誰(shuí)是最可愛(ài)的人教案（5篇）《誰(shuí)是最得意的人》教案篇一

教學(xué)設(shè)想：

一、理解課文的思想內(nèi)容；了解全文構(gòu)造特點(diǎn)；訓(xùn)練朗讀、復(fù)談、概括力量；理解文中談?wù)撌闱檎Z(yǔ)段的作用。

二、本文語(yǔ)言通俗易懂，又極富抒情性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要留意通過(guò)課文內(nèi)容感染學(xué)生。教育學(xué)生，教師自己授課時(shí)也要有“情”。為了做到這一點(diǎn)，教師范讀課指導(dǎo)朗讀就成了教學(xué)本將課文的重要環(huán)節(jié)，不行無(wú)視。

三、安排兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、教師范讀課文，或播放朗讀錄音。

提出聽(tīng)讀的任務(wù)：文中寫(xiě)了幾個(gè)事例？給每個(gè)事例擬定一個(gè)小標(biāo)題。讓學(xué)生給文中三個(gè)事例各擬一個(gè)小標(biāo)題，訓(xùn)練概括力量。

明確：寫(xiě)了幾個(gè)事例，為每個(gè)事例各擬一個(gè)小標(biāo)題。（三個(gè)事例：第一個(gè)事例小標(biāo)題：松骨峰戰(zhàn)斗，或書(shū)堂戰(zhàn)斗；其次個(gè)事例小標(biāo)題：馬玉祥救朝鮮兒童；第三個(gè)事例小標(biāo)題：防空洞中的談話。）說(shuō)明：給三個(gè)事例分別擬小標(biāo)題時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，可以采納以下的方法：第一個(gè)事例，用提問(wèn)法。

1、這個(gè)事例由哪幾段構(gòu)成？每段寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（由又6、7三段構(gòu)成。第5段表達(dá)戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)；第6段登記烈士的名字，表達(dá)深切悼念和崇高的敬意；第7段寫(xiě)營(yíng)長(zhǎng)的感受，突出戰(zhàn)土的得意。）

2、從哪些表達(dá)可以看出這是一場(chǎng)“壯烈的搏斗”？

（請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容答復(fù)。概括起來(lái)，有這樣幾個(gè)方面學(xué)生應(yīng)找出有關(guān)的語(yǔ)句：時(shí)間緊迫，無(wú)險(xiǎn)可守；敵眾找寡，（裝備上）敵優(yōu)我劣）

3、概括這個(gè)事例內(nèi)容，擬出小標(biāo)題。

其次個(gè)事例：復(fù)述法。

提示：復(fù)述時(shí)，留意描寫(xiě)煙與火的句子，留意小孩子的五次哭聲，留意馬玉祥的心理活動(dòng)和他救人時(shí)一系列動(dòng)作的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

第三個(gè)事例：朗讀法。

請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀（或分男生，女生）一位同學(xué)讀“我”的話，一位同學(xué)讀戰(zhàn)士的答復(fù)。

提示：留意與戰(zhàn)士三問(wèn)三答的內(nèi)容，留意這里所記敘的對(duì)話的內(nèi)容與前面兩個(gè)事例的關(guān)系。

二、研討三個(gè)事例對(duì)表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和精神風(fēng)貌的作用，理解三個(gè)事例之間的內(nèi)在關(guān)系。魏巍同志在談他怎樣寫(xiě)作本文時(shí)說(shuō)：“誰(shuí)是最得意的人”這個(gè)主題很久以來(lái)就在他腦子里翻騰著，由于戰(zhàn)士們的英雄氣勢(shì)英雄事跡是這樣宏大，這樣感人，所以他一草有表現(xiàn)這一主題的劇烈愿望。但怎樣表現(xiàn)這一主題呢？他認(rèn)為最本質(zhì)的東西，是對(duì)宏大祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)朝鮮人民深厚的憐憫，和在這思想根底上產(chǎn)生的革命英雄主義。他曾從他采訪所得的100多個(gè)生動(dòng)事例中選了20多個(gè)例子來(lái)寫(xiě)，但沒(méi)寫(xiě)好，后來(lái)只選了5個(gè)，最終寫(xiě)本錢(qián)文時(shí)又刪掉兩個(gè)，最終取得勝利。

