PAGE2PAGE5《黃河頌》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.了解詩歌內(nèi)容，能夠有感情地朗讀并背誦詩歌。2.品味語言，細(xì)細(xì)體會作者的情感，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵?！局仉y點(diǎn)及突破措施】重點(diǎn)：朗讀詩歌，理解內(nèi)容，了解作者的情感。難點(diǎn)：細(xì)細(xì)體會作者的情感，深入領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。突破措施：1.通過多種方式的朗讀，聯(lián)系時代背景理解詩歌的內(nèi)容2.抓關(guān)鍵語句理解內(nèi)容，體會歌詞中體現(xiàn)出的英雄氣概，體味詩人的愛國情感?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備相關(guān)視頻資料，制作課件?！窘滩姆治觥俊饵S河頌》是人教版七年級下冊第二單元的第一篇課文。這個單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動人心弦的力量。課標(biāo)建議：學(xué)習(xí)這個單元，要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操。詩歌以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。它潛藏著一定的民族文化內(nèi)涵，讀來情緒慷慨激昂，是七年級學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強(qiáng)化愛國熱情的好題材?！緦W(xué)情分析】《黃河頌》是一首詩歌，一方面“情感是詩歌飛翔的翅膀”，另一方面按文學(xué)史的觀點(diǎn)，它還是一首“思想大于藝術(shù)，情感多于形象”的“廣場詩歌”，所以重要的是“激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感”。這篇課文淺顯易懂，更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生胸中的澎湃激昂的民族感情，強(qiáng)化愛國熱情，深深地打動學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗?！緦?dǎo)學(xué)設(shè)計】1.了解作者和背景借助工具書和課下注釋、網(wǎng)絡(luò)，搜集作者情況，了解相關(guān)背景，并在課本空白處做好筆記。2.識記字詞大聲讀詩歌至少三遍，在文中畫出重點(diǎn)字詞，借助工具書解決字音詞義，并標(biāo)記在課本上。3.積累詩句搜集并積累描寫有關(guān)黃河的詩句，注明作者和出處，并嘗試背誦，多多益善?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.了解詩歌內(nèi)容，體會作者的情感，能夠有感情地朗讀詩歌。2.運(yùn)用批注，品味語言，細(xì)細(xì)體會作者的情感，深入領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們見過黃河嗎？知道描寫黃河的詩句嗎？（學(xué)生自由回答）同學(xué)們記住的還真不少，老師也積累了幾句，我們一起看看（展示詩句）。這是古人筆下的黃河，今天我們跟隨著名詩人光未然走進(jìn)他的現(xiàn)代詩歌《黃河頌》，和他一起唱響黃河頌歌！二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解詩歌內(nèi)容，體會作者的情感，能夠有感情地朗讀詩歌。2.運(yùn)用批注，品味語言，細(xì)細(xì)體會作者的情感，深入領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。三、了解作者光未然，原名張光年，1913年出生在湖北光華縣。1927年在中學(xué)年代就參加革命工作。1935年創(chuàng)作了《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》。經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國?！饵S河大合唱》是一部大型合唱音樂作品，共有八個樂章，分別是《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河》。四、初讀詩歌，讀的流暢1.朗讀詩歌，讀準(zhǔn)讀暢（1）大聲朗讀詩歌，用紅筆標(biāo)出你不認(rèn)識或不理解的字詞，讀完課文后查字典，并在課本上注音或解釋，然后識記。一生朗讀，其他學(xué)生幫助正音。教師出示字音字形幻燈片，學(xué)生齊讀并空寫。過渡：詩歌讀得好，停頓、重音、語速和語調(diào)很重要。（2）教師展示一段文字的示例。朗讀示范后，提示為什么這樣讀。我/站在高山之巔，望/黃河滾滾，奔向/東南。驚濤/澎湃，掀起/萬丈狂瀾；濁流/宛轉(zhuǎn)，結(jié)成/九曲連環(huán)；從昆侖山下奔向/黃海之邊；把中原大地劈成/南北兩面。劃分節(jié)奏的一般規(guī)律：在主謂之間、動賓之間停頓?！拔艺驹诟呱街畮p，望……”總領(lǐng)下文，停頓要稍長一些。“滾滾”、“奔”、“澎湃”、“掀”“萬丈”要重讀，以表現(xiàn)黃河一往無前不可阻擋的磅礴氣勢?！皬睦錾较卤枷螯S海之邊;把中原大地劈成南北兩面?！