教學(xué)反思的意義教學(xué)反思的意義1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事教學(xué)活動和溝通的機(jī)會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

本節(jié)課的教學(xué)中，我就是實(shí)行了合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重視了學(xué)生學(xué)問的.形成與進(jìn)展過程，注重了學(xué)生觀看、類比、分析、概括和自學(xué)等能力的培育。整節(jié)課支配有序，環(huán)環(huán)緊扣，改變有致，既有高潮又有適時(shí)調(diào)整，課堂教學(xué)自然流暢，活而不亂，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得特別好，充分表達(dá)了勇于創(chuàng)新的精神。關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究和合作溝通。具體表如今：

1、指令性活動向自主探究轉(zhuǎn)化。教師通過提供學(xué)習(xí)材料使學(xué)生始終處于觀看、探究、溝通等高層次的思維活動之中。

2、問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)習(xí)過程從封閉預(yù)設(shè)走向開放、生成。

學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)〞。數(shù)學(xué)來自于生活，又必需回來于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能給予活力與靈性。教學(xué)中的教與學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到比在生活中無處不在。由于“比的意義〞內(nèi)容繁雜，在一開始，依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生觀看生活中的比，初步感知比，使學(xué)生對比感興趣，特別愿意探究學(xué)問，奇妙地導(dǎo)入新課。在出示例題后，組織學(xué)生圍繞“比〞的問題去討論、探究、商量、概括、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，這樣，敬重學(xué)生的主體地位，培育創(chuàng)新精神。

比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，學(xué)生記住“比〞概念簡單，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，我沒有實(shí)行給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比〞的概念，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。這樣易于引發(fā)學(xué)生的商量和思索，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這樣既不顯得單薄，也不顯得零碎，利于學(xué)生探究和把握學(xué)問。

實(shí)行自主學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)了學(xué)生能力的進(jìn)展。學(xué)問、能力并重是現(xiàn)代人素養(yǎng)培育的要求，也是勝利學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生把握學(xué)問僅僅是教學(xué)活動的一個(gè)方面，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行情感、看法、價(jià)值和自學(xué)能力的培育。本節(jié)課中“比的讀寫〞、“比的構(gòu)成〞、“比的各部分名稱〞“求比值〞等都是比較淺顯的學(xué)問。教學(xué)時(shí)我不斷把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，然后通過集體商量反饋認(rèn)識，這樣的課堂是學(xué)生的課堂，真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)反思的意義2

本單元的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞和“小數(shù)的初步認(rèn)識〞的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則特別重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的改變，既是小數(shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)互相改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫法。學(xué)生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能嫻熟地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率把握不是很好。例如：0.04里面有4個(gè)0.01類似這樣的題學(xué)生把握較好，但是形如4里面有〔〕個(gè)0.01，學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。究其緣由，一是學(xué)生不知如何依據(jù)進(jìn)率去想，二是對于計(jì)數(shù)單位這個(gè)概念比較生疏。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較簡單理解，學(xué)生對于“小數(shù)點(diǎn)后面〞和“小數(shù)的`末尾〞能比較清楚地區(qū)分，兩個(gè)數(shù)之間的大小比較把握較好。但是在多個(gè)相似的數(shù)在一起按肯定的順序排列，學(xué)生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。

3.小數(shù)點(diǎn)移動。這部分內(nèi)容學(xué)生能嫻熟記憶小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，但是在具體題目上對于如何移動把握不好。究其緣由是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特殊說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪；若位數(shù)缺乏，還缺幾位，就補(bǔ)幾個(gè)0。

對于單復(fù)名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯(cuò)誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù)，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)，學(xué)生錯(cuò)誤率較高。例如：3.56噸=〔〕噸〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，具體是因?yàn)闉槭裁?，學(xué)生不清晰，到底是什么緣由導(dǎo)致學(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯(cuò)呢？通過對比分析，在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí)，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學(xué)3.56噸=〔3〕噸〔560〕千克時(shí)，同時(shí)要留意讓學(xué)生觀看3噸560千克=3.56噸，發(fā)覺整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是缺乏整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生對于求近似數(shù)的方法把握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯(cuò)較多，主要在于學(xué)生總是在書寫時(shí)遺忘寫萬或億字。

