2023年最小公倍數(shù)評課稿(2篇)

書目

第1篇小學(xué)義務(wù)教化教材第十冊《最小公倍數(shù)》評課稿

第2篇最小公倍數(shù)評課稿

小學(xué)義務(wù)教化教材第十冊《最小公倍數(shù)》評課稿

小學(xué)義務(wù)教化教材第十冊《最小公倍數(shù)》評課稿

今日張老師執(zhí)教的是浙江省小學(xué)義務(wù)教化教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在自主參加、發(fā)覺、歸納的基礎(chǔ)上相識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。

五年級學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景更為豐富，課標(biāo)要求教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探究與溝通中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既是對前面學(xué)問的綜合運(yùn)用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)“通分”所必不行少的學(xué)問基礎(chǔ)。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊教材的核心內(nèi)容。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的.教材地位，依據(jù)課標(biāo)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實(shí)際問題。

我認(rèn)為本節(jié)課張老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：

1、真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師的引導(dǎo)作用。

通過讓學(xué)生找找4和6的倍數(shù)，然后老師通過這樣的引導(dǎo)：“視察4和6的倍數(shù)，你發(fā)覺了什么？”讓學(xué)生細(xì)致視察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時(shí)，張老師同樣以開放的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，與學(xué)生共同探討、學(xué)習(xí)。

2、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究和合作溝通。

老師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探究，與同桌合作溝通。在課堂上張老師一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思索，不要隨意聽其他同學(xué)的結(jié)論，要通過自己的實(shí)踐去驗(yàn)證結(jié)論。

3、本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，條理清楚，而且環(huán)環(huán)相扣。

看上去是一般的鞏固練習(xí)，其實(shí)在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺新的學(xué)問，把教材理解得很深，很透。這是值得我學(xué)習(xí)的地方，因?yàn)樽约涸谠O(shè)計(jì)時(shí)沒有想到這樣去挖掘教材。

從老師本身來看，進(jìn)步很大。特殊是語速上，節(jié)奏很明快，語言簡潔，比試教時(shí)有較大的改善。

本堂課張老師通過復(fù)習(xí)舊知引入新知，然后通過一系列的學(xué)習(xí)與練習(xí)，最終把學(xué)問應(yīng)用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設(shè)計(jì)完全符合認(rèn)知規(guī)律。但是我認(rèn)為在最終一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用學(xué)問解決問題時(shí)，老師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當(dāng)學(xué)生反饋時(shí)，老師有點(diǎn)急，立刻就說出這個(gè)其實(shí)在求什么？我覺得可以讓學(xué)生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培育學(xué)生的應(yīng)用實(shí)力。

還有一個(gè)小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數(shù)這三個(gè)字不夠大氣，缺少一種氣概，與自己的上課成一種反比。

最小公倍數(shù)評課稿

最小公倍數(shù)評課稿范文

看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽他的課。在這節(jié)課李他創(chuàng)設(shè)了“尾巴重新接回”的嬉戲情境，引領(lǐng)學(xué)生探究位于正多邊形上猴子的身體和尾巴重新接回的奇妙。

首先老師出示了一組正六邊形和一個(gè)正方形。正六邊形里是一只猴子，正方形里畫的是猴子的尾巴。老師讓學(xué)生揣測，假如正六邊形不動，正方形按一個(gè)方向轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動幾次才能讓尾巴重新接回。學(xué)生揣測6次。老師就依據(jù)學(xué)生供應(yīng)的.數(shù)據(jù)進(jìn)行演示。6次沒有讓尾巴重新接回，孩子又立刻猜12次。通過老師演示，孩子們發(fā)覺真的是12次讓猴子的尾巴重新接回了。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生最初認(rèn)為是6次，現(xiàn)在又發(fā)覺是12次，有了這樣的認(rèn)知沖突，老師并沒有說明為什么。

緊接著，孩子們又經(jīng)驗(yàn)其次次猜想并驗(yàn)證。老師問：“假如再玩一次這個(gè)嬉戲，你們有沒有信念把它猜對？”學(xué)生大聲齊說：“有?！?/p>

老師出示一組新圖形：一個(gè)正八邊形和一個(gè)正五邊形。正八邊形里是一只公雞，正五邊形里是公雞的尾巴。

第三次猜想，讓孩子親歷猜想、驗(yàn)證、記錄過程。兩組圖形，一個(gè)是正五邊形里有一只老鼠，另一個(gè)正方形里是老鼠的尾巴。另一組圖形是一個(gè)正八邊形里畫了一只金魚，另一個(gè)正方形里畫的是金魚的尾巴。

情境奇妙、引人入勝，學(xué)生趣味盎然?！拔舶椭匦陆踊氐钠婷罹烤故鞘裁矗俊睂W(xué)生緊緊圍繞這一問題綻開了主動的思索、熱情的探討，老師在學(xué)生獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上