學(xué)生先兩三個(gè)相互爭(zhēng)論一下，然后集體爭(zhēng)論。

明確：

（1）從三個(gè)事例所寫(xiě)人物來(lái)看，“戰(zhàn)斗”寫(xiě)一個(gè)連隊(duì)，歌頌的是英雄群體；“救兒童’寫(xiě)的是馬玉祥這位戰(zhàn)士，歌頌的是英雄個(gè)人：“談話”寫(xiě)的是幾名戰(zhàn)士，歌頌的是英雄們的所思所想。

（2）從三個(gè)事例發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，“戰(zhàn)斗’提在作戰(zhàn)時(shí)；“救兒童”是在行路時(shí)；“談話”是在休息的時(shí)。

（3）從三個(gè)事例發(fā)生的地點(diǎn)看，“戰(zhàn)斗”發(fā)生在戰(zhàn)場(chǎng)上；“救兒童”發(fā)生在朝鮮老鄉(xiāng)家；“談話”發(fā)生在防空洞里。

（4）從三個(gè)事例所表現(xiàn)出的志愿軍戰(zhàn)士的思想感情來(lái)看，“戰(zhàn)斗”突出表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)侵略者的恨；“救兒童”側(cè)重寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的愛(ài)；“談話”則主要展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民無(wú)限忠誠(chéng)的赤子之心。

（5）從三個(gè)事例所表達(dá)的主題來(lái)看，分別是“抗美”“援朝”“保家衛(wèi)國(guó)”。

（6）從三個(gè)事例對(duì)志愿戰(zhàn)士贊頌的角度和內(nèi)在聯(lián)系看，前兩個(gè)事例分別贊頌他們的英雄主義、國(guó)際主義的精神，第三個(gè)事例贊頌他們的愛(ài)國(guó)主義精神，這是產(chǎn)生前兩個(gè)事例的思想根底。總之，三個(gè)事例從不同側(cè)面提醒了志愿軍戰(zhàn)士共同具有的崇高品質(zhì)和精神境地，因此構(gòu)成了一個(gè)不行分割的整體。

三、理清全文構(gòu)造。

劃分全文構(gòu)造，概括每一局部的意思。

第一局部（1－3段），從切身感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最得意的人”，概括歌頌他們崇高的精神境地。

其次局部（4－14段），選用三個(gè)典型事例，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)，詳細(xì)說(shuō)明他們是我們最得意的人。

第三局部（15段）聯(lián)系我們的幸福生活，號(hào)召人們喜愛(ài)志愿軍戰(zhàn)士，由于他們的確是我們最得意的人。

四、置作業(yè)。

1、熟讀課文：讀一至二遍，讀準(zhǔn)字音，理解注解詞語(yǔ)的意思；進(jìn)一步體會(huì)在文中抒發(fā)的感情。

2、思索練習(xí)二。

其次課時(shí)：

上節(jié)課，我們著重思索分析了報(bào)道的三個(gè)典型事例。從志愿軍英雄們的身上，表現(xiàn)出了崇高的品質(zhì)和精神境地。這是一種怎樣的崇高品質(zhì)和精神境地呢？課文中作出了答案，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。

一、學(xué)生找出自己認(rèn)為提醒志愿軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和精神境地的語(yǔ)句讀，教師賜予點(diǎn)撥。最終找出這幾句：他們的品質(zhì)是那樣的純凈和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛毅，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的漂亮和寬廣。

這幾句用排比的修辭方法，從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面，高度概括和贊揚(yáng)了志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)和精神境地。說(shuō)一說(shuō)：

（l）這幾句話用了哪種表達(dá)方式？

（2）它與后面報(bào)道的三個(gè)事例有怎樣的聯(lián)系？

明確：

（l）用了談?wù)摵褪闱榈谋磉_(dá)方式。

（2）是對(duì)后邊事例所表現(xiàn)出的崇高品質(zhì)和精神境地的高度概括。詳細(xì)說(shuō)：第一個(gè)事例表達(dá)了戰(zhàn)士們品質(zhì)的純凈和高尚；第三個(gè)事例表達(dá)了戰(zhàn)士們氣質(zhì)的淳樸和謙遜，胸懷的漂亮和寬廣。報(bào)道三個(gè)事例中，已經(jīng)包含了這幾句話的意思了，因此不寫(xiě)這幾句是不是也可以呢？（這幾句話放在文章第一局部，即放在三個(gè)事例之前，使讀者先對(duì)戰(zhàn)士們的崇高的品質(zhì)和精神境地有一個(gè)概括的了解；同時(shí)，也抒發(fā)了劇烈的感情，有重要的感染作用，決非可有可無(wú)的。）

