蠟燭的變化教學(xué)反思蠟燭的改變教學(xué)反思1

這次我們進(jìn)行有效教學(xué)，我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以課堂和學(xué)生為主體的，是基于課堂，立足于學(xué)生的。充分表達(dá)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程教育教學(xué)理念，整個(gè)過(guò)程都交由學(xué)生操作，學(xué)生評(píng)說(shuō)，教師只做引導(dǎo)。過(guò)程設(shè)計(jì)比較有序，奇妙，使學(xué)生的探究欲望不因課堂的結(jié)束而終結(jié)，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的過(guò)程始終圍繞重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)。比方：師：“兩位同學(xué)能給大家解釋一下你們做的試驗(yàn)嗎？〞一組學(xué)生：“我把蠟燭融化，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以我們做的.是物理改變?cè)囼?yàn)。另一組學(xué)生：“我們把蠟燭給點(diǎn)著了，它在燃燒過(guò)程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒(méi)了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學(xué)改變１課堂上學(xué)生們?nèi)珕T參加，課堂氣氛活躍。但個(gè)別地方稍嫌缺乏。比方課堂語(yǔ)言不夠精練；詳情貫穿也不夠。特殊是最終一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)課有些匆忙，因?yàn)樵跓蟹湃氤吻宓氖宜瑹皽啙屺暩淖兾⑿?不夠明顯，時(shí)間明顯不夠,學(xué)生正常狀況下必定會(huì)引起劇烈的爭(zhēng)議，甚至?xí)殖蔂?zhēng)鋒相對(duì)的兩派，這個(gè)時(shí)候如再適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也稍嫌單調(diào)，沒(méi)有更激趣的語(yǔ)言，明顯還是基本功不扎實(shí)的原因。

蠟燭的改變教學(xué)反思2

本節(jié)課教學(xué)勝利之處：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下方有實(shí)效

在本節(jié)課的核心過(guò)程推動(dòng)中探究蠟燭的物理改變和化學(xué)改變，我是采納了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己去完成試驗(yàn)觀看現(xiàn)象。效果相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生在有向任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下不會(huì)亂做，而且觀看地有針對(duì)性，因此也就能發(fā)覺(jué)物理改變和化學(xué)改變的區(qū)分，能夠精確地辨析物理改變和化學(xué)改變。

2、能對(duì)教材中有些試驗(yàn)效果不明顯的加以改良。

課前我做大量的預(yù)備工作，比方儀器預(yù)備、課件制作等。也把本節(jié)課學(xué)生試驗(yàn)親自操作一遍，發(fā)覺(jué)教材中燃燒蠟燭的第二活動(dòng)：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來(lái)檢驗(yàn)燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，我覺(jué)得試驗(yàn)效果不明顯。通過(guò)改良后，用點(diǎn)燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖擺廣口瓶，試驗(yàn)現(xiàn)象很明顯。學(xué)生發(fā)覺(jué)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。

3、創(chuàng)設(shè)肯定的情景和空間，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的`探究興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班學(xué)生都能投入到探究活動(dòng)中去，都能動(dòng)手試驗(yàn)，能主動(dòng)思索，主動(dòng)發(fā)言，表現(xiàn)出發(fā)覺(jué)新問(wèn)題的興奮和勝利的喜悅。讓學(xué)生在自主探究中理解科學(xué)概念，把握科學(xué)技能；科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

本課教學(xué)缺乏之處：

1、對(duì)試驗(yàn)前的要求講解不到位，學(xué)生試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析不到位。

記得有一小組匯報(bào)：用枯燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)覺(jué)燒杯內(nèi)壁有霧狀物出現(xiàn)，他說(shuō)“燒杯內(nèi)壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝聚成了小水滴〞。當(dāng)時(shí)我只是否認(rèn)，并沒(méi)有向那位學(xué)生解釋清晰〔燒杯內(nèi)壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝聚成的小水滴〕。另外，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生，我巡察時(shí)發(fā)覺(jué)，有個(gè)別小組沒(méi)有按要求進(jìn)行試驗(yàn)，燒杯罩的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能發(fā)覺(jué)燒杯內(nèi)壁有水霧。明顯是我試驗(yàn)前的要求講解不到位。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言稍嫌單調(diào)，我開(kāi)課班級(jí)是信大附小比較好的班級(jí)，學(xué)生思維比較活躍，試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)比較多，學(xué)生的回答特別精彩，但點(diǎn)評(píng)不到位，沒(méi)有用多種形式的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。明顯是我教學(xué)基本功不扎實(shí)的原因。

