2023年秋天的圖畫教學(xué)反思(集錦篇)秋天的圖畫教學(xué)反思1

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生仿照寫四季。

首先引導(dǎo)學(xué)生視察，發(fā)覺(jué)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一句，呼喊秋天來(lái)啦;其次句運(yùn)用比方的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來(lái)表達(dá)對(duì)秋天、對(duì)勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美。

接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的'季節(jié)。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組，相互說(shuō)出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物，組內(nèi)溝通展示。

然后，小組代表在全班溝通、展示，老師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。

最終，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把?！钡谋磉_(dá)方式，并借鑒。有的學(xué)生說(shuō)的不是很精確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很精確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)相識(shí)，學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些?！?/p>

放學(xué)的時(shí)候，陸接連續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級(jí)的學(xué)生，剛剛起先動(dòng)筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，漸漸來(lái)!

秋天的圖畫教學(xué)反思2

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)建這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么漂亮的`奇妙畫家是誰(shuí)嗎？”這么一個(gè)問(wèn)句，使孩子的感情從觀賞秋天的美景轉(zhuǎn)為找尋創(chuàng)建這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？”為句式，加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的欽佩感情。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：

１．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過(guò)帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的主動(dòng)性。

２．強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì)讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

３．主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生采納自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都留意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。

4、通過(guò)讓學(xué)生想象的說(shuō)、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

三年級(jí)上冊(cè)是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學(xué)生不知道從何下筆，毫無(wú)頭緒，到最終總得不到滿足的效果。

為了讓學(xué)生的作文水平上一個(gè)臺(tái)階，我在教秋天的圖畫時(shí)，讓學(xué)生做了充分的課前預(yù)習(xí)工作。首先，我利用雙休日讓學(xué)生到郊外到田野去仔細(xì)視察秋天，因?yàn)槠匠：⒆觽儾恢竟?jié)變換。另外也可以視察一下校內(nèi)的秋天，而且要求視察時(shí)有肯定的依次。其次，我也收集一些關(guān)于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學(xué)生觀看。最終，讓學(xué)生收集一些相關(guān)的好詞、好句，并記住它們。

接下來(lái)就起先在課堂上進(jìn)行探討，但我發(fā)覺(jué)剛起先，孩子們東扯一點(diǎn)西扯一點(diǎn)，感覺(jué)沒(méi)層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學(xué)生看，按依次，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)圖的內(nèi)容。在學(xué)生說(shuō)內(nèi)容時(shí)，送給學(xué)生一些好詞、好句，讓學(xué)生用在自己的作文當(dāng)中，尤其是一些比方句，提示學(xué)生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)覺(jué)接下來(lái)說(shuō)的學(xué)生也紛紛用上了比方句與擬人句，說(shuō)得也更流暢了。

都說(shuō)教化是一個(gè)教、扶、放的過(guò)程，教作文也一樣，幫學(xué)生理好思路后，發(fā)覺(jué)學(xué)生寫的文章能按不同的景點(diǎn)進(jìn)行綻開描寫了，而且文章的句子也美多了。

看來(lái)，要學(xué)生寫作文，老師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生寫句子的方法，學(xué)生通過(guò)仿照，就肯定會(huì)把句子寫生動(dòng)。

秋天的圖畫教學(xué)反思3

時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學(xué)效率，我們必需節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，有效安排和利用課堂40分鐘，不能把時(shí)間奢侈在非學(xué)習(xí)上；還要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的改變上。其次是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特殊是學(xué)習(xí)方法的駕馭以及思維方式的發(fā)展。教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種愉悅的心情生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。有效的語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；有效的語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)；有效的語(yǔ)文教學(xué)是呼喊效益意識(shí)的教學(xué)。