二、抒情談?wù)摰恼Z(yǔ)句，可以起到抒發(fā)感情，點(diǎn)明中心的作用，還可以具有連接段落內(nèi)容的過(guò)渡作用。找出這樣的語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔析分析一下。

（“我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛(ài)，布滿國(guó)際主義的深厚感情?！钡谝环志涑猩?，其次句啟下。）

三、文開(kāi)頭與結(jié)尾有什么特點(diǎn)呢？

爭(zhēng)論，明確：

1、也都運(yùn)用談?wù)摵褪闱榈谋磉_(dá)方式。

2、照應(yīng)。詳細(xì)說(shuō)：開(kāi)頭（1－3段），從寫(xiě)在朝鮮的詳細(xì)感受，引出戰(zhàn)士是我們最得意的人，結(jié)尾（15段），把祖國(guó)人民的幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身殺敵聯(lián)系起來(lái)，再次強(qiáng)調(diào)我們的戰(zhàn)士“的確是我們最得意的”。朗讀開(kāi)頭和結(jié)尾局部，體會(huì)的感情。請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀這兩局部，要求有感情（最好訪班內(nèi)朗讀較好的同學(xué)），教師適當(dāng)朗讀指導(dǎo)；范讀。

四、選擇《教師指導(dǎo)用書(shū)》中“有關(guān)資料”中的局部?jī)?nèi)容，讀給學(xué)生聽(tīng)。如魏巍與李玉安的通信，本文的發(fā)表及其影響的報(bào)道等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、布置作業(yè)。

1、口頭答復(fù)練習(xí)一、二、三題。

2、把文中第一個(gè)事例改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)訊。

教學(xué)過(guò)程篇二

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《誰(shuí)是最得意的人》這篇人物通訊，初步了解了文章的內(nèi)容及層次構(gòu)造，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

（二）整體感知

教師組織學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

學(xué)生活動(dòng)：找三名同學(xué)分別復(fù)述課文中的三個(gè)事例，并分別給這三個(gè)事例擬小標(biāo)題。

一方面為了讓學(xué)生熟識(shí)課文，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)力量，另一方面通過(guò)復(fù)述內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)三個(gè)事例的選材角度的不同，培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

（三）分析第一局部

學(xué)生活動(dòng)：

齊聲讀第一局部，思索：

⑴第一自然段的表達(dá)方式以什么為主？

⑵其次自然段設(shè)問(wèn)的目的是什么？

⑶從哪幾個(gè)方面概括了志愿軍的特點(diǎn)？

明確：

⑴第一自然段的表達(dá)方式以抒情為主。以無(wú)比感動(dòng)的心情，抒發(fā)了在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的感受。

⑵其次自然段設(shè)問(wèn)的目的在于說(shuō)明的觀點(diǎn)引起讀者留意：我們的部隊(duì)，我們的戰(zhàn)士是最得意的人。

⑶從四個(gè)方面概括了志愿軍戰(zhàn)士的精神面貌，即品質(zhì)--純凈和高尚，意志--堅(jiān)韌和剛毅，氣質(zhì)--淳樸和謙遜，胸懷--漂亮和寬廣。

（四）分析三個(gè)事例。

⒈師范讀第一個(gè)事例。（播放抗美援朝歌曲，如《英雄兒女》《志愿軍戰(zhàn)歌》等，營(yíng)造一種悲壯的氣氛。）

⒉學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀、思索并答復(fù)以下問(wèn)題：

⑴用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括第一個(gè)事例。

⑵第一個(gè)事例集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？

明確：

⑴第一個(gè)事例：松骨峰戰(zhàn)斗。（板書(shū)）

⑵這個(gè)事例集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神。（板書(shū)）

⒊請(qǐng)一朗讀好的學(xué)生朗讀其次個(gè)事例。

⒋學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀、思索并答復(fù)以下問(wèn)題：

⑴用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括其次個(gè)事例。

⑵其次個(gè)事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？

明確：

⑴其次個(gè)事例：火海救兒童。（板書(shū)）

⑵這個(gè)事例充分表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國(guó)際主義精神。（板書(shū)）

