目錄摘要 2引言 3研究背景 41、什么學(xué)習(xí)困難 42、學(xué)習(xí)困難的成因 43、研究意義 5二、研究方法及過程 51、方法及研究對象的選擇 62、研究過程 63、結(jié)果與分析 10三、解決兒童學(xué)習(xí)困難的對策 11（一）學(xué)校教學(xué)制度方面 11（二）老師教學(xué)方面 12（三）學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)方面 12（四）家長工作方面 12（五）兒童自身習(xí)慣方面 12四、小結(jié) 13參考文獻(xiàn) 15致謝 16

摘要學(xué)習(xí)困難兒童是社會、學(xué)校及家庭教育比較關(guān)心的一個問題。民工子女作為流動兒童，他們存在的學(xué)習(xí)困難問題尤為嚴(yán)重。本文通過對一名在公辦學(xué)校就讀（但為非正式學(xué)生）的民工子女的個案研究，發(fā)現(xiàn)該研究對象是學(xué)習(xí)困難兒童，其在閱讀方面存在著問題。分析其原因，主要由于個案人格特質(zhì)、家庭環(huán)境及父母的教養(yǎng)方式等所造成，其中家庭環(huán)境對個案的影響最大。并就怎樣改善這種現(xiàn)象進(jìn)行了簡單討論。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)困難

習(xí)困難的影響因素分為三個層次：第一層因素包括教師和學(xué)生方面因素，如教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。第二層因素包括學(xué)生智力、性格、動機等心理因素。第三層因素包括家庭、學(xué)校、班級等環(huán)境方面的因素。隨著民工潮的涌進(jìn)，外出打工的民工由先前的孤身漂泊變?yōu)榕e家遷移，而他們的子女也被迫跟隨父母四處漂泊，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境也處于不斷變動中。由于戶籍地和居住地不一致，他們當(dāng)中很多人不能享受城市教育資源或享受不到優(yōu)質(zhì)的教育資源，游離于正規(guī)教育體制之外，流動性是他們接受教育最大的障礙。有學(xué)者指出由于各個地區(qū)使用的教材不一致，教師教學(xué)的方法、進(jìn)度不同，很容易造成知識結(jié)構(gòu)的斷層，這樣就可能導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)困難兒童出現(xiàn)。由于民工子女所處的特殊環(huán)境背景，其學(xué)習(xí)困難主要受家庭方面的影響，如父母文化程度普遍較低、父母只顧工作而無暇給予充分的關(guān)注、教育方式較為簡單粗暴、教育態(tài)度不一致、對子女期望值不當(dāng)?shù)纫蛩?。這種學(xué)習(xí)困難并非完全由于智力因素造成，而是由于環(huán)境因素和家庭教養(yǎng)方式等不足造成。3、研究意義實踐意義：對困難兒童生理、心理、社會因素的研究，進(jìn)一步地提起社會對困難兒童的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童健康地成長。同時從他們生理、心理、社會因素方面研究他們成為困難兒童的原因，可以針對性的提出相應(yīng)的建議，為促進(jìn)他們學(xué)業(yè)的提升提供一定的參考價值。個人意義：本次的研究可以提升我自身的研究能力，同時對學(xué)習(xí)困難兒童成因的研究，可以為自己以后教育子女提供一定的借鑒意義，再者也可以為以后我從事相關(guān)的教學(xué)工作提供一定的教育教學(xué)策略。本次對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案研究是針對智力處于正常范圍內(nèi)的民工子女，而且這位學(xué)生是就讀于公辦學(xué)校的民工子女通過對其進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并從其自身及社會、家庭、學(xué)校各方面來進(jìn)行原因分析。