B018小組合作學習心得體會B018小組合作學習心得體會

淺談小組合作學習

小學部五年級數(shù)學組劉燦明

小組合作學習是新課程提倡的一種學習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中要求教師肯定要轉(zhuǎn)換角色，當好“導演“，讓學生當好“演員“。同時教師要留意整合各種資源，組織好小組合作學習。在《課程標準》的根本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的理念。因而，在數(shù)學教學過程中，將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生供應(yīng)自主探究、合作學習、獨立獵取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試勝利、探究與發(fā)覺的歡樂。現(xiàn)在廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念。但是，如何把小組合作學習用到實處，如何更有效地開展小組合作學習？如何引導學生進展有效的展現(xiàn)?是我們解決的首要問題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會。

一、組建合理的合作學習小組，培育良好的合作學習習慣

合作學習小組間應(yīng)當水平相當，這樣便于公正競爭，合作學習小組的成員應(yīng)具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學習較好的和有肯定困難的、性非常向的和性格內(nèi)向的分到一起，這樣就為合作學習供應(yīng)了根底，便于合作，固然建成了合理的學習小組，還要培育良好的學習習慣，小學生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學習伙伴當作一個學習共同體。起初進展小組合作學習時，多數(shù)孩子不擅長圍繞問題進展爭論，甚至有的光講小話，沒有落到實處。于是，我們師生共同設(shè)計了表達多數(shù)學生意愿的方法，在小組合作學習的過程中加以引導。如：學習小組選派代表匯報學習狀況和方法；組內(nèi)輪番匯報溝通心得、觀點；小組成員匯報后，先由合作伙伴進展補充說明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學生進展準時評價與嘉獎，調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)過一段時間的實踐，學生學習習慣漸漸形成，有的學習小組甚至人人爭先發(fā)言，說出自己的觀點。這樣雖然要花費很多人力和時間，但究竟每部大腦都運作起來了，而且還避開了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端，使每個學生都有了展現(xiàn)的時機，并在展現(xiàn)中熟悉自己、發(fā)覺別人，學會了敬重和觀賞，做到了全員參加，提高了整體效率。

二、選擇恰當?shù)暮献鲗W習任務(wù)，把握適當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習不是為了合作而合作，合作學習要取得實效、高效，必需從詳細學習內(nèi)容的需要動身，必需從本班學生的實際需要動身。制造適宜教學條件和學習環(huán)境下，合作學習都是最正確的教學組織形式。但是爭論題過于簡潔，激不起學生爭論的興趣和熱忱，爭論難度過大，大多數(shù)學生解決不了。一般

以下幾種狀況是組織小組合作學習的時機：當學生提出的問題模糊，似是而非時，要組織爭論或辯論；當問題具有挑戰(zhàn)性，能激起學生的探究欲望時，要組織爭論。因此，要在教學設(shè)計時，通過對學習內(nèi)容的任務(wù)分析和學生實際的討論，預(yù)設(shè)具有肯定挑戰(zhàn)性、探究性、開放性的問題作為合作學習的問題，然后在課堂教學中，通過觀看學生的實際表現(xiàn)，把握合作學習的時機，適時提出恰當?shù)暮献鲗W習問題。我認真閱讀雙語學校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)覺：學生個人獨立難以完成學習任務(wù)；多數(shù)學生獨立思索會消失較大困難；學生的看法會消失爭議時；只有大家對合作學習的任務(wù)很明確，只有多數(shù)學生感到需要合作時，合作學習才能是高效的。

三、敬重學生個體差異，讓學生樂于合作溝通

由于共性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)受等方面的不同，學生的認知、情感和體驗也互不一樣。因此在合作學習的進程中，教師要敬重學生的個人體驗和自尊，在情感上多賜予關(guān)愛。假設(shè)學生發(fā)言時聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，教師也應(yīng)當多加確定和鼓舞。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實話實說，允許有爭辯、有保存意見。學習是學生共性化的行為，學生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學生創(chuàng)設(shè)自主展現(xiàn)的平臺，張揚學生的共性，把學生的個體差異當作資源來開發(fā)，讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思索。教師不能強求全都，要鼓舞求異思維。只要學生理解得符合情理，教師就應(yīng)用鼓舞性的語言支持他們。固然，我們一方面要敬重學生的多元理解，敬重他們的共性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避開太多游離于文本之外的活動或表演。只有當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程才會更加生動、活潑、豐富。

四、適時的評價鼓勵，給“合作“增加前進動力

積極的評價，將不斷增加學生參加合作的意識，也使學生不斷獲得勝利的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于愛護學生的學習積極性，增加其學習的自信念尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必需具有的根本素養(yǎng)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參加度以及學生在活動中情感、態(tài)度、力量的變化。

