數(shù)學教學中心得交流所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡潔的評價方式,是指明學生學習活動申某個細節(jié)正確與否的一種語言描述。我們主見積極的課堂教學評語,由于它是學生準時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、安康進展的重要途徑,它還是溝通思想情惑、推動積極思維、培育創(chuàng)新力量的有效方法之一。但消極的課堂教學評語,則會干擾課堂教學的進展,影響學生的留意力,對形成學生積極的思維起副作用。在具休教學中,這些積極的功能表現(xiàn)在哪些方面呢?下面就筆者自己的閱歷談一下自己的一些感受和做法。評語教學有如下幾個方面的功能:

一、反應信息,滿意學生心理

客觀、正確的教學評語,是學生準時獲得對學問信息反應的重要手段,通過這種途徑,學生可以了解自己的學習狀況,分析學習中的差距,檢驗學習中的得失,從而調(diào)整學習過程節(jié),改良學習方法,優(yōu)化自己的解題思路。同時贊同的評定,是學生產(chǎn)生心理上的滿意、強化其學習的積極性、促成其主動學習的一種有效手

二、鼓勵啟發(fā),增加學生興趣

教師的評語,可指明學生學習中的勝利與失敗。在數(shù)學教學中,表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的靈敏程度、寬闊程度,作業(yè)書寫的好與環(huán),以及要改迸的途徑等,它會使學生明確努力的方向。如,在課堂上提問時,有的同學不舉手就喊,這時教師說:“我喜愛xx同學發(fā)言先舉手?！币约坝喺鳂I(yè)時,“某某同學的作業(yè)總是全對,解法簡捷,書寫流暢。”這種評價效果類似于我們常說的“典范”的作用。

三、調(diào)整教學,增加課堂趣味

教師對學生的學習賜予的評語,不僅是一種語言的描述,更重要的是對學生學習活動迸行仔細的分析和評估,既可以使學生深刻熟悉、記住學習內(nèi)容,把握學習方法,又可使教師準時發(fā)覺教學中的問題,比擬客觀的把握這些問題,準時改迸教法,因材施教,使教學過程始終完善、和諧地迸行。

例如,在學習幾何——“矩形”一節(jié)的內(nèi)容時,有這樣一個問題:已知點P是矩形ABCD內(nèi)的一點,求證:PA2+PC2=PB2十PD2。在對題目進展演化時,有位同學提出:“假如點P離開矩形平面‘游覽太空’,上述結(jié)論仍舊不變!”,全體同學嘩然。這時教師對學生說:“這位同學擅長想像,且題目演化合理,將來你能成為一個數(shù)學詩人。但證明要畫一個立體圖形,有興趣的可以課后做一做,到了高中你還會連續(xù)討論”。通過教師的一席話,學生得到了滿意,他們的留意力馬上被拉了回來。

四、自我評價,改善自身缺乏

布魯姆認為學生在學習某一特定課題前的預備機制,比教師的授課更重要,而學生對學習的自我評價,則是他門學會獨立學習的重要標志。學生依據(jù)常常獲得的外部評價閱歷,漸漸培育起自我評價力量。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù),所以教師賜予學生的評語,對學生加深自我了解,促進努力,將有非常深遠的意義。

學習做出公正的評價,又可親密師生關(guān)系的