二、研究方法及過程差生是每個班都存在的，但是據(jù)前人科學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些被視為差生的學(xué)習(xí)困難的兒童并不是先天愚笨，他們許多都是智力正常的而且極個別還是高智商的兒童。那么這些所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童他們既然智力正常為什么會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難呢？到底是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)困難？有沒有好的對策可以幫助這些兒童度過學(xué)習(xí)困難期呢？為了解決上述問題，能探討出幫助學(xué)習(xí)困難兒童度過學(xué)習(xí)困難期的對策，我們展開了“學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀、原因及其對策研究”。經(jīng)過對2005——2014年有學(xué)習(xí)困難兒童相關(guān)文獻(xiàn)的查找，我們了解到，到目前為止，國內(nèi)對學(xué)習(xí)困難兒童的研究已經(jīng)取得了一定的成果。我們主要從學(xué)習(xí)困難兒童的現(xiàn)狀，產(chǎn)生原因及其對策等方面來呈現(xiàn)前人的研究成果。1、方法及研究對象的選擇這次研究采用的是個案研究。主要是采用質(zhì)的研究方法中的個案法，結(jié)合了觀察法和調(diào)查法（分訪談法和問卷調(diào)查法）。本個案研究的對象是順德X小學(xué)三年級學(xué)生何G，湖南寧鄉(xiāng)人。選擇何G作為研究對象，第一因為按照學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)診斷，他在班級屬于典型的學(xué)習(xí)困難者，2013年上學(xué)期期中考試1門課程不及格，語文只考了50分。其次，他是班上最讓老師頭痛的學(xué)生，經(jīng)常不做作業(yè)，其中語文作業(yè)常常要輔導(dǎo)才能完成。2、研究過程1）.個案的基本情況何G(化名)，男，10歲，順德X小學(xué)三年級學(xué)生。五官端正，皮膚健康。家中共五口人：爺爺，爸爸，媽媽，姐姐。父母均在順德，共同經(jīng)營麻將館與旅館，父親有時還開“摩的”接送客人；姐姐19歲，外出打工；爺爺在家安享晚年。何G每天走路上學(xué)，有時父親會送他，放學(xué)一般都是自己走路回家。他比較調(diào)皮，上課有時會影響周圍的同學(xué)；下課，喜歡玩“打沙包”的游戲。在我補習(xí)期間，他共被班主任調(diào)了三次座位，最后是坐在第八組最后一排靠墻的角落里。據(jù)班主任描述，他是個兩差生：基礎(chǔ)差和態(tài)度差。2）.資料情況（1）觀察情況我在11月23日到12月23日被他媽媽請去擔(dān)任補習(xí)老師。從到他家擔(dān)任補習(xí)，開始，我就對他進(jìn)行了觀察。其中11月29號——12月2號這幾天，天天到學(xué)校接他放學(xué)，而且，有一天被老師邀請到他們學(xué)校聊天，在班主任的允許下，到他課室聽了幾堂課。這里的觀察情況是那天觀察的一小部分，但具有代表性。個案的課堂表現(xiàn)：我聽的第一堂課是班主任何老師的數(shù)學(xué)課。在這堂課上，他非常的認(rèn)真、安靜，能積極地回答老師的問題。聽何老師講，由于她對這個班管得非常嚴(yán)，班上學(xué)生都非常怕她，上數(shù)學(xué)課一般都是很認(rèn)真。在實習(xí)老師上英語課時，他沒有認(rèn)真聽課，還不時回頭張望聽課的我。問他為什么上英語課不認(rèn)真，他說聽不懂。英語課上，他表現(xiàn)得非常好，而且還跟著老師大聲地讀。語文課，他幾乎不聽課，一會兒打前面同學(xué)的頭，一會兒又和后面的同學(xué)說話，還不時的回頭看聽課的我，我一瞪他，他就轉(zhuǎn)過頭去，如此反復(fù)5次。語文課上，他不聽課，當(dāng)天晚上決定要好好輔導(dǎo)他。叫他《荷葉圓圓》這篇課文，讀得非常不流利，還讀錯了很多字，有些字他根本不認(rèn)識。他把“展開（zhǎnkai）”讀成“zhānkai”，“停機坪”的“坪”不會讀，“蹲”等字不會讀。