主題閱讀學(xué)案一代愁宗——李煜設(shè)計(jì)：一、李煜簡(jiǎn)介1、簡(jiǎn)歷李煜，五代十國(guó)時(shí)南唐的末代君主，又稱李后主，原名從嘉，字重光，號(hào)鐘山隱士。李煜即位后向北宋稱臣納貢，后肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。隴西郡公。李煜最后因過生日寫《虞美人》而被宋太宗用牽機(jī)毒藥賜死。2、成就李煜不是個(gè)好皇帝，卻是個(gè)好詞人。他在政治上優(yōu)柔寡斷、毫無建樹；在生活上縱情聲色，腐化奢靡；但在藝術(shù)上獨(dú)樹一幟，成就非凡，精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，其中詞的成就最高。是中國(guó)歷史上首屈一指的詞人，被譽(yù)為詞中之帝，寫愁之宗，作品千古流傳。正是“國(guó)家不幸詩家幸，話到滄桑句始工”。3、作品他的詞內(nèi)容主要可分作兩類：第一類為降宋前，主要反映宮廷浮華生活和男女情愛，題材較窄；第二類為降宋后，主要寫亡國(guó)的悲痛，思鄉(xiāng)的愁苦，格調(diào)凄涼悲愴，可謂“神品”。千古杰作有《虞美人》《浪淘沙》《相見歡》《望江南》等。4、風(fēng)格：哀婉凄涼，傷感悲愴。（哀婉悲愴）二、名作賞析其一《相見歡》無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。注：又名《烏夜啼》李煜肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯,一代帝王成為階下囚，過著屈辱的囚禁生活。其二《相見歡》林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。其三《浪淘沙令》簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。獨(dú)自莫憑欄，無限江山，別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。其四《虞美人》春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。注：1、這是李煜最后的一首感懷故國(guó)的名作，作者以形象的比喻，詰問的口吻，悲憤的情懷，激宕的格調(diào)，放筆悲號(hào)，寫盡亡國(guó)君主的悲愴。李煜最后因?qū)憽队菝廊恕范凰翁谟脿繖C(jī)毒殺。2、一江春水向東流：亡國(guó)之痛，思鄉(xiāng)的愁苦像一江春水一般波濤洶涌，浩浩蕩蕩，無邊無盡。賞析技巧作者法：根據(jù)作者把握主題：亡國(guó)之痛，浩蕩悲愴。主題法：運(yùn)用主題回答問題公式法：運(yùn)用賞析公式中考題型1、寂寞梧桐深院鎖清秋?！版i”字是傳神之筆，試賞析。2、是離愁，離愁是指什么？3、自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東，這句詩的含義是什么？4、天上人間的含義是什么？6、《虞美人》全詞運(yùn)用了什么手法，寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的情感，渲染了什么氣氛？7、問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。是寫愁的千古名句，請(qǐng)賞析。加強(qiáng)誦讀。以讀促教。讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀出桑娜矛盾的心理。對(duì)于講解替代不了的內(nèi)容讓學(xué)生多讀，讀出作者情感隱蘊(yùn)處的繞梁之余音，真正體現(xiàn)“讀”為閱讀教學(xué)的主線。保證朗讀時(shí)間。培養(yǎng)朗讀能力，除了教給朗讀方法，有目的有計(jì)劃地將朗讀貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還得有時(shí)間上的保證。大部分的訓(xùn)練工作要靠課外進(jìn)行。朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的主要途徑。可以指名領(lǐng)讀，齊聲朗讀，也可以把同桌、前后位結(jié)成朗讀小組，互相對(duì)讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，彼此交流，使每個(gè)學(xué)生都有充分讀的時(shí)間，都能得到朗讀訓(xùn)練；然后教師再重點(diǎn)查讀，凡教材中提出“有感情地朗讀”的課文，要求學(xué)生人人達(dá)標(biāo)，其余課文能正確、流利、熟練地朗讀。采取布置任務(wù)，定期檢查的方法，約束學(xué)生在家里進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。