行動在外語交際策略教學中運用

論文關鍵詞:交際策略行動研究教學行動研究

論文摘要:通過作者在英語交際策略教學中所做的教學行動研究的描述和分析，反思了行動研究理論在教學實踐中的效果.

在日常教學中，教師經常會遇到一些具體而又實際的問題。如:“學生為什么不愿意回答問題?”“明天的寫作課應該如何上?”“學生這次考試為什么考得這么差?”對于這些問題，如果教師開展調查研究，思考在現有條件下和環(huán)境中如何改進這些問題，提高教學質量，那么教師的這種行為就是我們所說的教學行動研究。

一、教學行動研究的概述

什么是教學行動研究?不同的學者看法不一。對于教學行動研究來說，我國學者吳宗杰給出的定義言簡意賅，更容易為人們所接受:“行動研究是指教師通過對自己的課堂中的教學現象進行考察和研究并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性的活動?！苯虒W行動研究具有以下幾個特征:<1)參與性:一般由教師本人發(fā)起，并直接參與研究的全過程;<2)系統(tǒng)性:一般說來，教學行動研究要經歷以下幾個過程:發(fā)現和確定研究課題，設計解決問題的方案，實施計劃，觀察、反思、評估結果，繼續(xù)發(fā)現新的問題;<3)實驗性:主要以自己的教學環(huán)境和學生為研究對象;<4)反思性:通過開展教學行動研究，教師才能了解自己是怎樣教學的，自己的教學行為對學生的學習和發(fā)展有什么意義。

教學行動研究是一個循環(huán)往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。描述為五個具體步驟:教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題。提出有針對性的解決辦法。制定、實施教學方案以期解決該問題。評價教學行動結果。在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

二、交際策略的可教性

交際策略對外語學習者是十分重要的，他們能幫助學習者解決交際中碰到的問題，使交際順利進行下去，并有利于提高學生的交際能力。然而對于是否在課堂上教授交際策略卻存在很多的爭議。以Bialystock等為代表的學者認為策略教學是徒勞的，學習者的策略能力可以從母語中遷移，不需要教師有意識地培養(yǎng)。Dornyei等學者則倡導教學中應該教授交際策略。他們認為，培養(yǎng)學生的交際策略能力是培養(yǎng)交際能力的重要組成部分，只有學習交際策略以及表達交際策略的各種語言手段，才能在交際遇到問題時利用策略加以解決。我們認為，通過策略教學，一方面可以讓學生擁有解決交際困難的資源;另一方面可以讓學生懂得在什么情況下，使用哪種策略來解決交際障礙，達到最佳的交際效果。

三、行動研究在英語交際策略教學中的運用

問題

1.發(fā)現問題

在教學中，我們發(fā)現一些學生在用英語回答問題或在交際活動中遇到不會表達的詞匯或結構時，經常改用母語交流，或者干脆回避話題，放棄表達的內容，不善于運用言語的或非言語的交際策略來克服交際障礙，這種情況在很大程度上影響了他們的交際表現。

2.提出假設

針對上面發(fā)現的問題，我們提出了以下假設性分析:教師在平時授課中忽略了交際策略的訓練，學生缺少用以解決交際困難的策略。學生參與課內外英語交際的機會很少，缺少使用交際策略的環(huán)境，這導致了他們策略意識不強和對自己的口語表達缺乏信心。學生渴望能表達出準確而又流暢的英語，但是在交際中，一旦不能立即搜索出所需要表達的詞語或結構，心里就感到緊張。越是緊張越容易出錯，錯誤越多就越沒有了信心，最后就只好放棄或改用母語來表達。