教學(xué)反思的意義3

比的意義是義務(wù)教材第十一冊第三單元分?jǐn)?shù)除法中的一個(gè)小節(jié)，是用一種新的觀點(diǎn)、方法來認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，不少概念既有聯(lián)系，又有區(qū)分。從比的概念可以直接導(dǎo)出比的基本性質(zhì)和求比值的方法，比與除法、分?jǐn)?shù)之間也存在著互相轉(zhuǎn)化關(guān)系；比的概念是建立比例、正比例和反比例概念的基礎(chǔ)，因此理解和把握比的概念既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)好這一節(jié)學(xué)問的關(guān)鍵。

這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。著重說明兩點(diǎn)：

〔1〕比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

〔2〕比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。本節(jié)課注重了以下幾個(gè)方面：

1、注重新舊學(xué)問的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生借助自己已有學(xué)問去獲取新學(xué)問，這是最高教學(xué)技巧之所在。〞學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化有了初步的感知，這也是一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立過程，這說明學(xué)生有能力通過自主探究，構(gòu)建比的意義。因此，我們要擅長幫助學(xué)生從舊學(xué)問過渡到新學(xué)問，在學(xué)生心中制造條件，使新學(xué)問成為舊學(xué)問的延長和進(jìn)展。

學(xué)生是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高年級學(xué)生具有肯定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究、商量、總結(jié)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。

2、經(jīng)受過程，進(jìn)展思維，細(xì)心引導(dǎo)，親歷探究過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動和共同進(jìn)展的過程。整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動態(tài)的教學(xué)活動主體，在這一動態(tài)的教學(xué)活動中，思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到勝利的歡樂，在活動中進(jìn)展的目的。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí)，采納了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，教師出示自學(xué)提綱，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分信任學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究、商量、總結(jié)，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維進(jìn)展，有利于培育學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

3、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。

比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比。一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾和一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，像這樣相比的兩個(gè)量是相同的都屬于同類量的比。例如，在教學(xué)路程與時(shí)間的比，是把比的意義進(jìn)行了擴(kuò)充，也正是這節(jié)課的`難點(diǎn)和重點(diǎn)。為什么說這是對比的意義的擴(kuò)充呢？除了同類量可以相比以外，依據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，不同類量也可以相比。比方路程和時(shí)間的比等。當(dāng)然，不同類量的比，必需有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來表示一個(gè)另一個(gè)量。比方：工作總量和時(shí)間的比就是效率，總價(jià)和單價(jià)的比就是數(shù)量。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，我應(yīng)當(dāng)再提供一些數(shù)量讓學(xué)生用比描述兩個(gè)量之間的關(guān)系來充實(shí)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會用比描述兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系具有簡潔性。

一堂課下來，感覺缺乏之處還有許多，比方：

1、對于問題的設(shè)計(jì)，是否給予學(xué)生合理的思索空間，優(yōu)化學(xué)生的有序思維，課堂中有些問題還提得欠妥。

2、改良教材是為了更好地融入學(xué)生熟識、鮮活的生活內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學(xué)生自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學(xué)生的發(fā)服務(wù)。這里，我認(rèn)為教材教學(xué)的最終目標(biāo)并非是回來教材，而應(yīng)當(dāng)是回來學(xué)生、回來生活。就此而言教材既非教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更非教學(xué)的終點(diǎn)，而僅僅是教學(xué)的媒介。本節(jié)課可以加一些好玩的教學(xué)內(nèi)容，如生活中一些好玩的比，由于時(shí)間關(guān)系而只是展示了一下。

3、時(shí)間支配欠妥。比的意義用時(shí)較長，直接占用了當(dāng)堂檢測的時(shí)間，作業(yè)量不大，95%的同學(xué)能當(dāng)堂完成，但設(shè)計(jì)求比值的作業(yè)較少，估計(jì)正確率不高。