我想，根據(jù)這三個(gè)重要指標(biāo)，我以為在學(xué)生思維方式的`發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)這方面，我是勝利的，有肯定的效果。而高效率這個(gè)首要條件卻沒(méi)有得到滿意。我以為，一堂習(xí)作課，40分鐘都花在口頭作文上（當(dāng)然包括畫畫的時(shí)間，為了讓孩子們體驗(yàn)秋天這幅圖畫的美，我在習(xí)作指導(dǎo)課上讓孩子們畫了秋天），表面上看來(lái)，學(xué)生熱喧鬧鬧的，而且他們的確經(jīng)驗(yàn)了從不知到知，的確經(jīng)驗(yàn)了一次愉悅的語(yǔ)言文字旅程，其間還感受到了想象的樂(lè)趣，但落實(shí)到筆頭的卻很薄弱。習(xí)作課沒(méi)當(dāng)堂寫，卻只能在課后去寫，孩子們那些詩(shī)一般的語(yǔ)言會(huì)不會(huì)就隨著秋風(fēng)飄走了呢？

李白堅(jiān)教授強(qiáng)調(diào)寫作是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，可我卻讓學(xué)生提起筆時(shí)只能寫過(guò)去進(jìn)行時(shí)了，這符合小學(xué)三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)嗎？所以我認(rèn)為這是一堂效率不高的習(xí)作課。

當(dāng)我寫到這里的時(shí)候，我正好看到了學(xué)生交回來(lái)的習(xí)作，絕大多數(shù)孩子把自己畫的秋天寫得很美，最突出的特點(diǎn)是，他們把自己豐富的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。以下是幾個(gè)孩子習(xí)作片斷的實(shí)錄：

秋姑娘靜靜地，靜靜地來(lái)到我們身邊。她用魔術(shù)棒一揮，大地就變得五彩繽紛了：黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋果，金燦燦的橘子，都搶著讓大家去摘它們呢！

秋天的圖畫教學(xué)反思4

重回二年級(jí)，盡管有很多的不適，但我還是努力變更著自己，到處適應(yīng)學(xué)生，使自己的教學(xué)即扎實(shí)又搞笑。因此本課教學(xué)伊始，我和學(xué)生以談話綻開，激起學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)，閱歷和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一齊感受秋天的漂亮，感受語(yǔ)文的魅力。

在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的愛(ài)好入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都留意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。如：觀賞圖片，嬉戲識(shí)字等使學(xué)生在開心的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的效果。

一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛(ài)好

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課相識(shí)8個(gè)字。我采納領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果嬉戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生簡(jiǎn)潔開心地相識(shí)了漢字，真正做到了寓教自樂(lè)。

二、在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。實(shí)行“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字依次。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書愛(ài)好，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現(xiàn)了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能相識(shí)繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的'繩子提出來(lái)，強(qiáng)化生字的讀音，然后透過(guò)“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識(shí)字和語(yǔ)言思維訓(xùn)練結(jié)合

在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)。如：在學(xué)生相識(shí)“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜愛(ài)吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜愛(ài)吃什么梨？”學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨，這樣即認(rèn)了字，也把說(shuō)詞與生活親密聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話。這樣在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字。

四、注意培育學(xué)生的朗讀潛力

課文朗讀從低年級(jí)起先就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培育學(xué)生的語(yǔ)感。本節(jié)課到處都能聽到朗朗的讀書聲。起先時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜愛(ài)哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培育了學(xué)生的朗讀潛力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的寵愛(ài)，贊美之情。

盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時(shí)間長(zhǎng)，寫字明白沒(méi)有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理支配時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

秋天的圖畫教學(xué)反思5

秋天的圖畫是一幅色調(diào)明麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。

本課生字不多，可以先集中識(shí)字，再朗讀課文。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，用猜字、玩字卡嬉戲等方式引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。如，編字謎猜字、做動(dòng)作猜字、摘蘋果識(shí)字、說(shuō)字找字等。同時(shí)，通過(guò)組詞語(yǔ)記住字形，了解字義。

識(shí)字的鞏固和檢測(cè)要放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，把記生字與讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文結(jié)合起來(lái)。我指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分前后鼻音的字，如“燃、勤”與“籠、浪、粱”?！盎\”在“燈籠”一詞中讀輕聲?！傲弧痹凇案吡弧币辉~中也讀輕聲。