3.初步調查，確認問題

為了驗證以上的假設并調查學生在口頭表達中不善于使用策略來克服交際困難的因素，我們在課堂上進行了仔細地觀察并在課后采訪了一部分同學。綜合觀察和面談所獲得的信息，結果發(fā)現:英語交流中學生也能不自覺地使用交際策略，但在使用中存在著明顯的問題:a)他們使用的多數是信息減縮、話題回避或改用母語等消極策略。對以目的語為基礎的成就策略使用很少;b)他們沒有意識到交際策略的存在及其作用，因而不會主動運用它們幫助交際。學生在課堂上用英語交際的機會很少，大部分學生幾乎沒參與過課外的英語交際活動，缺少使用英語交際策略來克服交際困難的語境。因為練習少，學生總認為自己口語差，害怕說錯了或表達不出來會被同學和老師笑話。

制定教學方案

1.讓學生了解并掌握交際策略知識

擁有的交際策略知識特別是成就策略知識少是學生在口頭交際中普遍存在的一個問題，這也是導致他們在交際中表現不佳的主要原因之一。所以我們決定對學生進行交際策略培訓。當然，策略培訓不是簡單地對詞匯教學的替代，而是幫助學生掌握必要的語言手段和了解相對有效的策略，使他們有解決交際困難所需的資源。參照Tarone,Faerch&Kasper、Bialystok等對交際策略的分類，我們決定對以下交際策略進行培訓:轉述策略:近似表達、造詞和遷回策略:拖延策略:重復策略和填補策略;合作策略:直接求助和間接求助自我糾錯策略。在這些策略中，轉述策略需要學生具備相當的詞匯量和語法知識，有一定的語言駕馭能力，學生在平時交際中幾乎不用這種策略，但是這種策略最能體現學生的口語水平，這也是策略培訓的重點;拖延策略可以幫助說話人贏得思考時間，提高口語表達的自然性:合作策略有利于學生合作完成交際任務和提高交際效果;自我糾錯策略可以提高學生口語表達的準確性?；乇懿呗院鸵阅刚Z為基礎的策略如外語化,母語直譯、語言轉換等不在培訓之列是基于以下考慮:I)根據我們前面的觀察和與學生面談，學生在交流中能有意或無意識地使用這些策略;2)回避策略和以母語為基礎的策略都屬于消極策略，不利于學生交際能力的提高。

2.培養(yǎng)學生使用交際策略的意識

文秋芳曾論述道:學習者的學習態(tài)度和信念會影響他們使用特定的策略。就交際策略而言，教師要幫助學生認識其性質和作用，增強學生使用策略的意識，使學生了解“在任何情況下”“怎樣”合理使用策略，從而達到最佳的交際效果。在學生了解和掌握了各種交際策略的特征和用法后，我們播放了一些含有交際策略的真實錄音材料，然后讓學生討論在錄音中會話者使用了哪些交際策略，這些策略的使用對他們成功的交際是否有用。通過分析討論，學生會親身體會到交際策略應用的重要性、必要性，他們的作用以及在特定情況下的使用，這有利于學生策略意識的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造使用交際策略的語境

學生在擁有了策略資源以后，如果不給他們提供大量的練習機會，他們還是不知道在那種情況下使用什么樣的策略來解決交際困境。所以在讓學生掌握了每一種策略的特征和用法后，我們通過創(chuàng)設語境讓學生綜合運用各種交際策略，以鞏固他們所學的策略知識。開始的時候，我們盡量給學生創(chuàng)設一些真實情景的交際任務，如到商場購物、到餐館吃飯、周末到某一地點去旅游等，因為這些場景都是與學生的日常生活和學習密切相關的，學生覺得有話可說，而且允許學生稍做準備，這容易增強他們的口語表達信心。然后逐漸過渡到讓學生完成有一定語言障礙的交際任務，讓學生在不做任何準備的情況下進行即席練習。目的是讓他們運用所學的交際策略來克服語言障礙，達到成功交際的目的。在這一階段，我們經常搭配一些2人小組或3一6人小組，一方面可以給學生創(chuàng)造更多的交流機會;另一方面在小組活動中，學生能獲得心理安全感，不會特別緊張。