現(xiàn)在，學校為我們制造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進展合作與探究，實踐與總結(jié)，貫徹這一全新的教學理念.在課改中肯定能取得勝利和突破。

擴展閱讀：小組合作學習心得體會[1]

學習教育局梁主任的“合作探究，小組溝通”的心得

謝明榮

上周四教育局教研室梁主任到我校沙塘中學上了一堂別開生面的以“合作探究，小組溝通”為主題的課，教師們受益菲淺，下面我就這堂課后的心得談?wù)勔韵聨c內(nèi)容：

1、把學問目標問題化，解疑促學

梁主任把要學習的內(nèi)容設(shè)置成為11個問題，在合作探究的過程中已經(jīng)完成了主要的學問目標。

2、明確任務(wù)，運用“合作”

學習小組經(jīng)過梁主任合理、優(yōu)化的組合，由學習小組民主推舉（或梁主任指定）一名組織力量強、表達力量好的教師擔當小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，保證每個教師的積極參加性。在教師的共同參加下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務(wù)。3、把握時機，體驗“合作”

梁主任強調(diào)，我們的課堂上也并不完全是一種教學模式，應(yīng)當是多種教學模式并存。開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。他補充說：并不是全部性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡潔的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而簡單的學問內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采納小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和進展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。

4、評價鼓勵，延長“合作”

在實踐的教學中，梁主任提議要求教師對學生進展積極的評價，那樣會不斷增加學生參加合作的意識，也使學生不斷獲得勝利的喜悅。同時，合理運用小組成員互評與自評，對于愛護學生的學習積極性，增加其學習的自信念尤為有效。正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必需具有的根本素養(yǎng)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參加度以及學生在活動中情感、態(tài)度、力量的變化。嘉獎，有利于鼓勵學生盡自己最大的努力去做。嘉獎的方式是多種多樣的?？刹杉{口頭表揚、鼓掌慶賀、授予小組榮譽稱號等。通過嘉獎使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展現(xiàn)自己的才華，開發(fā)他們的潛能，愿意為共同的學習目標而努力，從而培育學生的合作意識，提高合作技能。

合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參加率。梁主任也強調(diào)，在小組合作學習中避開消失以下問題：

1、為了合作而“合坐”。小組合作學習原來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務(wù)的。但是在合作學習中，有些教師熟悉不到位，小組合作學習停留在外表形式上，為了合作而“合坐”。比方教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)許多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的漂亮的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的溝通很少，根本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的爭論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其緣由，教師沒有準時提示和指導每個組的學生進展相互爭論和溝通，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎？其實，在詳細的教學過程中教師還要關(guān)注許多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。

2、教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學生當聽眾?？墒牵偃绾献鲗W習組織得不好，也會消失小組中個別成員擔當大局部甚至全部的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維靈敏，語言表達力量強，常樂于表達不疲；有的學生反響較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思索的時機，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位教師上課時，為了表達培育學生的合作力量，讓學生小組合作完成觀看物體然后進展寫作等一些簡潔的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要到達生生互動、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學習小組必需有教師良好的指導。由于學生的自控力量比擬薄弱，假如沒有教師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。

3、班級人數(shù)過多，不利于分組活動。許多班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至到達60人，這給小組合作學習帶來肯定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比擬簡單分組且易于治理；人數(shù)過多，不好分組也不好治理。另外，大局部學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來許多不便。

在以“合作探究，小組溝通”為形式的學習活動中存在的問題的解決對策1、處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注意形式，更要注意學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標效勞的，學生的全面進展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的動身點和歸宿都是為了學生共性的全面進展。小組合作學習除了讓學生把握學問技能、培育合作的意識和力量外，還要培育學生探究的力量、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

2、選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容，既留意要有肯定根底性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思索，在學生需要幫忙時引導合作，讓他們既精確又快速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力氣；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備肯定的感性熟悉、小有收獲時引導合作，讓他們在溝通中領(lǐng)會他人的思維策略與方法；消失了多種解題方法，需要溝通共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與敏捷性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，觀賞他人。

3、教師積極參加，把握課堂合作學習的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應(yīng)是學生學習的合，與學生一起溝通，為學生的合作學習起到典范作用。教師教學的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)當參與到學生的學習爭論中去，準時把握學生學習的動向，教師既是學生學習的參加者，更應(yīng)當是學生學習的指導者。

4、重視提高課前預(yù)習質(zhì)量。預(yù)習質(zhì)量的凹凸，直接影響到課堂效果，而預(yù)習是否主動也影響預(yù)習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預(yù)習的目的性和自學性，課前不預(yù)習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預(yù)習要加強指導，使學生重視預(yù)習，把握預(yù)習要領(lǐng)。

伴隨著新課程的推動，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是根本的課堂