兒童詩(shī)教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象——以《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)為例總體而言，兒童詩(shī)教學(xué)是少不了朗讀、領(lǐng)悟和想象等要素和環(huán)節(jié)的。2010年10月底，筆者曾以《送給盲婆婆的蟈蟈》為例，對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)中的朗讀、領(lǐng)悟和想象有如下的思考和實(shí)踐。一、朗讀中的欣賞、提升和情感定位一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要通過(guò)更多的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面，語(yǔ)文教學(xué)又要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可以說(shuō)多讀是必須的。兒童詩(shī)大多情趣盎然，有較強(qiáng)的音韻和節(jié)奏，體味情趣和節(jié)奏需要朗讀，加上通過(guò)朗讀還可以檢查讀音，讓學(xué)生開(kāi)口出聲表達(dá)，這樣，朗讀就成了兒童詩(shī)教學(xué)的一種基本閱讀方式。筆者在執(zhí)教的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，就促進(jìn)朗讀有這樣的思考和實(shí)踐。（一）從接納和欣賞和開(kāi)始在預(yù)習(xí)了課文或第二課時(shí)的情況下，我是主張從檢查預(yù)習(xí)或檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)入手導(dǎo)入本課的，檢查首先要定位于接納和欣賞。曾經(jīng)觀察到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：老師讓同桌同學(xué)相互檢查閱讀的情況，并要求幫助同桌同學(xué)把課文讀好。同桌的學(xué)生相互讀畢交流畢，老師找了兩組同學(xué)向全班匯報(bào)。第一組匯報(bào)時(shí)，女同學(xué)說(shuō)：“他把‘細(xì)細(xì)的柳枝’讀成了‘絲絲的柳枝’?！蹦型瑢W(xué)一聽(tīng)就不服氣：“你還沒(méi)有說(shuō)，我就自己知道了，改過(guò)來(lái)了。”老師在這里的處理應(yīng)該是很不錯(cuò)的，她不僅肯定了女同學(xué)的認(rèn)真傾聽(tīng)，而且肯定了男同學(xué)自己能及時(shí)改進(jìn)。但坐下來(lái)以后，兩個(gè)同學(xué)還是開(kāi)始了互相抱怨：“你本來(lái)就讀錯(cuò)了嘛！”“我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，你還沒(méi)有說(shuō)，就自己改過(guò)來(lái)了的?！痹谝院蟮臅r(shí)間里，他們一直在氣鼓鼓的互不理睬。相互檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出改進(jìn)的意見(jiàn)，老師的動(dòng)機(jī)是好的，但這樣的做法往往使學(xué)生失去了參與的主動(dòng)性和積極性，而且損害了彼此之間的伙伴關(guān)系。避免這樣的結(jié)果，我們需要一種教育學(xué)關(guān)懷的轉(zhuǎn)向?！皭?ài)世界、愛(ài)他人、愛(ài)自己的學(xué)生，意味著與他們保持這樣一種交往關(guān)系：不是事先決定好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方式接受——接受我們對(duì)彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。惟其如此，我們才能達(dá)到共享的真理?！边@種轉(zhuǎn)向就是先不要考慮如何“讓他們成為我希望的樣子”，不是首先想著如何改變他，而是先考慮認(rèn)可他、接納他和欣賞他，給他信心和鼓勵(lì)?