朗讀本課肯定要引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美妙，體會(huì)并表達(dá)對(duì)秋天寵愛(ài)與贊美的情感。

首先是學(xué)生充分地讀，可以自由讀，也可以個(gè)人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進(jìn)而做到熟讀成誦。

我留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟。我讓學(xué)生通過(guò)視察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個(gè)美妙的、收獲的、喜慶的季節(jié)。在此基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美妙與帶給人們的喜悅。此間我進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，激發(fā)情感，然后朗讀要求：

①邊讀邊想象。聽老師范讀，想象秋天圖畫的景象和色調(diào)。

②在朗讀中感悟秋天的美妙。一邊讀一邊體會(huì)課文所表達(dá)的'對(duì)秋天的寵愛(ài)與贊美的情感，體會(huì)課文中問(wèn)句所表達(dá)的語(yǔ)氣。

③在朗讀中表達(dá)對(duì)秋天的寵愛(ài)與贊美的情感。這一要求最好先在小組內(nèi)實(shí)踐，可讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜愛(ài)的句子來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜愛(ài)。然后互幫互學(xué)，讀好每個(gè)句子。

④美讀。老師再范讀，讀出秋天到來(lái)時(shí)的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的漂亮圖畫。想讀的學(xué)生可以小聲跟讀，還加上動(dòng)作協(xié)作讀等。

在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看著畫面用自己的話說(shuō)說(shuō)秋天，再試著練習(xí)背誦。

秋天的圖畫教學(xué)反思6

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)建這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我一邊指導(dǎo)學(xué)生有依次地視察圖畫，一邊從課文中找出描寫圖畫內(nèi)容的.語(yǔ)句感情朗讀，讓圖畫與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既生動(dòng)，又形象。接著讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景時(shí)，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一排比句，通過(guò)反復(fù)誦讀，精確理解作者所采納的修辭手法，并讓學(xué)生仿說(shuō)句子，目的是潛移默化灌輸排比和擬人兩種修辭手法的運(yùn)用。接著又抓住文中的設(shè)問(wèn)句，去贊美創(chuàng)建秋天美景的勞動(dòng)人民，使孩子的感情從觀賞秋天的美景轉(zhuǎn)為找尋創(chuàng)建這一美景的人們。但由于二年級(jí)的理解實(shí)力和思維實(shí)力都很差，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度太大了，孩子們明顯不能很好的駕馭，所以效果并不是很志向。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標(biāo)規(guī)定的年段要求，因材施教，這樣才會(huì)取得志向的效果。

秋天的圖畫教學(xué)反思7

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的漂亮景色。語(yǔ)言美麗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最終點(diǎn)明中心──是勤勞的人們畫出了漂亮的圖畫。

學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡察，發(fā)覺(jué)有的學(xué)生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對(duì)他們說(shuō)：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！?、“高粱”?！鞍堰@些景物在圖上找出來(lái)，標(biāo)上小紅旗好不好?。俊蔽姨岢隽似浯蝹€(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來(lái)呢？”“能──”學(xué)生們興致勃勃。畫完了，我緊跟著追問(wèn)：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫上小曲線??！”看著一只只小手在書上仔細(xì)地畫著，我說(shuō)不出地興奮?！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小嬉戲。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？嬉戲起先了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著要告知大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競(jìng)文舉起手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告知了我們梨是黃的，我們就像望見(jiàn)了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧茫坡暭?lì)！”“那你們把‘金黃的.’這樣的詞找出來(lái)畫上括號(hào)好嗎？”“又做嬉戲了！詞語(yǔ)搭配起先，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我興奮地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