此外，召開故事會(huì)、表演課本劇等形式，使朗讀訓(xùn)練既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)情分析從年齡特點(diǎn)來看,八年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好奇,好表現(xiàn),應(yīng)采用形象生動(dòng),形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的,積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.生理上,學(xué)生好動(dòng),注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性.初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。同時(shí)，學(xué)生詩歌積累比較少，欣賞詩歌的能力薄弱，特別對(duì)于李煜詩詞了解不多，但思維活躍，課堂敢于發(fā)言，素質(zhì)整體上呈現(xiàn)多層次的特點(diǎn)。應(yīng)注意學(xué)生的接受能力。充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)能力。相見歡一、默寫二、練習(xí)1、本詞作的作者是南唐亡國(guó)之君，史稱，在中國(guó)詞史上占有重要的地位，被稱為“”2、這首小令是南唐李后主降宋后所寫，借以表達(dá)他的。其感情基調(diào)是。3、文中點(diǎn)明傷情的地點(diǎn)是，時(shí)間是，季節(jié)是。4、這首詞上片描繪出一幅怎樣的景色？5、詞中寫景簡(jiǎn)練而有序：“”一句是寫仰望之景，“”一句是俯視之景。6、“月如鉤”是特定環(huán)境下的月景，在文中有什么表達(dá)作用？7、“鎖”字是傳神之筆，試賞析。8、“剪不斷，理還亂”有什么表達(dá)效果？現(xiàn)在人們常用這一比喻，有什么新意？相見歡1、李煜李后主千古詞帝2、亡國(guó)哀思凄婉3、西樓臺(tái)夜晚秋天4、深秋月夜庭院的清幽景色5、月如鉤寂寞梧桐深院鎖清6、（1）從月的形狀上看是殘?jiān)?，象征人事的缺憾，蘊(yùn)寓著冷落凄清的感情；（2）從月所反映的時(shí)間上看，并非月圓團(tuán)聚之時(shí)，為下文的“離愁”營(yíng)造了氣氛。7、人間秋色，無所不在，如何能“鎖”住，這是詞人“以我觀物，故物皆著我之色彩”的印象，被“鎖”者，非清秋也，是指人。8、暗用絲的千頭萬緒比喻離愁，以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁難解?，F(xiàn)在人們用這一比喻，形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以解決?！独铎显娫~》賞析觀課感受通過學(xué)習(xí)觀課議課讓我真正明白觀課的真正意義。首先，聽課者必須對(duì)課堂認(rèn)真觀察，以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)。觀課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，我們的觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象，而不全是觀看老師的表演。其次要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來；看學(xué)生是否積極參與、是否主動(dòng)探究、能否提出有價(jià)值問題、還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。真正站在上課者的立場(chǎng)上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，則是對(duì)被評(píng)者最大的幫助。我們的議課就要最大限度地\o"保證"保證這個(gè)，這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。1、明確主題。通常的聽課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對(duì)課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度，對(duì)上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問題和主題?？纯磿械陌咐己芎玫谋砻髁诉@一點(diǎn)。比如：一節(jié)課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間？語文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果?！