基于合作學(xué)習(xí)的初中物理信息化教學(xué)研究摘要：隨著新課改的不斷深入，初中物理教學(xué)迎來了更高的教學(xué)要求與目標(biāo)。其中信息化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為了物理課堂中常駐的教學(xué)輔助手段與工具，尤其在一些特殊教育學(xué)校中，信息化技術(shù)則發(fā)揮了更大的作用。在這些特殊教育學(xué)校中，教師可以將信息化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵字：初中物理；信息化教學(xué)；合作學(xué)習(xí)引言：信息化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了諸多便利，特別是在一些特殊教育學(xué)校中，信息化教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的感知力，幫助學(xué)生更好的理解較為抽象的物理知識(shí)，也讓物理課堂變得更加生動(dòng)多彩。但僅靠信息化教學(xué)還不夠，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相幫助，打開學(xué)生心靈的窗戶，讓學(xué)生在同伴與信息技術(shù)的引導(dǎo)下自由翱翔于物理天地，推動(dòng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。信息化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀1.1教師過于依賴信息教學(xué)技術(shù)雖然信息教學(xué)技術(shù)功能強(qiáng)大，適用于各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，但究其根本，它只是一種教學(xué)輔助工具，用于為課堂教學(xué)“錦上添花”。從當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師存在過于依賴這一教學(xué)工具的現(xiàn)象，例如不分重點(diǎn)的將所有內(nèi)容都用信息教學(xué)技術(shù)來呈現(xiàn)；不考慮學(xué)生的需求與喜好使用信息教學(xué)技術(shù)的功能等等，這樣的過度使用導(dǎo)致一些原本留給學(xué)生自主探索、推導(dǎo)的時(shí)間被擠占，看似換了一種教學(xué)方式，但學(xué)生依然只是被動(dòng)的接受著物理知識(shí)，只是灌輸者從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞?jì)算機(jī)而已。這樣的教學(xué)方式無(wú)法滿足新課改的教學(xué)要求與目標(biāo)，甚至還有部分教師直接從網(wǎng)上下載教案與教學(xué)資源，不加修改的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不關(guān)心課件是否能夠滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，這樣既無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師也未發(fā)揮出自身的職責(zé)。1.2學(xué)生過于依賴信息教學(xué)技術(shù)在教師的影響下，部分學(xué)生也出現(xiàn)了過于依賴信息教學(xué)技術(shù)的問題。這部分學(xué)生只專注于信息技術(shù)所呈現(xiàn)的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)教師在圍繞某一重難點(diǎn)展開講解時(shí)，這部分學(xué)生就會(huì)開始走神，認(rèn)為只需要掌握好信息教學(xué)技術(shù)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就好，甚至還會(huì)對(duì)教師出現(xiàn)抵觸的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。除此之外，由于信息教學(xué)技術(shù)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有著易保存的特點(diǎn)，還有部分學(xué)生在課堂上過分松懈，認(rèn)為自己只要在課后再學(xué)習(xí)一遍教案、微課等就能掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期積累下來問題越變?cè)蕉?，學(xué)生也變得越來越松散，既損耗了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，又影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率?；诤献鲗W(xué)習(xí)的初中物理信息化教學(xué)策略2.1激活學(xué)生的合作意識(shí)首先，教師要點(diǎn)亮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到通力協(xié)作帶來的成就感與優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)之中，讓信息化教學(xué)變成點(diǎn)睛之筆的存在，這樣可以讓物理教學(xué)更加高效。在特殊教育學(xué)校中，大部分學(xué)生都有一定的缺陷，如目盲、弱視等等。教師首先需要做的第一步就是根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生合理分組，而在分組中教師所要考慮的第一要素就是學(xué)生的身體要素，教師要盡量將目盲與弱視的學(xué)生分進(jìn)一個(gè)小組，保障每個(gè)小組中都盡量有弱視學(xué)生的存在，而這部分學(xué)生則可以成為小組中的“小領(lǐng)導(dǎo)者”。其次，教師則要考慮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)，盡量將學(xué)習(xí)水平或能力差異較大的學(xué)生編入一個(gè)小組，讓學(xué)生體驗(yàn)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與互相協(xié)作帶來的滿足感，從而更好的激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)明確自己的責(zé)任，如弱視的學(xué)生就是小組中的“小眼睛”，他要負(fù)責(zé)描述自己看到的物理問題與現(xiàn)象，并幫助目盲的學(xué)生進(jìn)行理解，而其他學(xué)生則要發(fā)揮出自己的能力，在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，攜手探究，讓物理課堂更加融洽。