幼兒園中班老師隨筆通用幼兒園中班老師隨筆通用1

音樂活動起先了，我正帶領小摯友一起學唱歌曲。這時，有兩位小摯友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教化?！皠偛判从言诔钑r你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧?！彼麄z竟然不承認。我問全班小摯友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€個歡呼雀躍，異樣興奮。我不禁陷入了思索……

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和老師的教化觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關。由于老師平常在教化活動中有意或無意地有過這種指責幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，老師有時會沉不住氣，表現出簡潔、粗暴的教化方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜愛順應老師的心理，于是在發(fā)生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到敬重而心理壓抑，從而不喜愛上幼兒園乃至影響孩子的特性健康發(fā)展。而指責別人的孩子，剛起先，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發(fā)展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，老師在平常的教化活動中首先要樹立正確的教化觀、兒童觀，平常要留意自己的一言一行，做到既敬重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的看法和藝術的方式，耐性引導，悉心教化，如提示孩子換位思索，和孩子共同分析犯錯緣由，從而提高孩子的評價實力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到老師的教化，“從孩子的行為看老師的觀念”這話很有道理。

幼兒園中班老師隨筆通用2

晨間活動在進行戶外嬉戲時，大家都玩得特別快樂。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應當引導他用行動來致歉。于是我連忙叫住了他，并伸手將順之小摯友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀?”順之說：“疼?！薄疤靥馗阏f對不起了，你還疼嗎?”我有意驚奇地問?！疤??！表樦唤獾卮鸬?。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎?”他點點頭?！澳闼訒r有什么感覺?”特特低頭說：“疼?！薄澳悄闾蹠r希望別人怎么樣呢?”我又問?！叭嗳??！彼肓讼?，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹?！彼@樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了?！蓖娞靥刈屑毜卦谧鲞@件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關切她，她的難受就減輕了。她也很快地寬恕你了。所以，以后不當心碰了小摯友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小摯友就會寬恕你的?！彼c點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，老師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不開心的事情時，光教化孩子說“對不起”是不夠的，還應當利用這個時機對他進行移情教化，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思索，真心地表達歉意。

幼兒園中班老師隨筆通用3

---，一提到他的名字，就有些頭疼。一入園，孩子的爺爺便告知我們，老師給我們好好教化一下這個孩子，在家誰也管不了。果真，張文騰還真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至還爬窗戶，推小摯友還不承認，班里忽然炸了鍋。面對這樣一個淘氣的孩子，還真得好好想想方法，在與張文騰爺爺的多次溝通中，我了解到這個孩子自我約束實力差，并且在做錯了事情后，家長未能用有效的方法對他的不良行為進行訂正。

要想讓張文騰變更現狀不是一件簡單的事情，首先要讓他學會對自己的行為負責。教化活動時，我請小摯友坐小椅子，可張文騰圍著教室跑，我說：“張文騰，請坐回小椅子，這樣會打攪小摯友們?！笨蓻]坐一分鐘，他又起先了。我沒再給他機會，把他的小椅子放在一個角落，對他說：“張文騰，老師已經給了你一次機會，讓你坐回去，可是你沒做到，你打攪到全部的小摯友，你要對你的行為負責，請你到這兒來，先學會坐?！彼行┎磺樵?，但還是坐了過去。進行完教化活動，要進行室內嬉戲了，張文騰要起身過來，我說：“張文騰，你不能參與，你還沒有學會坐小椅子?！蔽艺f完，張文騰又坐了回去，但哭了，我當做沒有望見。其次天，進行教化活動時，我發(fā)覺張文騰表現的比以往強許多，我抓住這個機會剛好對張文騰進行表揚，“張文騰今日表現真棒，長大了，會坐小椅子了，大家為他鼓掌?！睆埼尿v聽了，臉上笑瞇瞇的，還自言自語道：“我長大了，我會做小椅子。”在進行適當的懲處后，還是多用激勵的方式讓孩子獲得自信，以后再進行教化活動時不會看到那個滿屋跑的張文騰，而是守秩序的張文騰。

教化活動是搞定了，但在進行區(qū)域活動時，他還是很淘氣，玩玩具爭搶推，第一次發(fā)生后，我說：“張文騰，要和小摯友一起玩，假如想要同伴的玩具，要用嘴巴說，“我可以玩你的玩具嗎?”別人同意了，你就玩，別人不同意，不能搶，他點點頭，但之后還是發(fā)生了斗爭，被搶的孩子哇哇哭，這次我干脆走動他面前，把它的小椅子放在一邊，他沒有抗拒，知道自己錯了，很乖的坐在了旁邊，不玩玩具。在被懲處了兩次之后，他自己也明白了一件事情，做錯了事情就要自己負責。因此再進行區(qū)域活動時，他就會努力的約束自己的不良行為，當然我們更應當對于孩子點滴的進步多贊許。

接下來的日子里，張文騰收斂了許多，慢慢地由一個淘氣的孩子，變成一個老師們都喜愛的孩子。是的，我們應當多激勵孩子，但對不同的孩子，要因人而異，適當的懲處讓孩子意識到要對自己的行為負責，對于點滴的進步多加激勵，給孩子足夠的自信?？梢?，懲處加激勵是對淘氣孩子的良策