在有拼音照印的情況下，他很多拼音都不會拼，影響了他的正常學(xué)習(xí)。老師告訴我，一般練習(xí)課上，他的表現(xiàn)沒有上正課的時候好。數(shù)學(xué)是他最好的一科。老師還說，如果家人和老師配合好，好好輔導(dǎo)他，他的數(shù)學(xué)可以上70分，在數(shù)學(xué)反面，他的反應(yīng)時比較快的。但是語文基礎(chǔ)太過薄弱，可能他的語文還停留在三年級的水平。何G的課后表現(xiàn)：在放學(xué)的路上遇到老師，他都會很有禮貌地向老師打招呼。課間，他經(jīng)常與他們班的班長一起玩沙包游戲，且他能很好地遵守游戲規(guī)則。但課后，他會這里碰碰，那里摸摸，一下子打這個同學(xué)的頭，一下子拉那個女生的頭發(fā)。其他同學(xué)沒有惹他，他也會去“打”別人。有一天下午我去教室接他放學(xué)，看見他正在把一位男生的手往后扳，那位男生一臉痛苦，但是他卻面無表情，還一副無所謂的樣子。我叫他放手，他不理，后我用手把他倆分開。問他為什么要這么做，他不說話，還一邊笑一邊走下樓，我用手指著他叫他站住，他也模仿我的動作用手指著我每天晚上都給他強調(diào)家庭作業(yè)，并一個一個告訴他在哪里，第二天，他會做得很好。從這里可以知，他的自控力特別差。（2）調(diào)查情況①對班主任的訪談：以下是與班主任何老師的對話?！昂巍敝负卫蠋煟芭恕敝秆芯空?。潘：何G在班上表現(xiàn)怎么樣？何：太讓人操心，用過了很多辦法，但效果不太好?，F(xiàn)在我只要他不影響別人就可以了。潘：成績方面呢？何：語文上次考試打了0分。他剛來學(xué)校時，語文作業(yè)本的格子里，不寫字，而是在里面畫圈，這是低年級時沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣所造成的。潘：您教他這么久，他的優(yōu)點有哪些？何：他對人還是很有禮貌，見了老師還是會打招呼。找他談話還是會很聽話地站著。潘：他父母不管他嗎？何：管還是管，但是他父母忙著賺錢，沒那么多時間。還有，他家的教養(yǎng)方式不太好，平時不管他，一有什么問題就打。每次叫他父親來學(xué)校，打了幾個電話都不見來。但他父親還是疼他，每次來學(xué)校會講好多好話，還是希望他好。這次找你來，是因為打電話給爸爸，爸爸說您是他的補習(xí)老師。潘:何G算是學(xué)習(xí)困難學(xué)生嗎？何：智力上絕對沒有問題，就是不愿做。如果好好地輔導(dǎo)，數(shù)學(xué)考試可以打60分。他是個兩差生：基礎(chǔ)差、態(tài)度差。從談話中，可得知，何G的父母忙于工作與玩樂而忽視了對他的管教，且教養(yǎng)方式對他的學(xué)習(xí)有很大的影響。且他與父母的交流很少。所以我是才會擔(dān)任上他的補習(xí)老師②對研究對象的訪談以下是一段研究者課后與何G的對話：潘：你轉(zhuǎn)過幾次學(xué)？何G：一次。潘：以前在哪里讀書？何G：老家。潘：老家在哪里的呢？何G：湖南寧鄉(xiāng)。潘：寫家庭作業(yè)時，爸爸媽媽會管著你嗎？何G：有時候會。他們沒時間。潘：那他們都在忙什么？ 何G：打麻將啊。潘：爸爸、媽媽的工作是什么？何G：爸爸和媽媽合開麻將館和旅館。有時，爸爸還開“摩的”接送客人。潘：家庭作業(yè)的簽名，一般是爸爸主動給你簽，還是你主動找爸爸簽。何G：我主動去找他。潘：你最喜歡哪門課？何G：最喜歡體育。潘：為什么？何G：可以玩?。∽钕矚g丟沙包和單腳跳游戲。潘：那語文、數(shù)學(xué)、英語，這三科，你喜歡哪門課？何G：語文和數(shù)學(xué)，英語聽不懂。 潘：你想讀書嗎？何G：想，還想讀大學(xué)。潘：如果今天何老師，真的不讓你讀書了，要你回家。你爸爸會怎么樣？何G：我爸會打我，還會罵我。潘：你覺得何老師對你好不好？何G：有一點點好。潘：什么地方對你好？何G：上課我認(rèn)真聽課，不玩小動作，不講小話，老師就會表揚我，對我好。③問卷資料所采用的問卷主要是為了探討家庭教育的一些問題。共分三部分：第一部分是基本信息；第二部分是人格氣質(zhì)，第三部分是與父母的關(guān)系。從問卷中得知，何G的父母學(xué)歷不高，小學(xué)畢業(yè)；何G性子比較急，喜歡運動，但做作業(yè)等速度比較慢；父母對他的關(guān)心，多是物質(zhì)上的，精神上的支持與鼓勵幾乎沒有。在家中，因是最小的孩子，父母會比較偏愛些。