闭Z速要加快，其中的“奔”、“劈”要重讀，讀出雷霆萬鈞的氣勢。表達(dá)出黃河的偉大力量。學(xué)生讀讀這段文字，并嘗試用這種方法讀其他文字。注意根據(jù)朗讀需要，恰當(dāng)處理停頓、重音、語速和語調(diào)。自讀一遍后，小組內(nèi)互讀。并從節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)等角度進(jìn)行評價和調(diào)整。2.朗讀展示，可以采用不同形式朗讀自己喜歡的句子，可以個人讀、男生讀、女生讀、齊讀等。其他小組和教師點(diǎn)評并挑戰(zhàn)朗讀。（4個組讀，4個組評，段落盡量短且不重復(fù)。）五、再讀詩歌，讀出情感過渡：大家已經(jīng)能夠用自己的聲音傳遞出詩人的滿腔熱情了。但要真正悟透詩歌的內(nèi)涵，還需要我們細(xì)細(xì)地品讀，才能咀嚼出滲透在字里行間的豐富含義。詩歌的題目是黃河頌，那個字是關(guān)鍵字？（頌）詩人到底歌頌黃河什么呢？（英雄氣魄）請大家盡情地朗讀詩歌，思考詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？并嘗試讀出這種情感。PPT:時代背景：1938年末，光未然隨抗日部隊行軍至大西北的黃河岸邊。中國雄奇的山川，戰(zhàn)士們英勇的身姿激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感，時代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》。冼星海在除夕晚會上聽了該詩的朗誦異常興奮，連續(xù)寫作六天，于1939年3月31日完成了《黃河大合唱》這部史詩性杰作。這部大型聲樂作品共八個樂章，其中尤以《黃河頌》、《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》等為人們所傳唱。點(diǎn)撥：詩人從三個方面贊美了黃河的英雄氣概：（1）黃河的自然特點(diǎn)：氣勢磅礴，驚濤澎湃，萬丈狂瀾；（2）黃河的地理特征：九曲連環(huán)，綿延萬里；（3）黃河在歷史上對中華民族的貢獻(xiàn)：文化搖籃，英雄輩出，民族屏障。作者描繪黃河一往無前、無堅不摧的氣魄，歌頌了它偉大堅強(qiáng)的精神。作者借此要表達(dá)什么情感呢？（1）內(nèi)容理解：A朗誦詞點(diǎn)出黃河是中華民族精神的象征，贊美黃河，贊美中華民族，開門見山，又引出下文。B“望黃河滾滾”的“望”字統(tǒng)領(lǐng)“黃河滾滾……南北兩面”幾句，寫出了黃河的自然特點(diǎn)和地形特征，突出了黃河氣勢磅礴。（2）詞語運(yùn)用：你是中華民族的搖籃！……用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！皳u籃”生動地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，孕育了中華文化養(yǎng)育了中華民族。而“屏障”生動地寫出了黃河保衛(wèi)了中華民族。（3）情感抒發(fā)：“??！黃河！”這一感嘆句在詩中反復(fù)出現(xiàn)三次，直接抒發(fā)了對黃河的贊美之情?！菗u籃，要讀得舒緩深沉；……是屏障，要讀得堅強(qiáng)有力；……是臂膀，要讀得高亢激昂。（4）修辭手法：如何理解黃河“向南北兩岸/伸出萬千條鐵的臂膀”?從全句看，這是一個比喻句，把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。其次，應(yīng)該和上文結(jié)合起來理解，如此巨人，“一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”體現(xiàn)了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發(fā)民族的精神和信念。小結(jié)：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的民族自豪感和自尊心，激勵中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。因此，詩歌應(yīng)該帶著激昂、雄壯的語氣朗讀，讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，同仇敵愾，偉大而又堅強(qiáng)的精神。（1）詩分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時兩部分之間應(yīng)該注意停頓稍長以示區(qū)別。（2）“我站在高山之巔，望……”總領(lǐng)下文，停頓要稍長一些后面的四個分句注意重點(diǎn)詞語“奔”“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)越讀越快，越讀越激昂，突出黃河的磅礴氣勢。（3）“??！黃河！”重復(fù)三次，三個“啊”要讀得深沉，聲音要延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。是搖籃，要讀得舒緩深沉；是屏障，要讀得堅強(qiáng)有力；是臂膀，要讀得高亢激昂。（4）最后兩句“像你一樣的偉大堅強(qiáng)！”，充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。（5）全詩應(yīng)讀出國難當(dāng)頭，中華民族正處于危機(jī)之中的悲壯情懷，讀出熱血沸騰、壯懷激越的情感。再讀體會作者的情感。