對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有何連鎖反應(yīng)？9、這體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的什么表現(xiàn)？10、厄爾尼諾對全球其他地區(qū)產(chǎn)生哪些影響？探究三：1、能量交換的主體是哪個(gè)圈層？2、植物是如何通過光合作用和呼吸作用實(shí)現(xiàn)四大圈層的能量交換？3、植物是如何通過光合作用和呼吸作用實(shí)現(xiàn)四大圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)？導(dǎo)學(xué)案：一、地理環(huán)境要素間的相互作用探究問題：1、造成兩河流水量差別的主要原因是什么？2、造成兩地區(qū)空氣中的水汽含量差別的主要因素是什么？3、說明氣候和水文要素之間有什么關(guān)系？1、自然地理環(huán)境組成要素：、、、、2、自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系：、【對點(diǎn)演練】1、近年來，生物礁的締造者——珊瑚，在大量死亡。據(jù)研究這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關(guān)，此現(xiàn)象說明了地理環(huán)境具有（）A．整體性 B．地域差異性 C．獨(dú)特性 D．復(fù)雜性二、地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)探究問題：1、比較我國西北地區(qū)和南方地區(qū)植被有什么不同？2、這種差異的形成原因是什么？3、除了植被圖中還有哪些要素不同？4、這兩種景觀可以互換嗎？為什么？5、這體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的什么表現(xiàn)？【結(jié)論】【對點(diǎn)演練】2、下列現(xiàn)象與我國西北