其中父親比母親對他關(guān)心要多些，他也總是講自己的父親，很少講到自己的母親。3、結(jié)果與分析（一）研究結(jié)果觀察和調(diào)查的結(jié)果顯示，何G的數(shù)學(xué)能力并不差，聽、說、寫方面也沒有大問題，但在閱讀這個方面存在著問題。由于父母學(xué)歷不高，沒能對他進(jìn)行很好的輔導(dǎo)，對他的關(guān)心也多是物質(zhì)的，缺乏精神的支持與鼓勵；與父親的感情深于母親。至于其他方面的情況，由于時間和外界因素的限制，未能收集到比較全面的資料，因此不能作出明確的判斷，但根據(jù)收集的資料可以初步判定何G屬于學(xué)困生。（二）分析形成何G學(xué)習(xí)困難的原因，我從以下幾點來進(jìn)行分析：1.、從何G自身分析：何G的人格特征。他性格較外向，易沖動，膽大，破壞性較強，性急，缺乏耐性，自控能力差，很少與人交流自己內(nèi)心的感受，在班級不太守紀(jì)律，同時，也發(fā)現(xiàn)他本人比較自卑。由于何G的性格特征，可能導(dǎo)致他的攻擊性行為，遇到事情用暴力解決。攻擊性行為是學(xué)習(xí)不良兒童在學(xué)校里出現(xiàn)頻率較高的一種行為。這種行為，會導(dǎo)致同伴關(guān)系不良，影響他的學(xué)習(xí)。一方面，可能由于他的這種性格特征，導(dǎo)致他作為一個插班生，不能與同學(xué)間建立良好的同伴關(guān)系，也不能很好的適應(yīng)環(huán)境造成學(xué)習(xí)困難；另一方面，可能由于他經(jīng)常受到老師的評批，一直處于自卑狀態(tài)，而害怕面對學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生逃避心理，這點可以從他不完成家庭作業(yè)看出。2.、從家庭環(huán)境分析兒童學(xué)習(xí)困難最主要的原因來自家庭環(huán)境。何G是農(nóng)民工子女，父母都是在外打工的人，但與一般民工不同，他的父母是自己經(jīng)商，開了一家麻將館和旅館，由于這種經(jīng)商性質(zhì)所限，父母根本沒有時間來管教他，而且，父母每天自己也會打麻將，根本無暇顧及何G。再加上，他轉(zhuǎn)過一次學(xué)，由于各地區(qū)使用的教材不一樣，教師教學(xué)的方法、進(jìn)度也不一致，很容易造成知識結(jié)構(gòu)的斷層。這對何G來講，是比較吃力的，當(dāng)他感覺到無法追上其他同學(xué)時，很容易泄氣、喪失信心，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。其次，他父母文化程度較低，教養(yǎng)方式也比較粗暴，尤其是當(dāng)何G完成家庭作業(yè)過程中遇到困難時，父母沒有能力對他的功課進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，從班主任處可知，父母與學(xué)校、老師的聯(lián)系是很少，可見，何G父母并不清楚他在學(xué)校的表現(xiàn)如何，對他的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注。也與家里的經(jīng)濟(jì)情況、父母的自身認(rèn)識有很大的關(guān)系。3、從教師角度分析何G現(xiàn)在所在學(xué)校的師資水平一般，教師新老各半，但班級人數(shù)過多，教師無力顧及所有學(xué)生，對個別調(diào)皮、搗蛋學(xué)生采取放任自流的方式。何G例屬其中，加上他基礎(chǔ)太差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正及家長的不配合，使班主任產(chǎn)生了一種失望感。各科教師也忽視他，作業(yè)不做，也很少過問，即使過問也是表面上的，沒有實質(zhì)性的幫助行為。從而加深他的學(xué)習(xí)困難。4.、其他原因社會援助的缺失也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。習(xí)得性無助理論，個人經(jīng)歷失敗與挫折后，面對問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。