兄黝}才能有重點(diǎn)，才能更深入，更有效。2、加強(qiáng)誦讀。以讀促教。讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀出桑娜矛盾的心理。對(duì)于講解替代不了的內(nèi)容讓學(xué)生多讀，讀出作者情感隱蘊(yùn)處的繞梁之余音，真正體現(xiàn)“讀”為閱讀教學(xué)的主線。保證朗讀時(shí)間。培養(yǎng)朗讀能力，除了教給朗讀方法，有目的有計(jì)劃地將朗讀貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還得有時(shí)間上的保證。大部分的訓(xùn)練工作要靠課外進(jìn)行。早讀則是朗讀訓(xùn)練的主要途徑。可以指名領(lǐng)讀，齊聲朗讀，也可以把同桌、前后位結(jié)成朗讀小組，互相對(duì)讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，彼此交流，使每個(gè)學(xué)生都有充分讀的時(shí)間，都能得到朗讀訓(xùn)練；然后教師再重點(diǎn)查讀，凡教材中提出“有感情地朗讀”的課文，要求學(xué)生人人達(dá)標(biāo)，其余課文能正確、流利、熟練地朗讀。采取布置任務(wù)，定期檢查的方法，約束學(xué)生在家里進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。此外，召開故事會(huì)、表演課本劇等形式，使朗讀訓(xùn)練既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣?？傊?，值的學(xué)習(xí)和借鑒的地方還有很多，通過這次教學(xué)活動(dòng)，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認(rèn)識(shí)到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的重要性。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)水平教材分析怎一個(gè)愁字了得――李煜《相見歡》賞析無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。李煜（937－978），南唐后主。開寶八年（公元975年）宋滅南唐，李煜亡家敗國(guó)，肉袒出降，身囚待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因其曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜忍屈負(fù)辱過了三年囚徒生活，后被宋太宗賜酒毒死。李煜不是一個(gè)好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術(shù)家和詞人。李煜詞以被俘為界分前后兩期，前期詞作多描寫宮廷生活與男歡女愛，香艷精致，才情蘊(yùn)藉；后其詞作多傾瀉失國(guó)之痛和去國(guó)之思，沉郁哀婉，感人至深?！断嘁姎g》便是后期詞作中有代表性的一篇。首句“無言獨(dú)上西樓”將人物引入畫面。“無言”二字活畫出詞人的愁苦神態(tài)，“獨(dú)上”二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨(dú)的詞人默默無語，獨(dú)自登上西樓。神態(tài)與動(dòng)作的描寫揭示了詞人內(nèi)心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與凄婉??！“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，寥寥12個(gè)字，形象的描繪出了詞人登樓所見之景。仰視天空，缺月如鉤。“如鉤”不僅寫出月形，表明時(shí)令而且意味深長(zhǎng)：那如鉤的殘?jiān)陆?jīng)歷了無數(shù)次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風(fēng)掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風(fēng)中瑟縮，怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的又何止是梧桐？即使是凄慘秋色，也要被“鎖”于這高墻深院之中，然而“鎖”住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉(xiāng)的情，亡國(guó)得恨，都被這高墻深院禁錮起來，此景此情怎一個(gè)愁字了得。詩詞中常借梧桐抒發(fā)內(nèi)心的愁悶。