；谶@樣的思考，在同學(xué)們課前自由讀過(guò)《送給盲婆婆的蟈蟈》的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始了這樣的教學(xué)流程：師：剛才同學(xué)們都自己讀了這首詩(shī)，自己評(píng)價(jià)一下，讀得怎么樣？生：還可以。師：有自信，很好。這樣，同桌之間相互讀一讀，聽(tīng)的同學(xué)先要給對(duì)方找優(yōu)點(diǎn)，然后再提建議。相互讀完以后，要向全班同學(xué)說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)同桌同學(xué)給你說(shuō)了哪些優(yōu)點(diǎn)，有什么建議。（學(xué)生互讀，找優(yōu)點(diǎn)，提建議。）師：我們找一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的同桌是怎樣評(píng)價(jià)你的。生1：她說(shuō)我的字音都讀準(zhǔn)確了。提了一個(gè)小建議，要再有一點(diǎn)感情就好了。師：說(shuō)得好，聽(tīng)得也好。（生1不坐下。）師：你還有什么？生1：我想請(qǐng)我的同桌說(shuō)說(shuō)我對(duì)她的評(píng)價(jià)。生2：你沒(méi)有給我找優(yōu)點(diǎn)。師：哦，你沒(méi)給他找優(yōu)點(diǎn)嗎？看樣子有點(diǎn)不滿(mǎn)意，你要給她找找優(yōu)點(diǎn)的。想一想她有什么優(yōu)點(diǎn)？生1：她就是比我讀得有感情。師：（面對(duì)生2）原來(lái)你的優(yōu)點(diǎn)是比他有感情，真不錯(cuò)。其實(shí)我們每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)欣賞他人。好，我們今后就這樣交流匯報(bào)。在這里，“找優(yōu)點(diǎn)”是要培養(yǎng)學(xué)生欣賞同伴、向同伴學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)給朗讀者以鼓勵(lì)，增強(qiáng)朗讀的信心；而說(shuō)一說(shuō)“同桌同學(xué)給你有什么建議”——不直接讓評(píng)價(jià)者說(shuō)別人的缺點(diǎn)，而是讓被評(píng)價(jià)者說(shuō)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)——?jiǎng)t賦予了被批評(píng)者對(duì)他人批評(píng)的或認(rèn)同、或辯駁、或過(guò)濾的權(quán)利。對(duì)于學(xué)生自己不愿意承認(rèn)和接受的缺點(diǎn)，實(shí)在不愿意說(shuō)的要允許不說(shuō)，對(duì)敢于袒露不足的同學(xué)則要給予肯定。教學(xué)需要承認(rèn)差異性，接受差異性，接納不同的朗讀水平，接納對(duì)于批評(píng)的不同態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法。（二）把關(guān)注的目光放在行動(dòng)上古人說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)不如贊子一功”，促進(jìn)朗讀就要對(duì)學(xué)生的朗讀多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)什么呢？這要看課堂教學(xué)追求的東西是什么。如果是追求達(dá)到某種結(jié)果，那就要取得的好效果給予獎(jiǎng)賞；如果是追求發(fā)展和進(jìn)步，那就應(yīng)該關(guān)注為某種效果所付出努力和采取的有效方法。筆者認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)成長(zhǎng)和進(jìn)步，教學(xué)鼓勵(lì)的目光應(yīng)該在行為上，通過(guò)肯定某種行為，使學(xué)生去采取類(lèi)似的行動(dòng)。師：剛才我們同桌相互讀了，而且進(jìn)行了鼓勵(lì)和幫助。接下來(lái)，請(qǐng)你們推薦一個(gè)同學(xué)在全班朗讀，推薦誰(shuí)呢？（生紛紛推薦）師：全班同學(xué)都推薦你（走向生3），來(lái)，請(qǐng)你上臺(tái)為大家朗讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，她有哪些地方讀得好？