這篇課文的處理我是依據(jù)新課標(biāo)中“培育學(xué)生的閱讀愛(ài)好”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對(duì)待，當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來(lái)的，也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來(lái)的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的不由自主地宣泄。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了勝利。這樣的閱讀愛(ài)好盎然孩子們能不喜愛(ài)嗎？時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們自然會(huì)愛(ài)上閱讀。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法。基于此點(diǎn)，我在教學(xué)中著重培育孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會(huì)遺忘這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級(jí)，面對(duì)著天真可愛(ài)、什么都不懂的孩子們，我時(shí)常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級(jí)我培育了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，曾有人說(shuō)，一年級(jí)的孩子們不能課下預(yù)習(xí)，但是我覺(jué)得只要不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，教給孩子們方法，他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明，我勝利了。在學(xué)其次冊(cè)的時(shí)候，我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們?cè)谡n下熟讀課文，圈誕生字，勾誕生詞，然后認(rèn)讀生字，不會(huì)了，翻開課文找到那個(gè)生字讀課文，在句子中就能相識(shí)這字，他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字，好到課堂上大顯身手——告知同學(xué)們我是用什么方法相識(shí)這個(gè)字的！遇到有的同學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì)，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，我們的課還不算太趕，在課還可以培育孩子們說(shuō)話、朗讀、寫字等實(shí)力，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必須要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，他們覺(jué)得必需要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎？這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不就是學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我也是注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)到讀書的方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說(shuō)的好：不動(dòng)筆墨不讀書。我們的學(xué)生假如從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，收獲會(huì)何其多啊。<

秋天的圖畫教學(xué)反思8

《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,通過(guò)色調(diào)的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的喧鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了.文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口.

我在教學(xué)中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美.首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么聽到了什么聞到了什么學(xué)生的腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛觀賞到金黃的稻子在廣袤的田野上跳起的美麗的`舞蹈……那么,你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢孩子們的主動(dòng)性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情.

"閱讀是一種特性化行為",在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),老師可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生綻開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語(yǔ)言來(lái)感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情.朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增加學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解.古人云:"讀書百遍,其義自現(xiàn)."只要老師引導(dǎo)恰當(dāng),注意學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導(dǎo)"悟",啟發(fā)學(xué)生看,畫,演,議,說(shuō),化靜為動(dòng),化抽象為詳細(xì),讓學(xué)生動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦,在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美.

秋天的圖畫教學(xué)反思9

《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文，作者運(yùn)用比擬的手法，通過(guò)色調(diào)的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的喧鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。

我在教學(xué)中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛觀賞到金黃的稻子在廣袤的田野上跳起的美麗的舞蹈……。那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？孩子們的主動(dòng)性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì)秋天豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情。

“閱讀是一種特性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的'境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增加學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”只要老師引導(dǎo)恰當(dāng)，注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說(shuō)，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。

秋天的圖畫教學(xué)反思10

一、找尋秋天，搜集落葉

課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受秋天，去體驗(yàn)秋天，把說(shuō)話與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，言為心聲。學(xué)生只有切切實(shí)實(shí)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用眼去視察，用耳去傾聽，用手去觸摸，專心去感受，這才會(huì)有自己的發(fā)覺(jué)和體驗(yàn)，有了這種發(fā)覺(jué)和體驗(yàn)，表達(dá)的愿望才會(huì)激發(fā)出來(lái)。

１、談話導(dǎo)入活動(dòng)：

小摯友們，我們學(xué)了《識(shí)字１》后，知道秋天已輕輕地、靜靜地來(lái)到我們身邊，它正等著我們?nèi)フ覍つ?！小摯友，今日，老師帶你們到校?nèi)里去找尋秋天，搜集落葉。

２、找尋秋天，搜集落葉，要求：

請(qǐng)小摯友要細(xì)心視察，搜集的樹葉量少形態(tài)多，動(dòng)腦想想這些樹葉像什么，可以用來(lái)干什么？

３、以下截取活動(dòng)中的片斷情景：

生１：看，操場(chǎng)上的小草都變黃，像一條黃地毯。

生２：這里怎么這么香？這里有桂花，這金黃色的桂花多香呀！

生３：草坪上有許多落下來(lái)的樹葉，有紅的、有黃的。

生４：快來(lái)呀，紅紅的樹葉多好看。

師：你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎？（告知學(xué)生這是楓葉。）

師：小摯友把自己寵愛(ài)的落葉搜集起來(lái)，待會(huì)兒制作樹葉畫。

二、拼貼作畫，想象表達(dá)

