小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

反思即反省和思索，教學(xué)反思總是指向教師自我的，教師既是討論的對(duì)象，又是討論的主體，教師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì)教〞與“學(xué)會(huì)學(xué)〞統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的意見(jiàn)，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí)，光靠閱歷或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的方法是尤為重要。學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)覺(jué)規(guī)律，并能在探究規(guī)律的過(guò)程中進(jìn)展思維，提高發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身〞?！笆谥贼~〞不如“授之以漁〞。

我們常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，學(xué)問(wèn)分析透徹，算理演繹清楚，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了很多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，外表上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生學(xué)問(wèn)的把握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講學(xué)問(wèn)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??外表上看熱喧鬧鬧，事實(shí)上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，假如不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素養(yǎng)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四面探討一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必需要做的一件事情，假如不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。每上完一節(jié)課后，或多或少都會(huì)留有遺憾，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思索、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探預(yù)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶“路程、速度、時(shí)間〞之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些常?？紤]的因素，為新課作預(yù)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)詳情的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在預(yù)備題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)〞；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解

決“相遇〞的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀看，回答下列問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間〞；接著，帶著學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題〞應(yīng)用題的特征；最終，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題〞的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和〞的概念。這樣以來(lái)，概念很清楚，信任學(xué)生也簡(jiǎn)單理解，不會(huì)混淆。

二、面向全體學(xué)生

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就簡(jiǎn)單“一刀切〞。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的進(jìn)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊〞，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生進(jìn)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，到達(dá)基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采納活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討

論、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體〞的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底〞；應(yīng)對(duì)某些特別學(xué)生〔特優(yōu)或?qū)W困〕給予特別政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

三、關(guān)注學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。很多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示學(xué)問(wèn)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參加概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要閱歷和預(yù)備學(xué)問(wèn)〔奧蘇貝爾稱之為“先行組織者〞〕，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；應(yīng)突出新舊學(xué)問(wèn)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)覺(jué)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生到達(dá)“憤悱〞的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己

學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的`，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗勝利的開(kāi)心，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

四、注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)模型的建立和實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)的意義，還應(yīng)使他們懂得學(xué)問(wèn)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)數(shù)學(xué)課本中有很多學(xué)問(wèn)的教學(xué)都有利于培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特殊是幾何初步學(xué)問(wèn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學(xué)生熟識(shí)的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，表達(dá)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，轉(zhuǎn)變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)探究和解決一些簡(jiǎn)

單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。而一個(gè)教師的成長(zhǎng)要經(jīng)受三個(gè)階段：“新教師〞、“有閱歷的教師〞、“專家型教師〞。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)討論中不斷提高，新的教學(xué)思想也必定在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有閱歷的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行討論與反思，設(shè)計(jì)教案的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，反思是教師成長(zhǎng)的最好經(jīng)受。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

四、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)課堂留意力不集中，開(kāi)小差，說(shuō)小話的狀況，這也就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)學(xué)得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，就不怎么仔細(xì)聽(tīng)，感覺(jué)會(huì)的，其實(shí)考試的時(shí)候略微換下題目就不會(huì)做了，或者是做錯(cuò)了。平常在教學(xué)中，尤其是在講考試的試卷，針對(duì)他們會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題都常常強(qiáng)調(diào)的，漸漸的有點(diǎn)好轉(zhuǎn)的。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)于自己有些盲目自信，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)聽(tīng)了一點(diǎn)就認(rèn)為全懂，可到真正做題的時(shí)候就出現(xiàn)了一些這樣那樣的問(wèn)題，這就是理解的不夠透徹的原因，學(xué)生不會(huì)始終仔細(xì)的聽(tīng)，不夠虛心，簡(jiǎn)單半途而廢的`。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是計(jì)算能力，碰到一些計(jì)算難度比較大一點(diǎn)的題目，就不會(huì)做，或者是算錯(cuò)的，這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說(shuō)自己基礎(chǔ)差，聽(tīng)不進(jìn)去的，從而始終不情愿學(xué)