（推薦的孩子上臺(tái)朗讀，生3讀完以后，同學(xué)們給予了掌聲。）師：同學(xué)們給了她掌聲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要給掌聲？生4：他讀得很流暢。生5：比我有感請(qǐng)。師：（對(duì)生1）你來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么你讀得這么流暢？給大家說(shuō)一說(shuō)你讀得好的方法。生3：要讀熟，要多讀。師：哦，你們聽(tīng)清楚沒(méi)有，怎樣才能讀得流暢？生：要讀熟，要多讀。讀得好是一種結(jié)果，如何讀好是方法，與其讓學(xué)生羨慕別人讀得好的結(jié)果，不如去學(xué)習(xí)別人讀的好的方法——“臨溪羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！痹谶@里，有意找一個(gè)讀得好的同學(xué)來(lái)讀，主要目的就是要通過(guò)她的嘴說(shuō)出朗讀好詩(shī)歌的方法，讓大家可以向她學(xué)習(xí)，通過(guò)“多讀”來(lái)讀得更好。（三）定位朗讀的感情基調(diào)讀詩(shī)要讀出感情來(lái)。感情從何而來(lái)？是心中有了某種情感，然后采用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)，這就是感情?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有心情的感情只是表現(xiàn)閱讀技巧的虛假表情，因此指導(dǎo)朗生11：亡。師：亡是什么意思？生：死亡。師：還有一個(gè)意思是丟掉、失去，婆婆丟掉、失去什么呢？生7：失去眼睛。師：失去眼睛嗎？生7：不是。師：對(duì)，下面的“目”本來(lái)是指眼睛，但是這兒失去的可能不是眼睛，而是失去？(疑惑地)生12：失去視力。師：對(duì)，失去視力，看不見(jiàn)東西的人就是盲人。知道了盲的意思，我們來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。（生閉眼書(shū)空。）師：（對(duì)生10）剛才你說(shuō)盲婆婆不開(kāi)心，為什么會(huì)不開(kāi)心？生10：因?yàn)樗劬床灰?jiàn)東西，所以不開(kāi)心。師：盲婆婆眼睛看不見(jiàn)是很痛苦的，她生活很不方便。婆婆這個(gè)詞又告訴我們她的年紀(jì)怎么樣？生：年紀(jì)大，是老人。師：對(duì)，年紀(jì)大，又看不見(jiàn)，是殘疾人，是需要得到幫助的人。生13：所以，書(shū)中的小朋友就要去幫助她開(kāi)心。生14：對(duì)。所以這個(gè)小朋友是樂(lè)呵呵、喜滋滋的提著蟈蟈去看婆婆。領(lǐng)悟“蟈蟈”的意蘊(yùn)對(duì)理解全詩(shī)具有重要作用，但單獨(dú)分析不適合二年級(jí)的學(xué)生，我的處理是結(jié)合認(rèn)識(shí)生字“替”，用聯(lián)想的方式滲透“蟈蟈”的意蘊(yùn)：師：詩(shī)的第三小節(jié)有一個(gè)字是我們要會(huì)寫(xiě)的，來(lái)，跟著老師書(shū)空，看這個(gè)字認(rèn)什么？（師板書(shū)“替”，學(xué)生跟著書(shū)空后讀出了生字的讀音。）師：可以組什么詞？生組詞：替代、替補(bǔ)、代替。師：讀一讀這一句“在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它替我給您唱歌”，說(shuō)說(shuō)看，你知道了什么？生15：（自讀該小節(jié)）它表明在我上學(xué)的時(shí)候，就沒(méi)有人給盲婆婆唱歌了。所以小男孩就把這只會(huì)唱歌的蟈蟈送給了婆婆，說(shuō)明了他想讓蟈蟈替自己給婆婆唱歌。師：太厲害了，這個(gè)小姑娘說(shuō)得太好了。先讀這一小節(jié)，然后再說(shuō)自己的理解，“說(shuō)明了什么什么……”這種回答問(wèn)題的方式很值得大家學(xué)習(xí)。我們來(lái)看，“在我上學(xué)的時(shí)候，就讓它替我給您唱歌”，“替”字說(shuō)明了平時(shí)誰(shuí)在給誰(shuí)唱歌？生（異口同聲）答：小朋友在給盲婆婆唱歌。