女生讀第一個“啊，黃河”部分，男生讀第二個“啊，黃河”部分，男女生共讀第三個“啊，黃河”部分，讀出不同的語氣和感情。六、美讀詩歌，再現(xiàn)詩情過渡：穿越炮火紛飛的歲月，我們看到了烈士的鮮血為我們換來了今天的幸福生活，讓我們手挽手，心連心，以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅強(qiáng)，捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)，捍衛(wèi)民族的利益。讓我們再次深情地朗讀詩文，在唱響民族的贊歌聲中結(jié)束課文!詩歌朗讀節(jié)奏、重音：（朗誦詞）啊，朋友！黃河/以它/英雄的氣魄，出現(xiàn)在/亞洲的原野；它/表現(xiàn)出/我們民族的精神：偉大/而又堅強(qiáng)！這里，我們/向著黃河，唱出/我們的贊歌。（歌詞）我/站在高山之巔，望/黃河滾滾，奔向/東南。驚濤/澎湃，掀起/萬丈狂瀾；濁流/宛轉(zhuǎn)，結(jié)成/九曲連環(huán)；從昆侖山下/奔向黃海之邊，把中原大地/劈成南北兩面。??！黃河！你是/中華民族的搖籃！五千年的/古國文化，從你這兒/發(fā)源；多少/英雄的故事，在你的身邊/扮演！?。↑S河！你是/偉大堅強(qiáng)，像一個巨人/出現(xiàn)在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄/筑成我們民族的屏障。??！黃河！你/一瀉千丈，浩浩蕩蕩，向/南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長！我們/祖國的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)/你的榜樣，像你一樣的偉大/堅強(qiáng)！像你一樣的偉大/堅強(qiáng)！PAGE5PAGE七、達(dá)標(biāo)檢測能夠有感情的朗讀并背誦《黃河頌》這首詩歌。學(xué)情分析《黃河頌》是一首詩歌，一方面“情感是詩歌飛翔的翅膀”，另一方面按文學(xué)史的觀點(diǎn)，它還是一首“思想大于藝術(shù)，情感多于形象”的“廣場詩歌”，所以重要的是“激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感”。這篇課文淺顯易懂，更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生胸中的澎湃激昂的民族感情，強(qiáng)化愛國熱情，深深地打動學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗。效果分析1.通過課堂上一遍遍朗讀，學(xué)生的朗讀水平不斷提高。從一開始學(xué)生朗讀的丟字、換字、語速太快，到后來學(xué)生停頓、重音、語速、語調(diào)的適當(dāng)處理，再到學(xué)生最后的流暢、有感情的朗讀這個過程中，我感覺學(xué)生有感情的朗讀這個目標(biāo)基本能達(dá)成。2.由于時間關(guān)系，沒有檢查學(xué)生的背誦情況。不過，課下我抽查了部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠背下來，有的背過了一部分?？傊?，當(dāng)堂背誦這個目標(biāo)還是有些欠缺。如果教師課堂時間再緊湊點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦，效果會更好。教材分析《黃河頌》是人教版七年級下冊第二單元的第一篇課文。這個單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動人心弦的力量。課標(biāo)建議：學(xué)習(xí)這個單元，要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操。詩歌以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。它潛藏著一定的民族文化內(nèi)涵，讀來情緒慷慨激昂，是七年級學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強(qiáng)化愛國熱情的好題材。評測練習(xí)1.能夠有感情的朗讀《黃河頌》這首詩歌。2.能夠正確背誦《黃河頌》這首詩歌。課后反思本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。本來我的教學(xué)思路是三步讀，一讀詩歌，重在字音；二讀詩歌，重在節(jié)奏、重音、語調(diào)和語速；三讀詩歌，重在情感。但是聽了諸城吳田偉老師的課和報告后，我采用了他的方法，采用選點(diǎn)式閱讀，所以在品味感情處我讓學(xué)生找出中心詞“英雄氣魄”或“偉大堅強(qiáng)”，然后運(yùn)用批注法讓學(xué)生找出哪些地方體現(xiàn)了黃河的這個特點(diǎn)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，同時把握作者情感，希望批注、朗讀和情感同步。但是平時沒有運(yùn)用這個辦法，學(xué)生不適應(yīng)，教師缺乏必要地技巧，課堂進(jìn)行緩慢。教師課堂語言語速太慢，重復(fù)學(xué)生內(nèi)容較多，也耽誤了不少時間。課標(biāo)分析課標(biāo)要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！坝懈星榈乩首x”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解