基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)置獲獎科研報告【摘

要】數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。要想使數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，那么在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，就應(yīng)該凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就來談一下。在教學(xué)目標(biāo)中如何設(shè)置核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)目標(biāo);設(shè)置

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。要想使數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，那么在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，就應(yīng)該凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就來談一下。在教學(xué)目標(biāo)中如何設(shè)置核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

一

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要充分關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。先有理念才會有行動，所以我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時候首先要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。如函數(shù)概念的學(xué)習(xí)：通過教材中四個實例總結(jié)函數(shù)定義培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力;通過相等函數(shù)的判斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力;通過求函數(shù)的定義域和值域，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力;通過分離常數(shù)法和換元法求值域，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力;通過從實際問題中抽象概括出函數(shù)概念的活動，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的分析問題的能力，提高學(xué)生的抽象概括能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，從學(xué)科核心素養(yǎng)入手才會在教學(xué)活動中落實核心素養(yǎng)。

二在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，價值表現(xiàn)，水平及其相互的聯(lián)系，確保數(shù)學(xué)素養(yǎng)連續(xù)性達成。如函數(shù)奇偶性中通過f（-x）+f（x）=0，會判斷f（x）是奇函數(shù)是數(shù)學(xué)抽象水平一。通過f（1-x）+f（1+x）=2，知其f（x）關(guān)于（1，1）對稱是數(shù)學(xué)抽象水平二。通過f（1-2x）+f（1+2x）=2，會判斷f（1-2x）關(guān)于（0，1）對稱是數(shù)學(xué)抽象水平三，三者之間是遞進關(guān)系，所以制定教學(xué)目標(biāo)時需確立三種水平各需通過那些載體形成，以什么樣的學(xué)習(xí)方式達成。這樣才能保證數(shù)學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)性達成

三

在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合特定教學(xué)任務(wù)，思考相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的孕育點，生長點，確保核心內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中生成。如函數(shù)概念中通過四個實例抽象出兩個集合，一個對應(yīng)及其對應(yīng)特點這就是本節(jié)中數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的孕育點與生長點。又如一元二次不等式的解法，三個二次關(guān)系是本節(jié)中數(shù)學(xué)抽象，數(shù)學(xué)運算，數(shù)學(xué)直觀核心素養(yǎng)的孕育點，生長點。

四

在制定教學(xué)目標(biāo)時，要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的可實現(xiàn)性，并研究其融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的具體方式以及載體。如：函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生觀察一次函數(shù)和二次函數(shù)圖像的上升、下降趨勢，獲得直觀感知，然后讓學(xué)生思考如何用文字語言來表述函數(shù)圖像的上升、下降趨勢，最后再考慮用精確的符號語言來描述整個變化。這樣的過程豐滿，有血有肉，符合學(xué)生的認知水平。學(xué)生經(jīng)歷了由幾何直觀→自然語言表述→符號表述的抽象過程。使學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的本質(zhì)有了深刻的認識。同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀，數(shù)學(xué)抽象，數(shù)學(xué)建模能力。

五

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達成具有階段性，連續(xù)性，整合性等特點。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不僅要關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注主題單元的教學(xué)目標(biāo)。明晰這些目標(biāo)對實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻，把握好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的各階段目標(biāo)之間的關(guān)系。如立體幾何承載了數(shù)學(xué)直觀，數(shù)學(xué)抽象，數(shù)學(xué)推理，數(shù)學(xué)運算，數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的形成與提升。這些素養(yǎng)需要空間幾何體的認識，空間直線與平面的平行與垂直兩條大道還有空間向量去完成。所以不僅要明晰每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要明晰每一個單元的教學(xué)目標(biāo)。，要明晰整立體幾何模塊的教學(xué)目標(biāo)。做到心中有數(shù)，步步達成。

六

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是四基的繼承和發(fā)展，四基是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效的載體。所以制定目標(biāo)時要引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識。掌握基本技能，感悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。如在立幾的本冊導(dǎo)引中指出，通過直觀感知，操作確認，思維辯證，度量計算認識空間幾何體及其性質(zhì)。但在教學(xué)中往往缺失前兩步即缺失學(xué)生活動經(jīng)驗，阻礙了學(xué)生直觀感知與空間想象能力的提升，阻礙了數(shù)學(xué)抽象能力的提升，阻礙了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

七創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計的問題，要有利于數(shù)學(xué)目標(biāo)的達成，有利于發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境及提出的數(shù)學(xué)問題應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考與交流，為形成和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)，為目標(biāo)的達成服務(wù)，否則情境與問題是無效的。教學(xué)情境和數(shù)學(xué)問題是多樣的，多層次的。教學(xué)情境包括現(xiàn)實情境，數(shù)學(xué)情境，科學(xué)情境。每一種情境可以分為熟悉的，關(guān)聯(lián)的，綜合的。數(shù)學(xué)問題是指在情境中中提出的問題。分為簡單問題，較復(fù)雜問題以及復(fù)雜問題。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生與情境，問題的有效互動中得到提升。所以在教學(xué)活動中。應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及蘊含的數(shù)學(xué)學(xué)科核