⒌請(qǐng)一朗讀好的學(xué)生朗讀第三個(gè)事例。（播放電影《上甘嶺》插曲《我的祖國(guó)》襯托氣氛。）

⒍學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀、思索并答復(fù)以下問(wèn)題：

⑴用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括第三個(gè)事例。

⑵第三個(gè)事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？

⑶第三個(gè)事例沒(méi)有交代時(shí)間、地點(diǎn)，也沒(méi)有介紹人物姓名，是不是不符合新聞?wù)鎸?shí)準(zhǔn)確的要求呢？

明確：

⑴第三個(gè)事例：雪中話苦樂(lè)。（板書(shū)）

⑵這個(gè)事例充分表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。（板書(shū)）

⑶符合，由于事例是真實(shí)的，三問(wèn)三答是準(zhǔn)確的。沒(méi)有上述交代介紹，說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士正是廣闊志愿軍戰(zhàn)士的代表，他說(shuō)的話是大家共同的心聲。

⒎學(xué)生活動(dòng)：思索、爭(zhēng)論并回答下列問(wèn)題：

在朝鮮前線采訪中，收集了一百多個(gè)生動(dòng)的事例。但經(jīng)過(guò)反復(fù)的篩選，為什么最終只用了這三個(gè)事例？

明確：由于選取的這三個(gè)事例從不同側(cè)面集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士最本質(zhì)的思想情感。即對(duì)侵略者的恨，塒朝鮮人民的愛(ài)，以及他們的苦樂(lè)觀，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，國(guó)際主義和愛(ài)國(guó)主義的精神。三個(gè)典型事例中，有集體的，有個(gè)人的，有戰(zhàn)斗場(chǎng)面，有戰(zhàn)地日常生活，都是具有代表性、最能說(shuō)明志愿軍英雄本質(zhì)的事例。三個(gè)事例集中表達(dá)了全體志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，提醒了本文要表現(xiàn)的主題，所以只選取了三個(gè)典型事例來(lái)寫(xiě)，這正是本文我們要學(xué)習(xí)的aclas

《誰(shuí)是最得意的人》教案篇三

教學(xué)目的：

1、了解通訊與消息的異同。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、奇妙組材的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)表達(dá)、描寫(xiě)、談?wù)摗⑹闱榈葞追N表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫(xiě)法特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)志愿軍優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶自己的情操。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：本文選材和組材的特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

教學(xué)方法：

朗讀法、質(zhì)疑法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、看戰(zhàn)士的得意

同學(xué)們，上課之前，我們先看一段錄相。

（放《大閱兵》錄相片段）同學(xué)們，從畫(huà)面上我們看到的是國(guó)慶五十周年閱兵場(chǎng)上受閱戰(zhàn)士整齊的步伐，強(qiáng)健的身姿，他們很得意！但我們只是看到他們形象的得意。那么，五十年月朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上志愿軍戰(zhàn)士是怎樣的得意呢？今日，我們就從魏巍的通訊《誰(shuí)是最得意的人》中來(lái)了解他們美妙的心靈，感受他們博大的胸懷，學(xué)習(xí)他們高尚的情操。（板書(shū)課題）

二、學(xué)戰(zhàn)士的得意

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。那么，志愿軍戰(zhàn)士的得意是通過(guò)哪三個(gè)事例表現(xiàn)出來(lái)的呢？

指名學(xué)生答復(fù)，明確并板書(shū)：

松骨峰戰(zhàn)斗

火中救小孩

防空洞談話

同學(xué)們都喜愛(ài)聽(tīng)故事，也肯定會(huì)講故事。第一個(gè)事例故事性強(qiáng)，假如把它講出來(lái)，肯定很感人。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的朗讀第五段，預(yù)備把這個(gè)故事繪聲繪色的講給大家聽(tīng)。要講好這個(gè)故事，必需把記敘的要素講清晰，特殊是要把志愿軍戰(zhàn)士與敵人綻開(kāi)肉搏的壯烈情景詳細(xì)形象的講出來(lái)，講故事時(shí)聲調(diào)要緩慢，感情要膚淺。