在一些孩子發(fā)生學(xué)習(xí)困難狀態(tài)時，如果教師和家長適時加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，改變其不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或?qū)鄬拥闹R加以銜接，學(xué)習(xí)困難兒童能在盡短的時間內(nèi)趕上正常教學(xué)進(jìn)度。就何G而言，老師的忽視、家長的對他功課的不關(guān)心，使得他不知道如何自我調(diào)適，心理上的自我認(rèn)知失調(diào)很容易引發(fā)后來對困難的畏懼和退縮。三、解決兒童學(xué)習(xí)困難的對策（一）學(xué)校教學(xué)制度方面（1）立足課堂教學(xué),渠道激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以從外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)；（龔宏偉，2005）（2）實施分層教學(xué)設(shè)計，根據(jù)班級學(xué)生的水平差異,擬定不同的教學(xué)目標(biāo),分層設(shè)計教學(xué)問題；（龔宏偉，2005）（3）改變學(xué)校和家庭對學(xué)習(xí)困難兒童的錯誤觀念，科學(xué)的評估他們的能力，制定合理的發(fā)展目標(biāo)。（姚梅玲，2011）（二）老師教學(xué)方面（1）練習(xí)設(shè)計給學(xué)生以選擇的機會，分層設(shè)計作業(yè),給學(xué)生以充分選擇的機會,讓他們干自己愿干、能干、想干的事情,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人；（龔宏偉，2005）（2）改變評價方式，張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù),或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時暫不打分,直至改正錯誤后再打個好分?jǐn)?shù)；（龔宏偉，2005）（3）讓學(xué)生獲得成功的體驗，教師要耐心、巧妙地在一旁激勵引導(dǎo)學(xué)習(xí)難生,不斷強化他們的自我信念,促使他們一步步走向成功；（龔宏偉，2005）(4)關(guān)注知識基礎(chǔ),關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)兒童的認(rèn)識結(jié)構(gòu)組織教材進(jìn)行指導(dǎo),背景知識可以準(zhǔn)確預(yù)測兒童是否有能力掌握新的學(xué)習(xí)材料。（三）學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)方面（1）組織專題教育輔導(dǎo)活動以及鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)；（龔宏偉，2005）（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功的機會，要有意識地讓學(xué)習(xí)困難生在活動中有充分展示的機會和獲得大家贊揚的機會；（3）提供給學(xué)生成功的榜樣。（龔宏偉，2005）（四）家長工作方面（1）定期與家長溝通，矯正家長的不當(dāng)教育方式，對其母親情緒進(jìn)行理性化調(diào)整；（2）家庭要接納學(xué)習(xí)困難兒童并善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，多給予表揚、鼓勵和幫助，改善不良的人際關(guān)系，從而達(dá)到增強自信，肯定自身價值，形成良好積極心態(tài)的目的；（陳聰水李曉宏,2009;龔宏偉，2005）（3）盡量降低壓力事件對學(xué)習(xí)困難兒童的刺激，特別是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰方面；(4)家長和教師應(yīng)密切配合，及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因材施教、揚長避短，使學(xué)習(xí)困難兒童得以轉(zhuǎn)化和矯正，回到健康發(fā)展軌。