通過這次“課內(nèi)比較學(xué)〞上課活動，我感覺到自己需要挖掘課本的學(xué)問還許多。作為數(shù)學(xué)老師，我們不僅僅要仔細(xì)地上好每一堂數(shù)學(xué)課，還要在這個(gè)“好〞字上下下功夫，怎樣才能給學(xué)生上出真實(shí)有效學(xué)生又喜愛的數(shù)學(xué)課？要多琢磨，要多學(xué)習(xí)，這樣才能觀賞到屬于自己的那片絢麗景色。

教學(xué)反思的意義4

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，往往會顯得枯燥無味，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層學(xué)問，解決更多實(shí)際問題的學(xué)問支撐，因此我們應(yīng)當(dāng)重視概念教學(xué)的開放性，自主性與概念形成的自然性。而且數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)問出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，使學(xué)生通過觀看、操作、歸納、類比、猜想、溝通、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，進(jìn)一步進(jìn)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念?！斗匠痰囊饬x》這節(jié)課與學(xué)生的生活有親密聯(lián)系，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際問題中總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念的過程。讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)受從生活情境到方程概念的建立過程，培育學(xué)生觀看、猜測、驗(yàn)證、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。通過自主探究，合作溝通等數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中十分重視學(xué)生原有的學(xué)問基礎(chǔ)，用直觀手法向抽象過渡，用遞進(jìn)形式層層推動，讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)學(xué)問形成的過程，并盡可能讓他們用語言表達(dá)描述出自己對學(xué)習(xí)過程中的理解，最終形成新的學(xué)問脈絡(luò)。下面就結(jié)合這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新學(xué)問有間接聯(lián)系的舊學(xué)問，為學(xué)習(xí)新學(xué)問鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達(dá)實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在學(xué)生熟識了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固以前所學(xué)的學(xué)問也能讓學(xué)生體會到我們生活中有許多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的開課很實(shí)際，很干脆，也很有用。

二、實(shí)踐操作，建立方程模型

1.用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助學(xué)生理解式子的意思

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。假如離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過計(jì)算體會相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會感興趣。假如離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會等式的具體含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡推斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮亮的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、自主操作，提高能力，激發(fā)興趣

在探究方程的意義時(shí)我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料，讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過操作、觀看天平的狀態(tài)得到很多不同的式子，由于材料不同，每個(gè)組所得的式子也不同，有的全是已知數(shù)的式子，有的是含有未知數(shù)的式子，多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀看興趣。

3、對方程的認(rèn)識從外表趨向本質(zhì)

〔1〕在分類比較中認(rèn)識方程的主要特征。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀看和操作得到了許多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫出的式子進(jìn)行分類。先讓學(xué)生獨(dú)立思索，再在組內(nèi)溝通，商量思索發(fā)覺式子的`不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種狀況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過程不完全一致，但最終都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探究和溝通，認(rèn)識方程的特征，歸納出方程的意義。

〔2〕要體會方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式〞描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生體會方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中，通過觀看天平的相等關(guān)系〔如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義〕，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對方程的認(rèn)識從外表趨向本質(zhì)。

4.在“看〞“說〞和“寫〞中體會式子

當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀看一組式子推斷它們是不是方程，通過推斷說明這些式子為什么是“方程〞，為什么“不是方程〞，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。

三、實(shí)際運(yùn)用，升華提高

在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷進(jìn)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特殊使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題，既讓學(xué)生應(yīng)用了學(xué)問又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，把數(shù)學(xué)情景動態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨(dú)立思索，不斷歸納，把學(xué)生從被動地接受學(xué)問轉(zhuǎn)為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作溝通的空間。在學(xué)習(xí)中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在獲取學(xué)問的同時(shí)，情感看法，能力等方面都得到進(jìn)展。當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題，比方對等式與方程的關(guān)系突出得不夠，讀學(xué)生“說〞的訓(xùn)練不夠，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的表述的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生對方程的興趣，促進(jìn)學(xué)生把生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)反思的意義5

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，通過觀看、類比等活動理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步進(jìn)展數(shù)感，在學(xué)習(xí)過程中，提高合作探究的能力。