溫庭筠“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”（《更漏子》）；李清照“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得”（《聲聲慢》）。以上具是寫景佳作。寫雨中梧桐，能表現(xiàn)詩人內(nèi)心的愁苦。寫缺月梧桐，則又是一番境界。蘇軾語“缺月掛梧桐，漏斷人初靜”（《卜算子》）。缺月、梧桐、深院、清秋，這一切無不渲染出一份凄涼的境界，反映出詞人內(nèi)心的孤寂之情，為下片抒情做好鋪墊。那么，此情此景，一個(gè)亡國(guó)之君，一個(gè)茍延殘喘的囚徒會(huì)有怎樣一種心境呢？下片中，詞人用極其婉轉(zhuǎn)而又無奈的筆調(diào)，表達(dá)了心中復(fù)雜而又不可言喻的愁苦與悲傷?！凹舨粩啵磉€亂，是離愁?！庇媒z喻愁，新穎而別致。前人以“絲”諧音“思”，用來比喻思念，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（《無題》）就是大家熟悉的名句。李煜用“絲”來比喻“離愁”，別有一番新意。然而絲長(zhǎng)可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。那么，這位昔日的南唐后主心中涌動(dòng)的怎樣的離愁別緒呢？是追憶“紅日已高三丈后，金爐次第添金獸，紅錦地衣隨步皺”（《浣溪沙》）的榮華富貴，是思戀“風(fēng)閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”（《破陣子》）的故國(guó)家園，還是悔失“四十年來家國(guó)，三千里地河山”（《破陣子》）的帝王江山？然而，時(shí)過境遷，如今的李煜已是亡國(guó)奴、階下囚，榮華富貴已成過眼煙云，故國(guó)家園亦是不堪回首，帝王江山毀于一旦。閱歷了人間冷暖、世態(tài)炎涼，經(jīng)受了國(guó)破家亡的痛苦折磨，這諸多的愁苦悲恨哽咽于詞人的心頭難以排遣。而今是嘗盡愁滋味，而這滋味又怎一個(gè)愁字了得。末句“別是一番滋味在心頭”緊承上句寫出了李煜對(duì)愁的體驗(yàn)與感受。以滋味喻愁，而味在酸甜之外，它根植于人的內(nèi)心深處，是一種獨(dú)特而真切的感受?！皠e是”二字極佳，昔日唯我獨(dú)尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會(huì)到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國(guó)之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無言獨(dú)上西樓”，眼望殘?jiān)氯玢^、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。李煜的這首詞情景交融，感情沉郁。上片選取典型的景物為感情的抒發(fā)渲染鋪墊，下片借用形象的比喻委婉含蓄的抒發(fā)真摯的感情。此外運(yùn)用聲韻變化，作到聲情合一。下片押兩個(gè)仄聲韻（斷、亂），插在平韻中間，加強(qiáng)了頓挫的語氣，似斷似續(xù)；同時(shí)在三個(gè)短句之后接以九言長(zhǎng)句，鏗鏘有力，富有韻律美，也恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了詞人悲痛沉郁的感情。李煜詩詞賞析課后反思詩詞學(xué)習(xí)，讀是經(jīng)，思是緯。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就特別希望學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上誦讀，將理解的內(nèi)容、理解的情感、理解的詩味讀出來，表現(xiàn)出來。我覺得朗誦就是學(xué)生將自己的理解的過程。也是學(xué)生主動(dòng)或有意識(shí)的沉浸的過程，學(xué)生將沉浸在詞人所勾畫的凄清的氛圍里；將沉浸到詞人無盡的愁緒中；將沉浸于與詞人交流的過程；沉浸于詞章凄美的韻味；也將沉浸于逐步走進(jìn)詞人、走近詞章內(nèi)涵的愉悅里。在教授這篇詞的時(shí)候設(shè)計(jì)有這樣幾個(gè)過程：學(xué)生在回家預(yù)習(xí)的時(shí)候做了幾件事情：先是自讀。不借助任何的工具書自讀，感悟一下作者的詩味。在自讀中，如果遇到一些疑難問題，可以查閱工具書，或者是看網(wǎng)絡(luò)的資料。網(wǎng)絡(luò)搜索已經(jīng)是學(xué)生比較慣用的一些方法了，他們能夠搜索到許許多多對(duì)于詩的評(píng)價(jià)。然而這些信息是大量的，這大量的信息哪些可以為我所用，哪些能夠引起我的共鳴，這是我們需要把握的，也是學(xué)生比較難取舍的一個(gè)問題。為此，我們就設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生的公用信箱，這個(gè)公用信箱是給學(xué)生發(fā)表自己的看法的一個(gè)平臺(tái)。