（五）兒童自身習(xí)慣方面（1）除了要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度外,更要改造他們那種消極的自我概念；(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如：歸因訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練；(3)有效地進(jìn)行注意力訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)能力。四、小結(jié)兒童學(xué)習(xí)困難不是孤立的、個別的、單純的現(xiàn)象，而是一種關(guān)系到學(xué)生、家庭、學(xué)校的復(fù)合現(xiàn)象。因此，我們對學(xué)習(xí)困難兒童的研究應(yīng)從多方面進(jìn)行探討。學(xué)習(xí)困難的原因涉及生物學(xué)因素、心理認(rèn)識因素和環(huán)境因素等諸多方面。本文主要從心理認(rèn)識因素和環(huán)境因素來進(jìn)行探討。有報道指出，盡管智力因素對學(xué)習(xí)成績有十分重要的影響，但相對于社會因素和非智力因素，其占有比重相對較小。何G的學(xué)習(xí)困難原因，一是由于從小沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及人格發(fā)展不健全；二是由于父母的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境的影響及學(xué)校的環(huán)境。弗洛伊德認(rèn)為早期的教育、幼年的經(jīng)歷及父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度對其人格的發(fā)展起到很大的作用。在幼兒時期，如得到父母，特別是母親的愛與關(guān)注，那人格將得到很好的發(fā)展。從上述資料可知，他的父母是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民，學(xué)習(xí)文化程度不高，其父母所從事的職業(yè)要占用他們大部分的時間和精力，工作的場所占用了其家居的大部分地方，這樣生活環(huán)境的限制與影響，父母對他的關(guān)心必然就會減少，尤其從訪談中得知，其母親對他的關(guān)心甚少，他對母親的依戀程度也很低，這對他人格不健全發(fā)展有很大的影響。由于何G父母的教養(yǎng)方式過于單一，且沒有向他提出具體的要求，給予的關(guān)愛、尊重與信任也不夠，致使他長期處于冷漠的家庭教育方式之下。對學(xué)習(xí)困難兒童，一方面，教師要有耐心，給予足夠的關(guān)注；另一方面，家長要合理分配好工作時間和與孩子相處的時間，并與老師積極聯(lián)系，及時了解其在校表現(xiàn)。在非智力因素中，健全的人格是克服學(xué)習(xí)困難的心理基礎(chǔ)和必備條件。要提高何G學(xué)習(xí)成績，特別要注重他健康人格的塑造和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。父母應(yīng)給予他更多的愛與關(guān)注。在調(diào)查結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)自己在一些方面對個案的表現(xiàn)做了主觀評價；另外，由于外部條件的限制，對何G的調(diào)查不夠深入，只是從家庭方面進(jìn)得了觀察與了解。由于沒有對其進(jìn)行學(xué)校跟蹤，不太清楚何G在學(xué)校的具體情況。在總的方面來看，由于客觀資料有些不足，部分地方只能進(jìn)行主觀上的推測。從已有的研究來看，兒童學(xué)習(xí)困難的原因主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、自我意識以及社會和家庭的不利因素，解決其問題的對策上主要從學(xué)校學(xué)習(xí)制度、老師教學(xué)、家長工作和一些特殊訓(xùn)練入手。這些研究對社會各界人士意識到學(xué)習(xí)困難兒童提供了平臺，也為政府制定教育制度提供