生態(tài)系統(tǒng)的組成導學案學習目標1.說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。2.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。3.認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。課內(nèi)探究溫故知新，導入新課：在一個池塘中，生活著一條魚，影響這條魚的生物因素和非生物因素分別是什么？生物因素：非生物因素：在這樣一個環(huán)境中，生物和非生物的關系：探究任務一：生態(tài)系統(tǒng)的概念自主學習：閱讀課本，回答：生態(tài)系統(tǒng)的概念：生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小。那么常見的生態(tài)系統(tǒng)有哪些呢？3、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng) ，它包括地球上的全部 及其問題追蹤：以下哪個不是生態(tài)系統(tǒng)？A、我們學校的一片小樹林B、一個冬暖式蔬菜大棚C、校園里的花花草草D、村頭池塘里所有的魚蝦等動物E、美麗的彌河公園F、壽光這個繁華的城市探究任務二：生態(tài)系統(tǒng)的成分合作學習：閱讀課本，回答：生態(tài)系統(tǒng)的成分包括 和 ：其中，根據(jù)獲得營養(yǎng)和能量方式的不同，我們把生物成分又分為、和。非生物成分有合作學習說出生態(tài)系統(tǒng)各個成分在生態(tài)系統(tǒng)的作用：3、進一步探究：生態(tài)系統(tǒng)組成成分之間的關系分解者消費者生產(chǎn)者二氧化碳等非生物成分分解者消費者生產(chǎn)者二氧化碳等非生物成分學以致用：市場上現(xiàn)在有一種作為家庭擺設的玻璃生態(tài)瓶，瓶體密封，里面灌水，上端留有一部分氣體，底部有泥沙，水中生活著綠色水藻和幾條小魚。請根據(jù)這個生態(tài)瓶的情況，分析以下問題：（1）這個生態(tài)瓶應放在的地方，這樣可以使水藻進行；（2）綠藻為小魚提供和，小魚為綠藻提供，所以兩者都能生存；（3）要使綠藻和小魚能長期生存，生態(tài)瓶中還必須有，它能分解，為綠藻提供所需物（4）此生態(tài)瓶中，除以上生物成分以外外，還應包括。鞏固提升：（1）估計瓶中小魚生存時間的長短：（時間由長到短排序）（2）比較A、B、C的實驗結果可知，小魚的存活時間和有關。（3）D裝置中，小魚存活的時間比A裝置中的存活時間短，最可能在原因是。（4）比較C、D的實驗結果可說明，水藻在有光照的條件下進行，才能釋放氧氣。八年級學生初中階段的學習即將結束對一些生物知識還是不連貫的，在本課學習中，通過對生態(tài)系統(tǒng)的組成這節(jié)課，有助于將以往的知識串起來，了解生物處在生態(tài)系統(tǒng)中以及生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。八年級學生好奇心強，有求知欲，理解和表達能力較七年級有了很大的提高，對于學好本節(jié)課有很大的幫助?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的組成》是本章教學的重點內(nèi)容，學生只有在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的基礎上，才能繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，只有深入了解了生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個承上啟下的作用。并且本節(jié)實際生活關系比較密切，學生在學完本節(jié)知識以后,就可以將這些知識應用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會上有關生態(tài)學問題的討論,例如有關保護生態(tài)環(huán)境的問題,有關生物入侵的問題等。1．一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由()。A．生產(chǎn)者、消費者和分解者組成的B．動物和植物組成的C.生物部分和非生物部分組成的D．所有生物組成的2、生產(chǎn)者與消費者之間的關系主要是()。A．相互利用的關系B．吃與被吃的關系C．相互競爭的關系D．互惠互利的關系3.下列哪項不是分解者的作用()。A．分解動植物殘體B．將有機物轉化為無機物C．可促進物質循環(huán)D．進行光合作用制造有機物4．下列措施不利于保持生態(tài)平衡的是()。A封山育林B禁止捕獵C保護野生動物D平湖改良田1）估計瓶中小魚生存時間的長短：（）（時間由長到短排序）（2）比較A、B、C的實驗結果可知，小魚的存活時間（）和（）有關。（3）D裝置中，小魚存活的時間比A裝置中的存活時間短，最可能在原因是（）。（4）比較C、D的實驗結果可說明，水藻在有光照的條件下進行（），才能釋放氧氣。教學反思生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。在學習中借鑒了別人的一些感想如下：

第一：我認為必須從教學實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的課程標準強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了，促進學生個性發(fā)展,使他們真正成為學習的主人。

第二：初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導。

第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學生的學習興趣，充分調(diào)動學習知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學活動；另一方面可以激發(fā)學生的思維活動、誘發(fā)思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。本課題是普通初中課程標準八年級《生物》下冊（濟南版）第六單元第二章第一節(jié)。該節(jié)是全章的重點，因為生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡是生態(tài)學中最主要的概念和原理，是學生進一步學習后4節(jié)內(nèi)容的前