本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識，經(jīng)受由具體到一般的歸納過程；而且小數(shù)作為一種特別的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，這些明顯都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知閱歷，以方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念。

三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了肯定的認(rèn)識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無形遷移，不但利于新學(xué)問的討論，而且使原來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

在第二個(gè)“探究兩位小數(shù)〞環(huán)節(jié)時(shí)，是讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行觀看、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學(xué)生觀看、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾〞。這樣的歸納，使小數(shù)的認(rèn)識過程更加順暢。

第三個(gè)環(huán)節(jié)探究三位小數(shù)時(shí)，主要是留意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思索、自主探究的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，把握三位小數(shù)的意義。

第四個(gè)環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀看、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并留意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的'認(rèn)識，幫助他們相對完好的把握小數(shù)的意義。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)問接受程度的不同為他們設(shè)計(jì)了三個(gè)不同進(jìn)展層次的練習(xí)，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn)、理解小數(shù)的意義。

缺乏之處：

1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn)，根據(jù)我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充分的時(shí)間溝通商量的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最終一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。

2、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。

教學(xué)反思的意義6

《小數(shù)的意義》是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。小數(shù)的意義這部分學(xué)問是小數(shù)后續(xù)學(xué)問的基礎(chǔ)，因此學(xué)好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。

小數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之后才學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課的.教學(xué)時(shí)，我注重抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的親密聯(lián)系，如：通過學(xué)生對十進(jìn)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義。以此作為學(xué)生認(rèn)知的橋梁，我認(rèn)為更易于學(xué)生對新學(xué)問的理解和把握。

在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點(diǎn)上：

1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學(xué)與人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2、學(xué)會和他人合作，能較清晰地表達(dá)和溝通解決問題的過程。

3、通過小數(shù)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

4、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確理解小數(shù)的意義，并認(rèn)識小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。這是我在課前料想到達(dá)的教學(xué)效果。

在講完這節(jié)課后，我認(rèn)為自己勝利之處有以下幾點(diǎn)：

〔1〕本節(jié)課的開始，我讓學(xué)生帶著問題動手操作——測量橡皮的實(shí)際長度，然后去發(fā)覺誤差。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又進(jìn)展了學(xué)生發(fā)覺問題、獲取數(shù)學(xué)學(xué)問的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，我盡可能地調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給他們以展示自己的機(jī)會。在這節(jié)課上，91％的學(xué)生都在課上主動發(fā)言了，只有3人一個(gè)問題也沒有回答過。

〔2〕教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學(xué)生觀看、分析、比較，發(fā)覺了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學(xué)生探究能力的培育，而且也有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

〔3〕在教學(xué)過程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，擅長抓住新舊學(xué)問的連接點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類推遷移的方法去學(xué)習(xí)。能將老師的講解、學(xué)生的思索和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實(shí)感受到了“生活到處有數(shù)學(xué)〞、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用〞，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

此外，我在講授這節(jié)課的同時(shí)，還對班中的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個(gè)問題：“你會讀以下小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514〞。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個(gè)，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀?！澳阒佬?shù)的組成嗎？〞這個(gè)問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學(xué)習(xí)完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

教學(xué)反思的意義7

葉瀾教授曾說過，一個(gè)教師寫一輩子教案不肯定會成為名師，但假如仔細(xì)寫—年反思則有可能成為名師。這句話不難理解，因?yàn)橛蟹此疾艜刑嵘透纳?，才能用自己已有的閱歷指導(dǎo)將來的教學(xué)行動，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，其意義不行謂不大。

簡潔來說，教學(xué)反思的意義集中在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)反思有助于教師實(shí)踐的專業(yè)化提升。我們都知道，若想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐，必需要把外部的理論內(nèi)化為自己的認(rèn)知和閱歷；若想糾正自己某些不好的教學(xué)習(xí)慣，如固化思維，需要不斷去強(qiáng)化自己的認(rèn)知，刻意提示自己去留心關(guān)注。這種內(nèi)化、強(qiáng)化的過程就是學(xué)習(xí)、反思的過程。因此，教師必需擅長反思、堅(jiān)持反思。只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能轉(zhuǎn)變許多慣性思維，讓教學(xué)能力再上一個(gè)臺階。