幼兒園中班老師隨筆通用4

本次家訪的目的有兩個，一是了解孩子暑假的狀況，二是告知開學的相關事項，同時把幼兒園布置的一些任務進行落實。本次家訪，我們訪問了全班31名小摯友。其中薛美鳳小摯友因為爸爸媽媽的電話停機聯系不上，家中也無人。本次家訪，一來我們與家進步一步溝通了上學期孩子的表現，目的在于能夠進一步與家長有共識。二來每個孩子進行了密切的溝通，使孩子們能夠與老師建立良好的師生關系，使他們喜愛上幼兒園。同時了解幼兒暑假生活，對孩子們在暑假里學習了些什么進行了了解。

通過與家長的溝通，我們收集到以下的信息，總結一下，并對今后的工作有一個粗淺的思索：

一、家長對本學期的收費比較關切，幾乎每個家長都是主動地提到了何時繳費的問題。這種現象說明白家長對上幼兒園的關切和迫切。

二、家長們對于小摯友們在幼兒園的學習還是比較關切，主要是關切上了中班之后能夠學習一些特色的東西。在小班的時候還是以嬉戲為主，到了中大班具備了學習實力之后，他們認為就應當學習一些什么內容，以提高孩子的實力。擴大學問面，提高素養(yǎng)。我們給家長的反饋是，幼兒園的有的學習內容，我們都會剛好通知家長，喜愛學習的，家長可以自愿報名來參與。須要其他內容的培訓學習，建議家長帶孩子到社會上的培訓機構參與。同時在選擇培訓內容時，最好考慮孩子的愛好愛好，盡量不要強迫孩子參與，否則會適得其反。在孩子喜愛的基礎上，可以學一些東西，這對提高孩子的素養(yǎng)和實力都有好處。

三、本次家訪我們也看到很多家長在暑假時就已經讓孩子參與了一些培訓活動，內容也比較多。對于孩子在外面學習的內容，我們在考慮，可以讓孩子把所學的內容在幼兒園集體中進行展示。正好結合我們的“小舞臺”表演活動，把孩子們的才藝進行展示，以熬煉展示者的實力，又活躍我們的班級文化。

四、在家訪中我們也發(fā)覺，孩子們的獨立實力和自我服務的實力又有了很大的提高，在本學期，我們可以建議家長在家里讓孩子熬煉做自己的事情。也有個別小摯友在家里還是有包辦的現象，對于這些小摯友我們還是要重點教化，多做家長工作，變更他們這一不良的習慣。

五、對幼兒園布置的有關保險的問題，我們也進行了調查，并登記了須要參與保險的小摯友的名單。

六、對本次的親子活動進行了支配，邀請家長參加家長會的育兒心得的溝通，激勵更多的家長來撰寫育兒心得。

本次的家訪順當結束，有些有關于教化教學的整體的支配事項我們將在8月30日的家長會中進行進一步溝通。

幼兒園中班老師隨筆通用5

我在看幼兒的畫展覽袋的時候發(fā)覺____的只有兩三張作品。為此，今日上繪畫活動我始終留意他的舉動。今日，我讓孩子們畫線條畫“情愿撕紙”。剛起先，他和別的小摯友一樣埋頭仔細地畫著畫?？刹坏揭粫?，他就伸出左手在他畫完的線條上來回的搓。想把他剛畫好的線條擦掉?？墒?，事與愿違，畫紙上的線條不但擦不干凈，而且越擦越臟，畫面變得特別難看。最終，只見他將紙團成一團，靜靜地扔進了垃圾桶。

對于____這一舉動，我找他談話，詢問緣由，可他就是不情愿說。我盡量找機會與它親近，并激勵他畫畫。當他花錯了又用手去擦的時候，我就對他說：“不怕，畫錯了沒關系。老師常常也會畫錯，畫錯了千萬別用手去擦，這樣反而使畫更臟，畫錯了重新畫就行了或者想方法把它變美，只要仔細學習，肯定會畫好的?！盻___點點頭。這樣，我在平常的教化教學中，多與孩子進行類似的交談，多給孩子引導和激勵，孩子可能會重新找回自信念。所以，我以后會很注意個別指導個別交談，希望____下次會有繪畫的欲望。

幼兒園中班老師隨筆通用6

我們班的____小摯友是一個非常聰慧的孩子，特殊是在漢字學習方面表現非常精彩，課堂上教的漢字，他沒讀幾遍就能全部認出來，記憶力真的很不錯?？墒撬幸粋€不好的習慣，就是愛搶嘴，叫別的小摯友念的時候，他在下面念的很響，叫到他名字的時候，他又不愿站起來好好念。為此，我們老師為了讓改掉他的壞習慣，費了不少的腦筋。后來，我們對他用了冷處理激勵法，效果還不錯。冷處理就是當幼兒不良特性發(fā)生時，將他置于一邊，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良特性就可能消退。

我記得有一次我們周六愛好班的認字課上，由于小摯友來得比較少，孩子們學得很快，差不多每個孩子都能把教的漢字認出來了。于是，我讓孩子們一個個站起來念，看看他們都真正駕馭了多少。小摯友們念的時候，____又在下面喊了，我沒有理睬他，只是讓其他小摯友接著念，只要站起來念了，不會念的老師提示一下也會念了，都獎了一個大蘋果。輪到____了，他又不愿站起來了，僵在那里，怎么叫也不起來。我其實知道這些漢字他已經都相識了，但我有意說，“只在站起來念的，不搶嘴的，念得洪亮的小摯友才有大蘋果。我們再來念一遍好不好?”其他孩子都說，“好?！庇谑?，我讓其他孩子們又念了一遍，每人再獎一人一個大蘋果。孩子們都很快樂。只有____，有點懊喪。

課間休息的時候，____跑過來問我，老師：“為什么我沒有大蘋果呢?”我讓他自己好好想一想，他哪