我們學(xué)生在公用信箱里面放了搜索到的資料，也有一些同學(xué)提出了一些問題，當(dāng)然還有一些同學(xué)將他們的感悟，他們的一些最初始的感受放到里面。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些這樣的問題：比如說，對(duì)于意象的解讀。這些解讀他們?nèi)际莵碓从谝恍┩膺叺慕庾x資料，但是他們自己對(duì)意象的解讀，一般來說是流于淺表。這也是有一定原因的。一方面是因?yàn)樗麄兊纳铋啔v還比較淺，不能夠深入到詞人的內(nèi)心世界，另一方面，他們閱讀的詩詞還是有限的，因此，在浩如煙海古代詩詞中，他們不能夠借助其它的積累的一些內(nèi)容，來引發(fā)他的內(nèi)心情感。還有一個(gè)問題，是對(duì)詩情的體味。對(duì)于這首《相見歡》詞來說，學(xué)生只能夠感受到這種離愁，但至于是什么樣的愁，愁什么，怎么表現(xiàn)出來，許多同學(xué)都沒有談到。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課的時(shí)候，就針對(duì)這樣兩個(gè)問題展開。我們?cè)谡n堂上希望學(xué)生能夠有更多的了解，更多的理解和更多的提高。那我們?cè)O(shè)計(jì)的板塊當(dāng)中，就有這樣的一個(gè)內(nèi)容：比如說我們穿插了其它的詩，它們運(yùn)用了和這首詞同樣的意象，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中一下子就能夠感受到，這一意象對(duì)于他詞的情、詩的意是如何浸潤(rùn)的。另外還設(shè)計(jì)了一些名家的賞評(píng)來提煉學(xué)生的觀點(diǎn)，使他們的理解更加深、更加遠(yuǎn)一些，也更加能切中要害。我覺得古詩文學(xué)習(xí)中“積累”比較是很重要的，沒有積累，沒有辦法去評(píng)論，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就評(píng)這幾個(gè)詞，恐怕學(xué)生也無法深入，也沒有辦法真正地體味到這詞中的妙意。我們就特別希望學(xué)生能夠通過這堂課，感知到這一點(diǎn)。那就是，我們需要積累，才能夠更深地去解讀這詩詞。我們只有在積累的基礎(chǔ)上，才能夠準(zhǔn)確把握詞情。之后才能夠把我們解讀的，把我們內(nèi)心的感受，通過朗讀表現(xiàn)出來。在上課的時(shí)候，給大家機(jī)會(huì)，讓大家一起通過不斷地解讀，不斷地賞評(píng)讓學(xué)生不斷地進(jìn)入到詩味當(dāng)中去。邊理解邊朗讀，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)，慢慢地越讀越好。目標(biāo)分析——李煜詩詞賞析本課學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解作者的經(jīng)歷，把握詞作主旨，體會(huì)詞作寫愁情的絕妙之處。李煜（937—978），公元961年即位，五代南唐國(guó)主，字重光，初史從嘉，號(hào)鐘隱，世稱“李后主”。他25歲登位之時(shí)，宋已代周建國(guó)，南唐形勢(shì)風(fēng)雨飄搖。他在對(duì)宋委曲求全中過了十幾年茍安生活。975年南唐為宋滅之后，39歲的他被俘到汴京，過了兩年多的囚徒生活。擅詩文、音樂、書畫，尤以詞著名。前期作品大都描寫宮中享樂生活，風(fēng)格清麗。后期則抒寫對(duì)昔日生活的懷念，吟嘆身世，表現(xiàn)了濃厚的感傷情緒；形象鮮明，語言生動(dòng)，在題材與意境上也突破了晚唐五代詞以寫艷情為主的窠臼。《機(jī)見歡》是他降宋后囚居汴京時(shí)所作?！緦懽鞅尘啊客鰢?guó)前安于享樂，亡國(guó)后溺于悲哀。宋太祖開寶八年（975年），金陵城陷，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”。從此，他被幽禁在汴京的一座深院小樓，過著旦夕以淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種幽囚生活的愁苦滋味。2．學(xué)會(huì)品析鑒賞詩詞。能將抽象的情感寫得具體、生動(dòng)、形象。1．詞的上闕寫出了詩人怎樣的內(nèi)心世界?結(jié)合詞的內(nèi)容加以分析。答：詞的上闕寫出了詩人的孤獨(dú)、寂寞、痛苦的內(nèi)心世界。“無言”、“獨(dú)上”寫出了詩人痛苦的內(nèi)心?！霸氯玢^”，．借缺月象征人的缺憾?！扒迩铩保凹拍闭?、被“鎖”者，詞人也，寫出了詞人的悲愁無盡，內(nèi)心的寂寞、痛苦。2．這首詞對(duì)“離愁”的描寫為后世詞家極口稱道。結(jié)合詞的內(nèi)容，說說詞人是怎樣把抽象的離愁寫得具體、可感