本節(jié)課給了我很大思索：在科學(xué)活動(dòng)中，如何更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)？如何處理課堂中的一些詳情？這都是我要努力解決的問(wèn)題。

蠟燭的改變教學(xué)反思3

《蠟燭的改變》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課，本課主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)蠟燭改變的討論認(rèn)識(shí)物質(zhì)的改變可以分成兩種。一種是物理改變，另一種是化學(xué)改變。并能區(qū)分身邊看到的各種改變屬于哪類改變。

我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為討論的主要對(duì)象。為什么這樣做？因?yàn)橄灎T在燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的改變，沒(méi)有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來(lái)變?nèi)ミ€會(huì)變回來(lái)。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的改變，例如：蠟燭在燃燒的時(shí)候產(chǎn)生的黑煙是顏色的改變，在燃燒時(shí)產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的改變，這些都符合第二類性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)試驗(yàn)，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的`重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了：能夠變回來(lái)的就是形態(tài)的改變。

接著我又引導(dǎo)學(xué)生思索還可以借助哪些物體來(lái)驗(yàn)證上面的結(jié)論。學(xué)生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學(xué)生選擇白糖來(lái)討論，把白糖放在金屬勺里，用點(diǎn)燃的蠟燭燃燒白糖，觀看白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生發(fā)覺(jué)剛開(kāi)始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)改變的過(guò)程；接下來(lái)又發(fā)覺(jué)，白糖繼續(xù)加熱會(huì)轉(zhuǎn)變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)改變，顏色的改變。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)在試驗(yàn)的同時(shí)學(xué)生體會(huì)到了白糖既有形態(tài)改變，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)改變，即學(xué)到學(xué)問(wèn)又學(xué)到了本事，對(duì)學(xué)生今后生活有很大的幫助。當(dāng)然，本課的試驗(yàn)許多，活動(dòng)量大，不過(guò)大多數(shù)都很簡(jiǎn)潔，易于操作，因此我把每一個(gè)試驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地經(jīng)受和體驗(yàn)，在動(dòng)手操作、表達(dá)與溝通中，思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培育，表達(dá)了科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不僅僅是追求一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種體驗(yàn)，一種感知，一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終遵循科學(xué)的要求——探究，這個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。始終將自己放在引導(dǎo)者的角色上，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)展開(kāi)討論。

蠟燭的改變教學(xué)反思4

在經(jīng)過(guò)一番預(yù)備之后，我在六年級(jí)二班上了《蠟燭的改變》。一課下來(lái)，有諸多的感慨和想法，下面就略說(shuō)一二。

首先，從教學(xué)的形式說(shuō)起，因?yàn)檫@是一節(jié)公開(kāi)課，我對(duì)教材的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的專研了好幾遍，特殊是對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了反復(fù)的推敲。我將學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)放在重點(diǎn)進(jìn)行。為了使學(xué)生更好的上好這節(jié)課，事先做了大量預(yù)備，從備課設(shè)計(jì)教案，到找試驗(yàn)材料，一樣一樣的去落實(shí)，去分組、去配給。但是如今想起來(lái)，我雖然為學(xué)生們預(yù)備了大量的試驗(yàn)材料，但是課上卻并不盡如人意，沒(méi)有設(shè)想中的效果，特殊是學(xué)生在試驗(yàn)的`過(guò)程中有點(diǎn)亂。在今后的教育教學(xué)工作中，還需要更加的努力。

再一個(gè)就是實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)方法，還缺少深刻的了解；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異還估計(jì)缺乏。比方，我在教學(xué)中進(jìn)行的猜測(cè)環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生肯定的時(shí)間去商量思索，沒(méi)能充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主觀的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道用什么方法的。但是我在巡察學(xué)生的活動(dòng)中和在聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言中，明顯的感覺(jué)到學(xué)生有欠缺的地方，并且只有一部分學(xué)生提出了正確有效的探究方法，而有少數(shù)學(xué)生卻手足無(wú)措，隨大流。之后，我深深感覺(jué)到我們備課中，必需