實施教學方案

根據前面制定的教學方案，我們進行了為期6星期的教學計劃。在不影響正常教學內容和進度的情況下，每周以不同的重點進行課堂訓練。整個策略教學共分三個階段:第一階段為期2周，每周4節(jié)課，每節(jié)課大約10-15分鐘。教師結合實例向學生講解每一個策略，并作示范。目的是要讓學生明白每一種策略定義、特征以及如何使用他們。第二階段為期1周，教師播放一些含有交際策略的錄音材料或將學生自己的口頭表達進移錄音，然后讓學生討論在錄音中他們使用了哪些交際策略，這些策略的使用對他們成功的交際是否有用，目的是培養(yǎng)他們的策略意識。第三階段為期3周，教師創(chuàng)設一些真實情景的交際任務和帶有一定語言障礙的任務，讓學生綜合運用交際策略去解決交際困境，以鞏固他們的策略知識和強化他們的策略意識。在第三階段，教師一方面觀察學生在交際中使用交際策略的情況;另一方面用MP3對他們的交際過程進行錄音。在整個培訓過程中，教師自己堅持記教學日志并要求學生記日記。在整個培訓活動結束后，教師又與部分學生進行了面談。

教學效果評價

從我們在課堂上的觀察、錄音和教學日志中，可以看出學生使用交際策略的頻率和質量都有了明顯的提高。在交際中，學生幾乎用上了所學的各種策略。其中使用頻率最高的是拖延策略。因為在英語交際中，學生會遇到各種語言障礙，拖延策略的使用可以幫助他們贏得更多的思考時間來搜尋所需的單詞或句型，可以克服交際中的不連貫現象。如在一次討論“What’syourplanthisweekend?"，我們用MP3錄下了一組學生的會話:

A:So,tomorrowisSaturdaywhatareyougoingtodothen?

B:Well,asamatteroffact,IwasthinkingofclimbingNanshanMountain.

A:Oh,?

B:Well,achzallymyroommateswillgowithme,youknow....

在這段會話中，兩位學生都恰到好處地使用了一些拖延策略，整個會話聽起來自然流暢。而且，不少學生也能大膽地使用對口語表達能力要求較高的轉述策略。如在帶有語言障礙的口語練習中，我們要求學生用2—3句話來回答“Howoldareyou?"而不直接說出答案。有的學生通過描繪他出身的時代背景來讓對方推斷，有的學生說她比某個明星晚10年出身。其中一個學生是這樣回答的，"Wet人that’,especiallyladiesdon’erson.”可見這位學生在表達中使用了遷回表達策略，顯示了他較高的語言駕馭能力。

學生使用交際策略意識的增強還可以從他們所記的日記中反映出來。在日記中，一個學生這樣寫到:“以前，我認為自己交際能力不高是因為詞匯量有限.通過參加這次培訓，我現在知道了在哪種情況下使用什么樣的策略去解決交際困境從而順利達到交際目的?！?/p>

下一步要解決的問題

通過我們課堂觀察、教學日志、錄音、采訪和學生的日記中反映出來的信息可以看出，我們所開展的策略教學取得了一定的效果。學生不僅擁有了解決交際困難的策略資源，而且不少學生還知道了如何運用這些策略知識去解決交際中的困難，策略意識明顯增強。但是也出現了一些我們沒有預料到的問題:為了鼓勵學生開口說英語，鼓勵他們使用交際策略解決交際困難，達到成功交際的目的，在教學中，我們很少糾正學生的語言錯誤。結果是在交際中，特別是在沒有任何準備的交際中，一些學生為了完成任務，把更多的精力投入到任務本身中去，對語言表達的注意力相對減少。結果導致他們不能很好地駕奴自己的語言表達，在表達中出現了不少語法錯誤，這對學生整個英語交際能力的提高不利，因為在Canale&Swain的交際能力的模式閉中，語言能力是放在第一位的;（2)一些學生認為填充詞策略可以幫助他們贏得思考時間，增強口語的自然性，所以幾乎在他們的每一句話中都出現了諸如“Well,Letmesee,Yeah,Youlrnow……”等填充詞，這樣聽起米不但不自然，反而還顯得很羅