１、引導(dǎo)學(xué)生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來(lái)的各種落葉，兩人合作完成一幅漂亮的樹葉畫。這一活動(dòng)，意在給學(xué)生充分想象的自由，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的作品，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主子。

２、組織學(xué)生介紹自己所拼的樹葉畫，集體評(píng)議。激勵(lì)學(xué)生把自己的作品展示出來(lái)，相互學(xué)習(xí)，相互溝通和觀賞。

１、我依據(jù)兒童身心特點(diǎn)，從生活實(shí)際動(dòng)身，結(jié)合四周環(huán)境，師生一起走出教室，來(lái)到校內(nèi)去找尋秋天，搜集落葉。學(xué)生在開放性的活動(dòng)中，自主性得到了充分的發(fā)揮?；顒?dòng)中變更了傳統(tǒng)的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的方式完全變更了，學(xué)生在活動(dòng)中心情高漲，氣氛特殊活躍，他們擅長(zhǎng)視察、發(fā)覺(jué)。學(xué)生成為活動(dòng)中真正的主子，老師從學(xué)生活動(dòng)的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。

２、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處指出，語(yǔ)文課程要加強(qiáng)與其他課程的溝通，語(yǔ)文老師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的

通融、綜合，在肯定程度上打破單一學(xué)科的“學(xué)問(wèn)壁壘”。因此，我留意汲取其他學(xué)科中的教材作為寫話的素材，從其它學(xué)科中去悉心開采，找尋適合學(xué)生的寫話素材，讓寫話的內(nèi)容變得豐富起來(lái)。我在教學(xué)聽說(shuō)訓(xùn)練《秋天的圖畫》時(shí)與手工課進(jìn)行組合，讓學(xué)生通過(guò)貼貼、畫畫，一幅幅活靈活現(xiàn)的樹葉畫呈現(xiàn)在眼前，這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動(dòng)手實(shí)力。

３、葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章必需從真實(shí)的'生活里產(chǎn)生出來(lái)。有了充溢的生活才有好文章?！边@充分說(shuō)明白作文要樹立“大語(yǔ)文”教化觀，要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去相識(shí)生活，體驗(yàn)生活，用語(yǔ)言表達(dá)生活。生活有多廣袤，作文教學(xué)的天地就應(yīng)當(dāng)有多寬廣?？涿兰~斯說(shuō)：“美的事物總是詳細(xì)的、形象的、可感的。”通過(guò)讓學(xué)生親自采集樹葉，制作樹葉畫，信任每個(gè)孩子都會(huì)有話可說(shuō)，每個(gè)孩子的感受都會(huì)別出心裁。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的樹葉畫用美麗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生心情高漲，爭(zhēng)先恐后要介紹自己的樹葉畫，體現(xiàn)了學(xué)生真的想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)。學(xué)生說(shuō)出作畫的過(guò)程，介紹畫的內(nèi)容，集美術(shù)、手工、語(yǔ)文于一體。在做做、想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)話實(shí)力的培育、動(dòng)手實(shí)力的培育，審美實(shí)力的提高。最終，孩子們一邊看著自己親自制作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認(rèn)仔細(xì)真。在說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，培育了學(xué)生的視察實(shí)力和動(dòng)手操作的實(shí)力。

秋天的圖畫教學(xué)反思11

在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的愛(ài)好入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都留意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

本文作者運(yùn)用比擬的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美妙景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的寵愛(ài)與贊美。

1、多種形式相識(shí)字，培育識(shí)字實(shí)力

本課要相識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)生字，在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，分析字形，利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識(shí)記，這些方法趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好。

2、注意朗讀實(shí)力的培育

“閱讀是一種特性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師可依據(jù)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，領(lǐng)悟其中的感情。在本課教學(xué)中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?然后把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢。