學(xué)生讀課文后，指名學(xué)生復(fù)述故事。

剛剛這位同學(xué)講得很生動(dòng)，這除了英雄的行為本身感人外，更在于傳神的使用了一系列生動(dòng)精確的動(dòng)詞。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)完成選擇填空題，并請(qǐng)舉例分析用詞的精確性。（出示幻燈片）

以上這些動(dòng)詞除了表現(xiàn)戰(zhàn)士的勇敢堅(jiān)韌，還表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨仇恨，只有特別恨才特別狠。我們的戰(zhàn)士對(duì)敵人這樣狠，對(duì)朝鮮人民卻是那樣的愛(ài)?！盎鹬芯刃『ⅰ本褪亲詈玫淖C明。

下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把第11段朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃邊思索：劃出環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句；想一想馬玉祥為什么要救這個(gè)與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？

指名學(xué)生朗讀，學(xué)生答復(fù)：

環(huán)境描寫(xiě)：“火又盛，煙又大”“滿屋子灰洞洞的”等語(yǔ)句。

心理描寫(xiě)：“朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎”等語(yǔ)句。

動(dòng)作描寫(xiě)：抓住“踹、撲、摸、拉、抓、抱、跳”等動(dòng)詞。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)模擬表演這些動(dòng)作。

學(xué)生小結(jié)：馬玉祥在極其危急的環(huán)境中，冒著生命危急勇敢快速的救出朝鮮小孩。

為什么戰(zhàn)士對(duì)敵人恨之入骨，對(duì)朝鮮人民卻是深切的關(guān)愛(ài)呢？“防空洞的談話”作了洪亮的答復(fù)。下面分角色朗讀談話內(nèi)容，女同學(xué)問(wèn)，男同學(xué)答，只讀引號(hào)里的內(nèi)容，留意戰(zhàn)士答復(fù)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣和感情。

先請(qǐng)同學(xué)們熟識(shí)談話內(nèi)容。分角色朗讀。

提問(wèn)：戰(zhàn)士的三個(gè)答復(fù)表現(xiàn)了他哪些思想品行？（要求找原話，抓住戰(zhàn)士的三笑一興奮）

學(xué)生答復(fù)，明確并概括：

高尚的苦樂(lè)觀

高度的責(zé)任感

崇高的榮譽(yù)感

通過(guò)這三個(gè)事例表現(xiàn)了戰(zhàn)士是最得意的，那么，在文中哪一段集中筆墨從四個(gè)方面對(duì)戰(zhàn)士進(jìn)展了高度的贊譽(yù)呢？

學(xué)生答復(fù)：第3段排比句。教師范讀，學(xué)生自讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。這個(gè)排比句從四個(gè)方面概括了上述三個(gè)事例中戰(zhàn)士所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)。那么，你能不能將這四個(gè)方面與三個(gè)事例聯(lián)系起來(lái)呢？

展現(xiàn)幻燈片：品質(zhì)松骨峰戰(zhàn)斗

意志火中救小孩

氣質(zhì)防空洞談話

胸懷

學(xué)生填空、連線。爭(zhēng)論明確。

在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，我們的戰(zhàn)士都是這樣的得意，他們的很多可歌可泣的英雄事跡，如黃繼光堵機(jī)槍，邱少云烈火焚身紋絲不動(dòng)，羅盛教舍身?yè)尵嚷渌畠和缺粡V為傳誦，為什么不把這些事跡都寫(xiě)進(jìn)去，而只選取這三個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)士的得意呢？下面同學(xué)們分小組爭(zhēng)論。

學(xué)生爭(zhēng)論，答復(fù)并明確：我們還是用的話來(lái)說(shuō)吧。他說(shuō)：“例子堆得太多了，似乎記帳，哪一個(gè)也說(shuō)不清晰，不充分。用最能代表一般的典型例子來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清晰明白的，也是突出的。”“松骨峰戰(zhàn)斗”表現(xiàn)戰(zhàn)士堅(jiān)韌剛毅的意志，“火中救小孩

”表現(xiàn)戰(zhàn)士純凈高尚的品質(zhì)，“防空洞談話”則表現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)、漂亮寬廣的胸懷，這三個(gè)例子就是最能表現(xiàn)戰(zhàn)士得意的典型例子，這表達(dá)了選材典型性的特點(diǎn)。

既然這三個(gè)事例都有典型性，那么文中安排這三個(gè)例子的挨次能否轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。