例如在教學(xué)“熔化與凝固”時(shí)，教師可以用信息教學(xué)技術(shù)來發(fā)布合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在條件允許的情況下，教師可以準(zhǔn)備一些平板，將合作學(xué)習(xí)任務(wù)視頻儲(chǔ)存在平板上，發(fā)放給各個(gè)小組中弱視的學(xué)生，將其中的重難點(diǎn)清晰的標(biāo)注出來，保障弱視的學(xué)生能夠反復(fù)觀看；如果條件不允許，教師則可以將弱視的學(xué)生集中在一起，讓他們坐在第一排，先觀看幾遍學(xué)習(xí)任務(wù)視頻，了解熔化與凝固現(xiàn)象的表現(xiàn)與特點(diǎn)，使其能夠明確了解合作學(xué)習(xí)任務(wù)，再將其帶回到小組之中，用自己的話語(yǔ)將其表述出來，引導(dǎo)其他小組成員展開合作學(xué)習(xí)。除了采取這樣的方式，教師還可以借助信息教學(xué)技術(shù)制作兩份不同的教案，即為弱視的學(xué)生準(zhǔn)備視頻型教案，注重畫面內(nèi)容表達(dá)，為目盲的學(xué)生準(zhǔn)備音頻型教案，注重語(yǔ)言流利細(xì)致，分別為兩撥學(xué)生多播放幾次，確保學(xué)生準(zhǔn)確了解了教案內(nèi)容后，再讓學(xué)生圍繞教案內(nèi)容展開合作探討，分享自己的認(rèn)識(shí)。如此一來，信息教學(xué)技術(shù)不僅能夠發(fā)揮出更大的作用，學(xué)生也能在合作中體會(huì)到自己的價(jià)值。2.2引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)成為學(xué)生自主探究物理世界的“引路石”，而非代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生充分參與進(jìn)自主學(xué)習(xí)之中，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享自己的見解與體驗(yàn)，發(fā)揮出合作的功效，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平更上一層樓。具體來說，教師可以利用信息教學(xué)技術(shù)來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前有更多機(jī)會(huì)、更有效率的完成自主學(xué)習(xí)，到了課堂之中再與學(xué)習(xí)伙伴一同探討交流，從而提升物理教學(xué)的質(zhì)量。例如在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以利用信息教學(xué)技術(shù)為學(xué)生布置兩種不同的課前實(shí)踐作業(yè)，并為學(xué)生留下相同的問題。首先，在為目盲學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，分別在干地板上、濕地板上、干水泥路上、濕水泥路上滑動(dòng)，感受自己手上推力的變化，并記錄在哪一種平面上推動(dòng)水杯所花費(fèi)的力氣最小、在哪一種平面上推動(dòng)水杯所花費(fèi)的力氣最大，分析摩擦力的大小與什么因素相關(guān)。在為弱視學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師則可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段視頻，讓學(xué)生觀察小車在不同材質(zhì)表面上的滑行情況，讓這部分學(xué)生總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，推測(cè)摩擦力是如何產(chǎn)生的。到了上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的實(shí)踐體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生一同探究得到關(guān)于摩擦力的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生的體驗(yàn)不同，學(xué)生之間的認(rèn)知與了解的知識(shí)可以達(dá)到互補(bǔ)，思維可以碰撞出更大的火花，這也使合作學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)發(fā)揮出了更大的作用，有效提升了物理教學(xué)的質(zhì)量。2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)本是物理學(xué)習(xí)中最為有趣的部分，但是對(duì)特殊教育學(xué)校中有一定缺陷的學(xué)生來說，他們卻很難體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的趣味所在。教師可以利用信息教學(xué)技術(shù)來優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生都能參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)之中，了解實(shí)驗(yàn)的細(xì)致過程與奇妙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣與意義，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。而這一切需要建立在突出學(xué)生主體性的前提之下，即教師要根據(jù)學(xué)生的具體缺陷來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)目盲的學(xué)生來說，教師可以在實(shí)驗(yàn)中增添豐富的音效與語(yǔ)音，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)中的種種細(xì)節(jié)；對(duì)弱視的學(xué)生來說，教師則可以增加他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，或讓他們有更多近距離觀察的體驗(yàn)，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。例如在教學(xué)“溫度對(duì)擴(kuò)散的影響”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些常用材料，將其分發(fā)到各個(gè)小組之中，再利用信息教學(xué)技術(shù)發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：目盲的學(xué)生要負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)的完整步驟，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，并觀察到有用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；弱視的學(xué)生要了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的用法并負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)，一邊操作一邊講解，共同完成這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以互相提問，獲得更為深刻的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而信息教學(xué)技術(shù)又能滿足