其他（心得）之教研落點(diǎn)該在何處?其他論文之教研落點(diǎn)該在何處

徽舒城師范學(xué)校鐘能文

一談到教研，大家都覺(jué)得這是一個(gè)很虛的話題。

也難怪，一些學(xué)校在年終總結(jié)時(shí)，總要對(duì)一年的教研進(jìn)行一下盤(pán)點(diǎn)，但是盤(pán)點(diǎn)來(lái)盤(pán)點(diǎn)去，總覺(jué)得缺少一些實(shí)在的內(nèi)容。

在一些中學(xué)，校長(zhǎng)干脆將教研成果納入到中高考成果之中。

同樣，一些學(xué)校也將同學(xué)在學(xué)區(qū)或縣里統(tǒng)考成果的名次狀況作為教研成果來(lái)說(shuō)，同學(xué)考試成果仿佛成了學(xué)校教研的唯一標(biāo)尺，這還是應(yīng)試教育的思想在起作用。

同學(xué)考試成果當(dāng)然不容忽視，它在肯定程度上也反映了一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但是把考試成果作為教研的唯一標(biāo)尺，就會(huì)導(dǎo)致教研偏離軌道，同時(shí)這也是沒(méi)有擺正教研落點(diǎn)的表現(xiàn)。

教研，顧名思義，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)基本形態(tài)的討論。

討論的基本取向在于對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行教育“體制”的改進(jìn)和完善，討論的核心價(jià)值在于提升學(xué)校教育教學(xué)的品質(zhì)。

這種以校為本的討論形態(tài)應(yīng)當(dāng)成為一所學(xué)校教研的基點(diǎn)所在。

就學(xué)校機(jī)制來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在學(xué)校教育思想和教學(xué)行為兩個(gè)方面。

這里所指的教育思想并不是廣義上的對(duì)教育基本規(guī)律的探討，而是就學(xué)校自身存在的一些最為根本或突出的教育觀念及行為進(jìn)行討論。

比如在一些中學(xué)，為了提高升學(xué)率，往往實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)、依靠增加同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)達(dá)到目的，這種方式看似有效，實(shí)際上是以犧牲同學(xué)身心素養(yǎng)的全面進(jìn)展為代價(jià)的。

不少中學(xué)音、體、美幾乎成了課程表上的擺設(shè)，雙休日、節(jié)假日補(bǔ)課現(xiàn)象更是非常普遍。

那么作為學(xué)校教研，就應(yīng)當(dāng)把這種現(xiàn)象納入到討論的視野。

也就是說(shuō)，如何讓同學(xué)學(xué)得輕松又能獲得良好的效益，理應(yīng)成為學(xué)校校本討論的一個(gè)重要內(nèi)容。

這樣，必定會(huì)在學(xué)校形成一種教研導(dǎo)向，即重視對(duì)教學(xué)效率問(wèn)題的討論，這種導(dǎo)向的意義在于，不僅促進(jìn)了老師對(duì)自身教育觀念和教學(xué)行為的全面反思和深化思索，也有可能使同學(xué)從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，從而有效地促進(jìn)同學(xué)身心素養(yǎng)的全面進(jìn)展。

這種立足于以同學(xué)身心素養(yǎng)全面進(jìn)展為追求的教研形態(tài)并不是徹底否定應(yīng)試，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)單純以增加同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)的教育行為的矯正，教研的基本落點(diǎn)符合以人為本的教育進(jìn)展的根本理念。

當(dāng)教研走出簡(jiǎn)潔的只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)同學(xué)的狹隘視野之后，教研才能真正回歸本位。

對(duì)一些教研主管和評(píng)價(jià)部門(mén)來(lái)說(shuō)，僅以同學(xué)考試成果來(lái)衡量一所學(xué)?；蚶蠋熃萄兴降默F(xiàn)象，也自然需要加以改進(jìn)。

由于一張?jiān)嚲聿⒉荒苋娣从惩瑢W(xué)的真正素養(yǎng)，而僅以考試成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和老師討論水平的現(xiàn)象，必定使一些老師急功近利，人為增加同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一些地方，甚至消失了學(xué)校一班級(jí)都有幾套習(xí)題集的怪現(xiàn)狀。

前面說(shuō)過(guò)，教研的核心價(jià)值在于提升教育教學(xué)的品質(zhì)，因此，對(duì)學(xué)校教學(xué)討論的評(píng)價(jià)，就應(yīng)當(dāng)將落點(diǎn)放在促進(jìn)老師教育思想和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上。

比如一些學(xué)校老師，對(duì)那些學(xué)習(xí)或行為上有問(wèn)題的同學(xué)往往習(xí)慣于實(shí)行簡(jiǎn)潔粗暴的體罰方式，而懶得深化探究同學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的共性、習(xí)慣和家庭等方面的緣由。

因此，評(píng)價(jià)一所學(xué)校和一個(gè)老師的教研狀況，就要全方位地考察老師教育觀念和行為的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)老師開(kāi)頭留意反思其自身的教育教學(xué)