但是，在朗讀感悟過(guò)程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學(xué)生喜愛(ài)哪句讀哪句，并想想為什么喜愛(ài)。大部分學(xué)生都喜愛(ài)“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！敝劣跒槭裁聪矏?ài)，孩子們卻說(shuō)不出來(lái)，這是我沒(méi)有預(yù)料到的。接下來(lái)就要靠老師的引導(dǎo)了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去感受秋天的'色調(diào)，沒(méi)能通過(guò)多媒體協(xié)助教學(xué)。

那么在我這節(jié)課當(dāng)中，就可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后依據(jù)學(xué)生的回答，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就能感受到豐收的喜悅。通過(guò)梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對(duì)比感受秋天的漂亮，體會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。接下來(lái)再讓孩子們讀，孩子們肯定能讀出自己的感受了。

當(dāng)孩子們理解了這漂亮的豐收的喧鬧情景時(shí)，以“誰(shuí)使秋天這樣漂亮?”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的緣由，這樣孩子們對(duì)勤勞的人們的贊美之情也會(huì)油然而生了，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對(duì)勞動(dòng)者的欽佩之情。這樣學(xué)生自然就能讀出對(duì)勞動(dòng)人們的贊美之情了。

秋天的圖畫教學(xué)反思12

《秋天的圖畫》是新選編的課文，圖文并茂。作者運(yùn)用比擬的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。課文中“誰(shuí)使秋天這樣漂亮？”的設(shè)問(wèn)，使我們對(duì)創(chuàng)建這一切的勤勞人們的寵愛(ài)和贊美之情油然而生。然而，當(dāng)師生在專心感悟這句話時(shí)，卻出現(xiàn)了令人意想不到的小插曲：

師：誰(shuí)使秋天這樣漂亮呀？

生：大自然使秋天這樣漂亮。因?yàn)榇笞匀唤o了植物陽(yáng)光雨露。

師：說(shuō)得挺有道理的。那么除了大自然，還有誰(shuí)呢？

生：勤勞的人們使秋天這樣漂亮。

師：是啊，勤勞的人們用汗水畫出了這漂亮的圖畫。

生（迫不及待）：老師，我覺(jué)得不對(duì)。沒(méi)有人類，也能有這么美的景象。你想，人類還要破壞自然，要是沒(méi)有人類，可能景象還要更美。

生（附和）：是啊，這么美的景象原始森林里也可能存在呀！

……（師生僵持了一會(huì)兒）

師：咱們不得不信任事實(shí)：人類可以使世界變得更美！在有人類的狀況下，咱們課文里介紹的美景是誰(shuí)創(chuàng)建的呢？咱們?cè)偌?xì)細(xì)地來(lái)品讀課文。請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽邊想象、思索。

師美讀課文，學(xué)生在沒(méi)有異議。

師趁機(jī)說(shuō)：就讓我們懷著對(duì)秋天的贊美和對(duì)勤勞人們的崇敬之情來(lái)讀讀課文。

師引讀，學(xué)生飽含深情地抒發(fā)自己的情感。

“一石激起千層浪”，原本彼此沉醉在美景中的'和諧的課堂氛圍被打破了。我和大部分孩子那份被美景沉醉的、正待抒發(fā)的情感悄然逝去、蕩然無(wú)存。此時(shí)的我有些懊惱，但還是耐性地與他們溝通、溝通，最終達(dá)成共識(shí)，讓他們心悅誠(chéng)服。最終，師生共同找回那份被遺失的情感，把再一次推向高潮。我覺(jué)得這樣，每個(gè)學(xué)生的特性才得以張揚(yáng)，生命之花才會(huì)得以綻放。<

秋天的圖畫教學(xué)反思13

《秋天的圖畫》是一幅色調(diào)明麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。

在本堂課的學(xué)習(xí)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我采納了特性化教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象，自讀自悟。

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)讀課文，通過(guò)朗讀著重培育了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你們?cè)谇锾爝@個(gè)收獲的季節(jié)看到了什么，收獲了什么?大家怎么為秋天的圖畫增光添彩?學(xué)生的`腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說(shuō)：“我似乎看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢。”有的說(shuō)“好象看到一盞盞燈籠般的梨子?！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄?，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛觀賞到金黃的稻子在廣袤的田野上跳起的美麗的舞蹈。接著指導(dǎo)朗讀，那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢?孩子們的主動(dòng)性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì)秋天豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情。