同時(shí)，一堂課教下來，是否到達(dá)了自己的預(yù)期、自己堅(jiān)持的教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)之間是否存在出入、有哪些閱歷或者教訓(xùn)等，全部這些問題，在反思的`過程中，我們也可以反過來向書本“請教〞，可以與同事、同行切磋，借鑒他人的智慧來撥快樂中的迷霧。

歸根結(jié)底，教師要敢于懷疑自我、否認(rèn)自我，敢于并擅長突破自我、超越自我。教學(xué)反思一方面對科學(xué)的教學(xué)理念、行之有效的教學(xué)方法予以充分確定，以此不斷豐富自己的教學(xué)閱歷；另一方面又是自我剖析、不斷找出理論與實(shí)踐尚有沖突的地方，并不斷改良教學(xué)方法、完善教學(xué)實(shí)踐的過程。

其次，教學(xué)反思有助于提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)實(shí)踐是否合理，表達(dá)在是否符合科學(xué)規(guī)律、是否符合教育的本質(zhì)、是否遵循了學(xué)生的心理特征、是否符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，以及是否滿足社會需求等方方面面。這些都需要通過不斷地反思和實(shí)踐來驗(yàn)證。

我們可以發(fā)覺，假如教學(xué)反思能關(guān)注并解答以上這些問題，那么，所謂教學(xué)，雖然出發(fā)點(diǎn)是“教〞，但落腳點(diǎn)卻在“學(xué)〞上，也就是說從教師主體走向?qū)W生主體。這樣的反思特別有意義，因?yàn)樗P(guān)注到了教育的本質(zhì)——讓教學(xué)更加關(guān)注人的因素、挖掘?qū)W生的潛能、培育學(xué)生的能力和素養(yǎng)等。這些恰恰是教育者們的共同追求。假如能夠做到如此“潤物細(xì)無聲〞的教育，是值得我們敬佩和贊美的。

最終，教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師從“教學(xué)者〞向“教育家〞轉(zhuǎn)型。假如教師在日常的教學(xué)中，能仔細(xì)鉆研自己的教學(xué)所得，敏銳捕捉值得探討的教學(xué)現(xiàn)象，并用討論的目光去審視理論與實(shí)踐之間的矛盾，其教學(xué)技能自然而然會得到提升，從而實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長。

教學(xué)反思的意義8

今日聽了xx老師的“分?jǐn)?shù)的意義〞這一課，“分?jǐn)?shù)的意義〞是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1〞，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進(jìn)行分析與思索。而分?jǐn)?shù)的`意義對于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1〞的含義？

從聽這課我發(fā)覺閆老師重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷出發(fā)，抓住新學(xué)問的生長點(diǎn)，對單位“1〞的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課堂中閆老師的“活動系統(tǒng)〞，就是組織學(xué)生的活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。

〔1〕組織學(xué)生4人小組，展開合作學(xué)習(xí)

〔2〕構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

〔3〕組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)

課一開始，就從學(xué)生比較熟識的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過思索、觀看、比較，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1〞的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆老師特殊留意：貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動，放低聲音的調(diào)門，精選課堂話語，基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀看比較、分析商量、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

教學(xué)反思的意義9

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把握了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法，會解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

1、加強(qiáng)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系

比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著肯定的聯(lián)系，在除法中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比號相當(dāng)于除號；在分?jǐn)?shù)中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的.分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個(gè)算式也可以寫成2：3=2/3，從而直觀地讓學(xué)生觀看到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分?jǐn)?shù)的意義，如：2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時(shí)行60千米，算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米，又表示路程和時(shí)間的比是60：3；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2：3。通過這樣的教學(xué)，只有了解學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，才能讓學(xué)生把新舊學(xué)問聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)問的把握。

2、加強(qiáng)對比

使學(xué)生明確足球競賽中的3：2與我們所學(xué)比的學(xué)問的區(qū)分。知道競賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。缺乏之處：在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻，導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。