學(xué)生答復(fù)，教師明確：不能轉(zhuǎn)變。志愿軍戰(zhàn)士出國(guó)的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”，打擊侵略者是他們最大的任務(wù)，“松骨峰戰(zhàn)斗”是這神圣任務(wù)的詳細(xì)表達(dá)，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神（板書(shū)），所以應(yīng)放在首位來(lái)寫(xiě)。“火中救小孩”寫(xiě)的是戰(zhàn)斗的另一側(cè)面，是志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的詳細(xì)救濟(jì)，戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的這種愛(ài)，超越了國(guó)界，超越了親情，是純凈高尚的愛(ài)，是國(guó)際主義精神（板書(shū)）的高度表達(dá)，與第一個(gè)事例相比，就其意義而言，自然應(yīng)當(dāng)放在其次位。前面這兩個(gè)事例主要寫(xiě)英雄的行為美，后一個(gè)事例則提醒志愿軍戰(zhàn)士的心靈美，它是產(chǎn)生英雄行為的思想根底，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)主義精神（板書(shū)），所以放在最終來(lái)寫(xiě)。

松骨峰戰(zhàn)斗--------英雄主義

火中救小孩--------國(guó)際主義

防空洞談話--------愛(ài)國(guó)主義

我們的戰(zhàn)士（板書(shū)）就是這樣的得意！他們是最得意（板書(shū)）的人！讀了這篇文章，同學(xué)們肯定深受感動(dòng)，這不僅僅由于志愿軍戰(zhàn)士的事跡感人，還在于用他的生花妙筆激發(fā)和調(diào)動(dòng)了我們的感情。想一想，文章除了記敘（板書(shū)）事例外，開(kāi)頭三段和結(jié)尾一段的抒情談?wù)摚ò鍟?shū)）有什么作用？

學(xué)生思索答復(fù)，教師明確歸納：開(kāi)頭3段從在朝鮮的詳細(xì)感受引出志愿軍戰(zhàn)士是我們最得意的人，起了明確中心思想的作用。結(jié)尾把祖國(guó)人民幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身的殺敵聯(lián)系起來(lái)，再次強(qiáng)調(diào)我們的戰(zhàn)士是最得意的人，并且號(hào)召我們喜愛(ài)我們的戰(zhàn)士，起到了突出中心的作用。

除了在開(kāi)頭結(jié)尾用抒情談?wù)?，在記敘每一個(gè)事例后，也用了抒情談?wù)?，這又有什么作用呢？

學(xué)生思索，答復(fù)明確：從構(gòu)造上說(shuō)，標(biāo)志著每個(gè)事例述說(shuō)的完畢，還起到了連接與過(guò)渡作用；從內(nèi)容上說(shuō)，起到了感染讀者，使讀者感情與發(fā)生共鳴的作用。

三、談戰(zhàn)士的得意

同學(xué)們，我們已深切的感受到五十年月志愿軍戰(zhàn)士是最得意的人，那么在和平年月，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建立事業(yè)中，我們的解放軍戰(zhàn)士又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)記憶的匣門(mén)，綻開(kāi)思維的屏幕，接通情感的電流，懷著無(wú)比崇敬的心情，回憶一下發(fā)生在我們身邊的解放軍戰(zhàn)士的一幕幕動(dòng)人的情景，把你親身經(jīng)受或耳聞目睹的解放軍戰(zhàn)士的英雄事跡告知給在座的每一個(gè)人，讓大家再一次受到教育和鼓舞。

學(xué)生回憶，兩三名學(xué)生敘述。師生評(píng)議。

四、寫(xiě)戰(zhàn)士的得意

同學(xué)們，你假如把剛剛所講的真實(shí)感人的事例，像魏巍這樣，細(xì)心的選材，奇妙的構(gòu)思，綜合運(yùn)用記敘、抒情、談?wù)摰榷喾N表達(dá)方式，并且傾注你的喜愛(ài)贊美之情，準(zhǔn)時(shí)的寫(xiě)成一篇文章，定然是一篇特別好的通訊！那么，就請(qǐng)同學(xué)們以《新時(shí)代最得意的人》為題，寫(xiě)一篇文章，用你的神來(lái)之筆謳歌新時(shí)代最得意的人！