最終通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)：“我會(huì)讀，我會(huì)畫，我會(huì)做”，把課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，把動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，綜合運(yùn)用各種學(xué)問(wèn)和實(shí)力來(lái)表現(xiàn)秋天。如，制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩(shī)贊美秋天……

秋天的圖畫教學(xué)反思14

“境”是一種詳細(xì)的教學(xué)場(chǎng)景，“情”則蘊(yùn)含于教學(xué)過(guò)程中師生的溝通之中。“情”與“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設(shè)因人因時(shí)而異，可以有許多種，這節(jié)課，我主要運(yùn)用了音樂(lè)畫面、回來(lái)生活等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一組帶音樂(lè)的畫面，音樂(lè)是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學(xué)生的感官，強(qiáng)化了學(xué)生的.感知，加深了學(xué)生對(duì)文本的感受和理解，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。

課堂的最終我用畫面和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，播放韓紅的《天亮了》講解并描述其中的故事，并親自講解并描述了我和父親的故事，讓學(xué)生陳述自己與父親的故事。這里運(yùn)用了回來(lái)生活，創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生從課本引回到現(xiàn)實(shí)生活中，引發(fā)了學(xué)生的思索。

實(shí)踐證明，這些情境的創(chuàng)設(shè)是勝利的，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中，更深化地融入了課文的情境。

美中不足的是，老師最終沒(méi)有以“情”起先，以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)夫老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處：是作者對(duì)父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終覆蓋著一層淡淡的悲傷的氣氛的緣由所在?？墒沁@個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。假如課堂的結(jié)束，讓學(xué)生從作者對(duì)父親的一顆關(guān)愛(ài)之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對(duì)父親的愛(ài)。這也不乏為對(duì)人生的一種有益的啟示吧。

秋天的圖畫教學(xué)反思15

這是“市小學(xué)特級(jí)、骨干老師網(wǎng)上直播教學(xué)活動(dòng)”在我校隆重實(shí)行時(shí)，周老師執(zhí)教的一堂語(yǔ)文課。能與那么多的專家、老師一同溝通、一同碰撞、一同互動(dòng)，是我的一種榮譽(yù)；能有機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)執(zhí)教老師的風(fēng)采是一種享受；能幸運(yùn)地傾聽到幾位特級(jí)老師的點(diǎn)評(píng)，更是一種學(xué)習(xí)。周小平老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》這一課，猶如悶熱夏季中吹來(lái)的絲絲涼風(fēng)；猶如在秋季里我們品嘗著一個(gè)個(gè)鮮美的果實(shí)。從周老師的課中我真真實(shí)切地觸摸到了語(yǔ)文課堂中的“實(shí)、活、趣”。

一、實(shí)

１、抓重點(diǎn)，從學(xué)情動(dòng)身，爭(zhēng)取把生字讀通、讀準(zhǔn)：

在本課中，有個(gè)生字“梁”比較特別，它單個(gè)時(shí)讀原聲；可是組成詞語(yǔ)“高梁”時(shí)，它就要讀輕聲。周老師在教學(xué)中緊緊抓住了這個(gè)語(yǔ)言特色，讓孩子們體會(huì)到拼音的改變，扎實(shí)地駕馭了它正確的讀法。

２、在“合作學(xué)習(xí)”中識(shí)字，讓每個(gè)孩子都實(shí)實(shí)在在地投入學(xué)習(xí)：

初讀課文時(shí)，老師先讓學(xué)生自由讀；接著同桌你一句我一句相互檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導(dǎo)呀！每個(gè)孩子因?yàn)橛辛死蠋煹募?lì)都主動(dòng)投入到課文的朗讀中，這使每位學(xué)生都有了參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

３、“上不封頂，下要保底”，讓每個(gè)孩子都有發(fā)展的空間：

課堂上，我們時(shí)時(shí)可以感覺(jué)到周老