教學(xué)反思的意義10

加法計(jì)算對于一年級學(xué)生來說都具有肯定的計(jì)算能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很嫻熟了。但是學(xué)生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計(jì)算。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)受中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解加法的意義，把握5以內(nèi)的加法及計(jì)算。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心。在本課中注重了以下幾個(gè)方面：

1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂表達(dá)生活化，數(shù)學(xué)化，趣味化。如：在做一做中，讓學(xué)生用今日所學(xué)學(xué)問說一說算式所表示的意思〔看算式說情境〕。從學(xué)生的生活閱歷中提取一些簡潔的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里表達(dá)得淋漓盡致。

2、注重算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“3+1=4〞的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽，讓學(xué)生先獨(dú)立思索，再動手?jǐn)[小棒。然后全班溝通，針對學(xué)生的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計(jì)算方法必定是多樣的，在教學(xué)中敬重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜愛的.計(jì)算方法。

3、注重培育學(xué)生說完好話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀看圖并把圖意完好表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題等。

缺乏之處：

1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培育。

2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法〔計(jì)算方法〕較好地與同學(xué)溝通，在今后教學(xué)中我會先培育學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的學(xué)問、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。

3、在課堂中，可以通過奇妙的語音語調(diào)來吸引學(xué)生的留意力，而不是一味高調(diào)。

教學(xué)反思的意義11

在學(xué)生原有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程。從學(xué)生熟識的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過一系列的`具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用學(xué)問遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問題，在教學(xué)重點(diǎn)學(xué)問時(shí)，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、把握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改良。

教學(xué)反思的意義12

小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，我雖然教過兩年，但總感覺沒有講透，學(xué)生沒有很好的理解，教學(xué)效果都不是很理想。在今年學(xué)校組織的研討課中，聽了黃永麗老師這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)眼前一亮，她的設(shè)計(jì)精致極了，特別有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時(shí)我也采納了黃老師做法：三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長的紙條隨著對一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的理解后整齊對應(yīng)的'貼在黑板上，隨著老師的引導(dǎo)學(xué)生很簡單看出一個(gè)十分之一里面有10個(gè)百分之一，一個(gè)百分之一里面有10個(gè)千分之一，以此類推。通過老師細(xì)心預(yù)備的簡潔的學(xué)具，學(xué)生很簡單理解了小數(shù)部分各數(shù)位的大小及相鄰數(shù)位間的進(jìn)率是多少，起到了事半功倍的效果，這真是師傅明了徒弟聰。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯(cuò)，但在教學(xué)過程中也存在著缺乏，在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，老師引導(dǎo)太多，沒有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍舊很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是特別到位，假如把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會更好。

教學(xué)反思的意義13

分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從具體的實(shí)例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題。把很多物體組成的一個(gè)整體看做單位“1〞是本節(jié)課所要解決的難點(diǎn)問題。課堂上，我注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中體會。

數(shù)學(xué)源于生活，回來生活。在本節(jié)課中，我注重教材的開放性和思索性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和寬闊的思維空間，魏書生有這樣一句話：教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的`學(xué)問盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生提供長方形紙片、蘋果、糖等，讓學(xué)生自己通過“選一選，折一折，分一分〞等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，認(rèn)識和理解單位“1〞。最終對大量具體的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個(gè)環(huán)節(jié)事實(shí)上就是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的感知過程。

心理學(xué)說明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人主動向上。課堂上師生關(guān)系民主平等，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作溝通、相互啟發(fā)，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報(bào)。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、看法與習(xí)慣等方面得到充分培育和進(jìn)展。

通過這節(jié)課，使我認(rèn)識到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問都是在學(xué)生親身經(jīng)受了學(xué)問產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了開心的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得進(jìn)展。在今后的教學(xué)上做到“三活〞即讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)〞、“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)二〞、“敏捷地學(xué)數(shù)學(xué)〞。

教學(xué)反思的意義14

10月21日上午第二節(jié)在六一班上了一節(jié)公開課——《比的意義》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點(diǎn)：

〔1〕比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

〔2〕比的后項(xiàng)不能是0。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的.聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

學(xué)生是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高年級學(xué)生具有肯定的閱讀、理