學(xué)生編擬寫(xiě)作提綱，相互溝通。教師適當(dāng)提示。

五、頌戰(zhàn)士的得意

同學(xué)們，我們已經(jīng)在閱兵場(chǎng)上看到了解放軍戰(zhàn)士的威猛形象，學(xué)習(xí)了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上志愿軍戰(zhàn)士的美妙品質(zhì)，也談?wù)摵蛿?xiě)了我們身邊最得意的人的動(dòng)人事跡，現(xiàn)在，讓我們一起用最美的歌聲來(lái)盡情的歌頌我們最得意的人吧！

播放歌曲《為了誰(shuí)》，師生齊唱。本課在歌聲中完畢。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：誰(shuí)是最得意的人

魏巍

松骨峰戰(zhàn)斗------意志----英雄主義

戰(zhàn)士火中救小孩------品質(zhì)----國(guó)際主義最得意

防空洞談話------氣質(zhì)胸懷----愛(ài)國(guó)主義

記敘抒情談?wù)?/p>

《誰(shuí)是最得意的人》教案篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

1、根底學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)。

（1）查工具書(shū)，給生字注音，辨析多音多義字、形似字。

（2）理解課文中一些重要詞語(yǔ)的含義，體會(huì)其生動(dòng)性、精確性、感情顏色及表達(dá)作用。

（3）理解有關(guān)刻畫(huà)人物方法的學(xué)問(wèn)，結(jié)合課文弄清哪是外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。

（4）學(xué)會(huì)鑒別設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句、陳述句、排比句這幾種句式，了解其表達(dá)效果。

（5）區(qū)分消息和通訊這兩種文體的異同。

2、閱讀力量訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）體會(huì)如何選擇典型事例，綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、談?wù)?、抒情等多種表達(dá)方式，真實(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)了志愿軍可歌可泣的英雄事跡和宏大胸懷，讓人信服：志愿軍是我們最得意的人。

（2）理解本文的內(nèi)容構(gòu)造，劃分局部，歸納大意。

（3）理解記敘每個(gè)事例后進(jìn)展談?wù)摵褪闱橛惺裁醋饔谩?/p>

（4）分析課文的語(yǔ)言特色，找出含義深刻的詞語(yǔ)及感情顏色劇烈的語(yǔ)句，找出那些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，理解這些詞語(yǔ)對(duì)于表情達(dá)意的作用。

3、思想素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)。

用志愿軍戰(zhàn)士的可歌可泣的事跡和崇高精神感染和教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)戰(zhàn)士們的愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義、革命英雄主義精神及其名貴的思想品質(zhì)。

二、教學(xué)過(guò)程

整體教學(xué)設(shè)計(jì)：實(shí)施情境教學(xué)。

詳細(xì)步驟如下：

第一步：導(dǎo)語(yǔ)激情。

教師自編一段導(dǎo)語(yǔ)，深情地引導(dǎo)學(xué)生回憶1998年的特大洪災(zāi)發(fā)生后，人民解放軍戰(zhàn)士是如何奮不顧身投入抗洪救災(zāi)的情景，譜寫(xiě)了多少可歌可泣的故事，涌現(xiàn)出了多少舍己救人的英雄，詳細(xì)可舉高建成式的典型例子。教師深情地贊頌：“人民解放軍戰(zhàn)士不愧是新一代最得意的人。那么，老一代最得意的人是誰(shuí)呢？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魏巍寫(xiě)的，我們可以從中找到答案?！?/p>

這樣導(dǎo)入課文以后，介紹寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解“抗美援朝”的。歷史，有條件的學(xué)校可放映電視系列片《讓歷史告知將來(lái)》中的有關(guān)局部，將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，使抽象的文字描述變?yōu)橹庇^生動(dòng)的畫(huà)面，從而創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生情動(dòng)于中。

看完錄像后，教師還可指出本文發(fā)表后在國(guó)內(nèi)外引起了劇烈反響，不僅由于文中所寫(xiě)的志愿軍的事跡催人淚下，感人肺腑，也由于懷著對(duì)志愿軍戰(zhàn)士無(wú)比崇尊敬戴的感情寫(xiě)作此文。從今，我國(guó)人民就以“最得意的人”譽(yù)稱人民解放軍戰(zhàn)士。

其次步：誦讀激情。

1、聽(tīng)錄音誦讀。教師要求學(xué)生帶著對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的劇烈感情聽(tīng)錄音誦讀，讓錄音誦讀撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。

