高等教育心理學(xué)題型：1：選擇題1012：填空題1013：簡答題65分4：討論題3題，每題10分5：案例分析1題，20分第一章緒論的角度能動的反應(yīng)客觀事物及其相互關(guān)系。三個方面。（Freu行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生（Watso，后期的主要代表人物是斯金納（Skinne。馬斯洛Maslo羅杰斯Roger。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對我們根據(jù)學(xué)生的原有基學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)。最近”的過程。教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展三者之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面。于學(xué)生未來的發(fā)展。著“的宗旨，做好教育教學(xué)工作。外因，外因必須通過內(nèi)因即學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動才能起作用。教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展三者之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。三者分別由教育理論中不同的學(xué)科側(cè)重加以研究。教育主要由教育學(xué)（含教育哲學(xué)、教育原理、教學(xué)論、教學(xué)法等）由發(fā)展心理學(xué)來研究。主體性教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的主體性，但并不否認(rèn)教師這一教育主體。一．指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)可以幫助教師掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)心理基本特點(diǎn)及其基本規(guī)律，從而指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)的基本原理可以幫助教師準(zhǔn)確并采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。習(xí)活動中各環(huán)節(jié)、各階段的學(xué)習(xí)策略。二．優(yōu)化教師教學(xué)行為根據(jù)教師掌握心理學(xué)、教育學(xué)理論和教育技術(shù)程度，教學(xué)的針對性、靈活性（一）嘗試式教學(xué)教育理論和教育常規(guī)，不了解學(xué)生心理，不懂得如何教其教學(xué)效果必然是少慢差費(fèi)。（二）因循式教學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量，因此不是我們教師所要追求的終極目標(biāo)。（三）策略式教學(xué)“”，“”“學(xué)會（知識“”“”育所追求的目標(biāo)。三．促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也要促進(jìn)學(xué)生情感、意志、社會性、能力和人格等多方面的發(fā)展。（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長高校教師的專業(yè)成長或發(fā)展更強(qiáng)調(diào)其教育水平與教育研究能力的提升。第二章大學(xué)生的心理發(fā)展自我意識的發(fā)展有助于大學(xué)生探索主體我和客體我想我與現(xiàn)實我的統(tǒng)一，最終確立自我同一性。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征：（一．大學(xué)生的感知覺特征：1).大學(xué)生的目的性更加明確：他們對自己的需要和興趣有2).感知的精確性趨于完善：關(guān)系給與準(zhǔn)確的解釋和說明。3).邏輯性知覺水平不斷提高：大學(xué)生的邏輯性知覺得到更快深刻的認(rèn)識。（二）意義識記占優(yōu)勢：大學(xué)時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)、抽象2).記憶的敏捷性和準(zhǔn)備性迅速3).記憶的持久性和準(zhǔn)確性顯著提高：記憶的持久性是指記憶內(nèi)容在記憶系統(tǒng)中保持4).有效記憶方法的掌握與運(yùn)用更熟練：由于大學(xué)生注意、感知能力和思維水平的發(fā)展，大學(xué)生（三）大學(xué)生的思維特征：1).形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，占主導(dǎo)地位：形式邏輯思維是一2).辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟：大學(xué)生對事物的認(rèn)識逐步擺脫非此即彼、非3).它是人類思維的高級過程思維的元認(rèn)知能力迅速發(fā)展：思維的元認(rèn)知能力是個體對自己的思維進(jìn)行監(jiān)視和控制的外顯性與內(nèi)隱性并存第三章高校教師心理高校教師的角色期待（簡答：有終身獨(dú)特的人格魅力。.力。高校教師成長與發(fā)展的基本途徑（一）））3）教學(xué)反思；4）（二）:1）加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，把好高校教式；3）組建合作團(tuán)隊，是高校教師專業(yè)成長與發(fā)展的有力保障。第四章大學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)及其相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為知識和技能是通過“嘗試錯誤-再嘗試”這樣一個反復(fù)律；3）效果律。:2）泛化與分化：在一定的條件反射形成之后，主體對于條件條件反射物相類似正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指學(xué)除某種厭惡刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率得到增加。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”班杜拉（Bandura）提出的。替代性強(qiáng)化觀察觀察者的認(rèn)知水平和過去經(jīng)驗。,個體主動構(gòu)建的。2）師生觀：構(gòu)建主義需要教師扮演反思實踐家的角色，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變““。3）教學(xué)觀。（一）學(xué)習(xí)要求更為全面（二）學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用性更強(qiáng)（三學(xué)習(xí)空間更為廣闊（四）學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)實物直觀；2）；3）言語直觀運(yùn)用感知規(guī)律，突出對象特點(diǎn)：1）強(qiáng)度律：被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能不清或聽不見；音量太高會造成學(xué)生的疲勞，降低教學(xué)效果。