師：說(shuō)明我沒(méi)上學(xué)的時(shí)候，我會(huì)怎么做？生12：我就會(huì)給盲婆婆唱歌。師：那除了給盲婆婆唱歌，還會(huì)給盲婆婆做什么呢？生16：我有時(shí)會(huì)給婆婆唱歌。（師追問(wèn)：還有呢？）生接答：我還會(huì)給老婆婆捶捶背。其余學(xué)生爭(zhēng)先搶答：我還會(huì)給盲婆婆講故事、聊天……師：看來(lái)，沒(méi)有蟈蟈，我們還可以用其他方式去照顧盲婆婆，比如說(shuō)唱歌、比如說(shuō)講故事、比如說(shuō)捶捶背、比如說(shuō)聊天……（二）解敘事結(jié)構(gòu)這是一首敘事詩(shī)，敘事詩(shī)是有情節(jié)或人物活動(dòng)的。讀敘事詩(shī)，我以為還是要讀出基本的情節(jié)和人物活動(dòng)的，也就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)的。這首詩(shī)大體可以分成兩個(gè)部分，第一部分（第一小節(jié)）是找到蟈蟈和送蟈蟈，第二部分（第二、三、四小節(jié)）是送蟈蟈時(shí)的心愿表達(dá)，因此，在處理的時(shí)候要先把第二、三、四小節(jié)看成一個(gè)整體：師：（找椅子坐下來(lái)，扮演盲婆婆。）現(xiàn)在，你們就是充滿(mǎn)愛(ài)心的小朋友，我就是需要關(guān)心的盲婆婆。把你的文具盒當(dāng)作蟈蟈，請(qǐng)一位小朋友，來(lái)送你精心準(zhǔn)備的蟈蟈。（師和一生表演。）師：你們看他是不是樂(lè)呵呵、喜滋滋的。（生雙手送蟈蟈,可是不說(shuō)話(huà).）師：你要干什么呀?請(qǐng)你用詩(shī)中的句子把你的心愿告訴我。生:婆婆,婆婆,這是一只會(huì)唱歌的蟈蟈,你聽(tīng)他唱得多好呀!師:不錯(cuò),不看書(shū)就已經(jīng)能背出一些句子。你們想一想，還可以說(shuō)些什么？在詩(shī)中找一找。（生紛紛舉手，表明自己的發(fā)現(xiàn)）師：好,大家把對(duì)盲婆婆說(shuō)的話(huà)讀一讀,注意，該用什么心情來(lái)讀?生:開(kāi)心的,高興的,快樂(lè)的心情來(lái)讀.(全班齊讀二至四小節(jié)。)

三、想象點(diǎn)的選擇和思考兒童詩(shī)教學(xué)的一種重要任務(wù)是發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在《送給盲婆婆的蟈蟈》中，發(fā)揮想象力的教學(xué)點(diǎn)在哪里找呢？一種方式是學(xué)過(guò)詩(shī)歌的第三小節(jié)“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，/看到小溪流淌的清波。/歌聲會(huì)把您帶回童年，/想起往日難忘的歡樂(lè)”以后讓學(xué)生想象著說(shuō)。這一小節(jié)的內(nèi)容和句式有利于展開(kāi)想象，學(xué)生模仿這樣的句式不僅有利于幫助學(xué)生理解和運(yùn)用這種句式，而且可以讓學(xué)生充分表達(dá)和展示自己的美好心愿；其不足是破壞了整個(gè)詩(shī)的節(jié)奏，使這一小節(jié)拖沓。我把發(fā)揮想象力的教學(xué)點(diǎn)放在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)之后，不僅為了避免中間的拖沓，還因?yàn)榈谒男」?jié)“婆婆，婆婆/這是一只會(huì)唱歌的蟈蟈。/您聽(tīng)，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”右面有省略號(hào)，對(duì)于這個(gè)省略號(hào)，我們可以理解成是蟈蟈不停地歡唱，也可以理解成故事等待填充的“留白”：盲婆婆收到蟈蟈，聽(tīng)過(guò)蟈蟈的歌聲，她會(huì)想些什么？這里的想象是體會(huì)得助之樂(lè)。這樣，愛(ài)的付出就有了一個(gè)美好的結(jié)果，可以獲得一種助人者和得助者其樂(lè)融融的和諧詩(shī)意：師：如果你們是收到蟈蟈的盲婆婆，現(xiàn)在你們想一想，聽(tīng)到蟈蟈的聲音，你會(huì)看到什么，想起什么？（幻燈片出示“咯咯，咯咯，/蟈蟈唱起了歡樂(lè)的歌。/歌聲領(lǐng)我

，/讓我看到

?！?，“咯咯，咯咯，/蟈蟈唱起了歡樂(lè)的歌。/歌聲帶我

，/讓我想起

?！?/p>