2、教師范讀。教師作表情朗讀的示范。因此教師要課前預(yù)備，自己要真正動(dòng)情，處理好節(jié)奏的快慢、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，將自己最劇烈的情感恰到好處地表達(dá)出來(lái)，用自己的激情去感染學(xué)生。

3、學(xué)生誦讀。教師要求學(xué)生帶著感情誦讀?？蓪⒄?wù)撌闱榈亩温渥骷w誦讀，敘事的段落分別指名誦讀。教師要準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生的誦讀作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，特殊是對(duì)感情的表達(dá)進(jìn)展引導(dǎo)。

第三步：賞析激情。

1、內(nèi)容賞析。

這是一篇新聞通訊，真實(shí)而生動(dòng)地表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡和宏大胸懷，在分析文章內(nèi)容構(gòu)造時(shí)，也宜帶著感情進(jìn)展賞析。文章的第一局部（1—3段）以自己的切身感受深情贊頌志愿軍戰(zhàn)士是“最得意的人”。抓住“意志——堅(jiān)韌剛毅，品質(zhì)——純凈高尚，氣質(zhì)——淳樸謙遜，胸懷——漂亮寬廣”等詞句賞析。其次局部（14段）選用了三個(gè)可歌可泣的英雄事跡從不同的側(cè)面來(lái)表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士確的確實(shí)是“最得意的人”。留意賞析這三個(gè)事例時(shí)應(yīng)與第一局部中對(duì)戰(zhàn)士的贊頌聯(lián)系起來(lái)：第一個(gè)事例——松骨峰戰(zhàn)斗，不僅生動(dòng)地表達(dá)了他們的革命英雄主義精神，而且生動(dòng)地表現(xiàn)了他們的“意志”是多么“堅(jiān)韌剛毅”。其次個(gè)事例——馬玉祥救人，不僅生動(dòng)地表現(xiàn)了他們的國(guó)際主義精神，而且生動(dòng)地表現(xiàn)了他們的“品質(zhì)”是多么“純凈高尚”。第三個(gè)事例——防空洞里談話，不僅生動(dòng)地表現(xiàn)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，而且生動(dòng)地表現(xiàn)他們的“胸懷”是多么“淳樸謙遜”“漂亮寬廣”。第三局部（15段）引導(dǎo)讀者聯(lián)系自身的幸福生活，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士確是“最得意的人”，從而號(hào)召讀者喜愛(ài)和學(xué)習(xí)“最得意的人”。賞析時(shí)，也可將這一局部的內(nèi)容與第一局部聯(lián)系起來(lái)：第一局部抒情談?wù)摚c(diǎn)明文章主旨，奠定全文情感基調(diào)；第三局部也是抒情談?wù)?，不僅深深扣動(dòng)讀者情弦，而且照應(yīng)開(kāi)頭，再次點(diǎn)題，深化主旨。

2、精段賞析。

首尾局部的抒情談?wù)摱温浼爸虚g的8、12、14段的抒情談?wù)摚侵攸c(diǎn)賞析的段落，這些段落是抒情最劇烈的地方，因此帶著感情賞析，可將情、文章情、教師情去打動(dòng)學(xué)生情。

3、修辭賞析。

在進(jìn)展修辭賞析時(shí)，宜著重于句式的賞析。在賞析句式的運(yùn)用時(shí)，除了引導(dǎo)體會(huì)設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、對(duì)偶句等的抒情作用外，應(yīng)著重賞析排比句的抒情作用。古人說(shuō)：“文有數(shù)句用一類字，所以狀氣概，廣文義也。”可見(jiàn)排比是一種富于表現(xiàn)力的辭格。排比多用于說(shuō)理和抒情。對(duì)此，應(yīng)結(jié)合課文中的排比進(jìn)展賞析把握。如第2段的排比：“他們的品質(zhì)是那么純凈和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛毅，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣漂亮和寬廣！”這里用一組排比句從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面，贊揚(yáng)志愿軍戰(zhàn)士的崇高思想境地，情感劇烈，氣概宏大，一氣呵成，震撼讀者心靈。

4、詞語(yǔ)賞析

找出文中富有感情顏色的詞語(yǔ)進(jìn)展賞析。

[提示：以上賞析，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生參加。教師宜設(shè)計(jì)一些思索題