2）差異律：被感知的對音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面又明顯的差異。3）活動律：一結(jié)合律：凡是空間上接近、時間成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學(xué)生整體知覺。5）對比律：凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。變式質(zhì)特征。三個基本環(huán)節(jié)。持0.25-22）超過13）1分鐘以上，甚至保持終生的記憶。先快后慢”提取失敗理論。一般認(rèn)為，以150%的學(xué)習(xí)程度，遺忘率為的學(xué)習(xí)程度，遺忘率為35.2%;的18.1%。操作技能與心智技能運(yùn)遇見和應(yīng)變能力的增強(qiáng)。給大學(xué)生以正確的操作示范；3）指導(dǎo)大學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。4）給予及時合理的反饋。第五章學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略及其相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)正遷移和負(fù)遷移。橫向遷移和縱向遷移。說；5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。豐富經(jīng)驗知識儲備2）積極進(jìn)行心理準(zhǔn)備：學(xué)生的心理狀態(tài)，如自信心、決心和緊3）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。4）合理編排教學(xué)內(nèi)容：基本標(biāo)準(zhǔn)就是使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化。5）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。6）訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指:1)復(fù)述策略；b精加工策略c組織策略2）a計劃策略；b監(jiān)控策略；c3）資源管理策略。記憶術(shù):記憶術(shù)通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項目之間建立聯(lián)系，來增強(qiáng)項目意義性的策略。第六章大學(xué)生品德發(fā)展與道德教育品德“”認(rèn)為，品德結(jié)構(gòu)心理由道德認(rèn)識，道德情懷、道德意志和道德行為組成。與抽象的道德理論相聯(lián)系的道德情感?！啊钡赖聝r值上的矛盾沖突，要求被試進(jìn)行討論并做出選擇，其難度大大高于皮亞杰的“對”段一:懲罰與服從的道德定向；階段二：工具性的相對主義道德定向。第二級：習(xí)俗水后習(xí)俗水平，階段五，社會契約的定向，階段六，普遍道德原則的定向。，態(tài)度定勢的形成2，道德觀念的明晰3驗45，道德意志的鍛煉6，道德行為的塑造。品德不良的矯正：1)過矯正：過矯正方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。2）防范協(xié)約：防范協(xié)約是一種以書面形式在教育者與受教育者之間建立實施和監(jiān)督關(guān)系的矯正不良為及其結(jié)果進(jìn)行有效控制。第七章大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與教育激勵學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系（如動機(jī)水平高低U歸因理論還是不受個體控制的。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)①提高教學(xué)質(zhì)量，在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；②滿足學(xué)生需要（屬需要（力訓(xùn)練、提高自我調(diào)節(jié)能力。第八章大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)分為常規(guī)性和創(chuàng)造性問題解決。類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只是對個體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性最主要的特征是：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造力與智力發(fā)展的關(guān)系精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)。（對問題的理解程度定勢作用、功能固著（只看到事物的通常功能想不到可能的功能、原型啟發(fā)（其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對當(dāng)前問題的啟發(fā)。創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略：頭腦風(fēng)暴法（出求異創(chuàng)新、限時限人、發(fā)散思維法、集體研究制。第九章大學(xué)生群體心理與人際關(guān)系社會助長作用是指由于別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象（在場而產(chǎn)生的心里懈怠。不會出現(xiàn)的行為。從眾是指人們在真實或者臆想的群體壓力下影響、主體認(rèn)知、個性特征；服從是指個體在外界壓力條件下，對群體要求、規(guī)范和他人意愿所產(chǎn)生的相符行為。集體凝聚力是指集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合（（集體成員之間、的人際關(guān)系狀況；③積極開展活動（開展豐富多彩的活動。人際吸引的因素：①相似吸引（易相互吸引；②互補(bǔ)吸引（交往雙方的需要滿足正好成為互補(bǔ)關(guān)系時，雙方的吸引程度增加；③儀表吸引（個人容貌、穿戴、風(fēng)度影響吸引力，影響有限且隨時間延長由外貌轉(zhuǎn)向內(nèi)在品質(zhì)；④人格吸引（人格魅力是人際吸引最本質(zhì)的因素。（與主體，有利于人際交往的進(jìn)行；②主動交往（人際交往的成功與人的主動性程度有很大的關(guān)系；③移情（處地為他人著想。良好人際關(guān)系的維護(hù)：①避免爭論（爭論的結(jié)果往往兩敗俱傷；②講究批評藝術(shù)（將（承認(rèn)錯誤是責(zé)任感的表現(xiàn)，對他人有心里感召力量；④學(xué)會批評（。第十章大學(xué)生心里健康與心理健康教育1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出21。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容④人際交往教育；⑤挫折應(yīng)對教育；⑥情緒調(diào)節(jié)與控制教育；⑦健康戀愛觀教育；⑧健全人格教育；⑨生涯發(fā)展教育；⑩心理問題預(yù)防和求助教育1）（ieg（supereg）大五人格特質(zhì)理論：①外傾性（人格上外向的程度；②宜人性（程度（個人行事的審慎程度（人格特質(zhì)方面情緒穩(wěn)定性的程度⑤開放性（個人觀念態(tài)度的開放程度。數(shù)–每個個體都有自己的優(yōu)