2023年語文《匆匆》教學(xué)反思語文《匆忙》教學(xué)反思1

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，同學(xué)理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時，我采納讓同學(xué)自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗。

《語文課程規(guī)范》中指出：五至六年級的同學(xué)要能依據(jù)須要搜集信息、幫助自身理解課文?！洞颐Α愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年頭。當(dāng)時的作者剛剛二十出頭，高校畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此無所作為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景，對同學(xué)理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作，又增加了同學(xué)的閱讀面，同時能進(jìn)一步領(lǐng)會朱自清先生樸實而又細(xì)膩的.文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地支配同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)：a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆忙》的時代背景。b、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達(dá)。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問題。這一環(huán)節(jié)的布置，既調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，培育了同學(xué)搜集，整理信息的實力，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

二、讓同學(xué)自讀自悟，體會文章的思想感情。

語文教學(xué)的最終目的是教會同學(xué)閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切效果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不行替代的?！崩蠋煾遣荒茉阶娲颜n堂實踐的機(jī)會留給同學(xué)。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜愛的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以依據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則實行反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜愛的段落背下來；有的同學(xué)喜愛一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置，充足關(guān)注了同學(xué)的特性差別，敬重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué)，讓同學(xué)充足享受讀書的歡樂，享受到了屬于他們自身的實踐機(jī)會。事實證明，同學(xué)的感受的確是獨特的，也是有肯定的深度的，有的同學(xué)特殊喜愛第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)覺作者是個心思細(xì)膩的人，被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)依據(jù)課后習(xí)題要求，仿照作者來描寫一天里時間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“嬉戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有的同學(xué)則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問題：這里的他們指的是誰？我時常在行間巡察，了解同學(xué)閱讀狀況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，賜予同學(xué)正確的引導(dǎo)和幫助。

語文《匆忙》教學(xué)反思2

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時間感到無奈和惋惜的心情，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度，但文中運用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

導(dǎo)課時，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的'消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很簡單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語言，本文是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而在課堂上，我所運用的語言盡量與本文一樣，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時間消逝的蹤跡，歲月如梭，時間飛逝，時間在我們每個人的眼前飛速的

閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告知我們要珍惜美妙的時間，把握住自己生命的每一刻……”

第三，留意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

第四，學(xué)會運用。即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維，又鞏固了課文內(nèi)容，還熬煉了學(xué)生的語言表達(dá)實力。

但教學(xué)中也有不少不足之處：教學(xué)中，把握散文“形散而神不散”的特點還不夠，由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文；設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

語文《匆忙》教學(xué)反思3

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆忙》。

其次細(xì)心選用教學(xué)語言：

本文是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所運用的語言也盡量與文本一樣，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的.生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣詳細(xì)地揀撿起時間的蹤跡嗎?”……

再者，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆忙后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足。

首先，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟，理解，領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆忙結(jié)束。

其次，溝通不夠：

課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通，生生溝通，生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而老師細(xì)心設(shè)計的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在事實上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫穿地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深化學(xué)習(xí)。

語文《匆忙》教學(xué)反思4

《匆忙》這篇散文是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的，這篇文章表達(dá)了作者對虛度時間感到無奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個特點：

一、文章用詞精確，描寫生動形象

二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情

依據(jù)教材的特點以及我班學(xué)生的年齡特點，我設(shè)計了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫作的`訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作實力。本課分為兩個大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，觀賞語言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會作者的寫作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一個片斷。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點不足。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報作者的寫作方法時，我把板書寫得太細(xì)了，太奢侈時間了，把文章的寫作方法分割得太清楚，這樣在寫作時就會誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫“雨中”必需要用上比方，反襯等方法，寫“雨后”必需用上動靜相結(jié)合，疊詞，夸張，聯(lián)想等方法，應(yīng)當(dāng)把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了，寫作時學(xué)生就可以敏捷運用，在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作;其二，在點評中，能做到生生互動，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對每一份作品進(jìn)行點評，起到示范和指導(dǎo)作用。

語文《匆忙》教學(xué)反思5

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的一篇喜聞樂見的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時間消逝的無奈和惋惜。教學(xué)中，以下幾個環(huán)節(jié)是比較勝利的：

一、注意朗讀，感受其美麗的語言。

讀書百遍，其義自見。教學(xué)本課，通過各種形式的讀，我們感受到文章的語言美，學(xué)生讀得有情，讀得好玩，讀中有思索。體會本文作者運用設(shè)問﹑比方﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時間匆忙，一去不返寫得形象生動，富有感染力。在讀中，學(xué)生初步了解本文的特點，如結(jié)構(gòu)精致，層次清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融等。

二、品讀課文，體會作者的`思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

加強(qiáng)對重點語段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解作者對時間消逝感到的無奈和惋惜。新課程認(rèn)為，課程不是激勵與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時，把自己在特定境況里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間消逝通過詳細(xì)的事物寫詳細(xì)。在教學(xué)時，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的寫法“……的時候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)覺，許多學(xué)生寫得還不錯。如一學(xué)生寫到“思索時，日子便從腦中飄過；看書時，日子從書頁上跳過；玩電腦時，日子從鼠標(biāo)上滑過；仰視天空時，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學(xué)生寫道“洗澡時，日子從花灑里過去；做作業(yè)時，日子從筆尖里過去；玩耍時，日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆忙了，想抱住她挽留時，她又用力地甩開我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過?！?/p>

三、體會珍惜時間的重要

本文教學(xué)，在文章的最終，通過對惜時名言警句的溝通共享，通過對《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時間的重要，樹立珍惜時間的意識。

上完這篇課文，我也感覺有些欠缺：學(xué)生的溝通雖然還算勝利，但不夠深化，停留在部分成果好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，在今后的教學(xué)中我會更加努力地充溢自己，讓自己的教學(xué)更加勝利。

語文《匆忙》教學(xué)反思6

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇。《匆忙》是他的一篇喜聞樂見的經(jīng)典之作。文章手法細(xì)膩，用詩一般的語言刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時間感到無奈和惋惜的思想感情。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來靈巧、宛轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點定位于朗讀背誦，感悟時間匆忙，加倍珍惜時間上。

抓重點詞句品讀感悟：

讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆忙的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又起先在嘆息里閃過了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆忙的。

結(jié)合生活實際研讀拓展：

文中還有很多經(jīng)典語句，如，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；靜默時，便從凝然的雙眼前過去?！薄@時的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很激烈?；仡欉^去的的點滴，同學(xué)們綻開聯(lián)想，寫出了這樣一些句子，“打球的時候，日子從操場上過去；嬉戲的時候，日子從笑聲中過去；寫字的時候，日子從筆尖上過去……”我禁不住動容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……

部編版六年級語文《匆忙》教學(xué)反思8

近日，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國語小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆忙》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。

老師《匆忙》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價方法的設(shè)計都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的'形成。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最終再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，孩子們活了，主動主動地思索、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎全部情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時，老師幾句簡潔的話語拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營造了探究氛圍。

接下來老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動性、主動性得到了調(diào)動。更難能珍貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)建了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)建成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動最終，在評價方法的設(shè)計上，張老師很自然的運用了多種評價方式相結(jié)合，如“讓你的好摯友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多仔細(xì)啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機(jī)會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲激勵”等等。這些評價不止局限于師對生，同時有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價的作用也不止局限于被評價者個體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動的反思與進(jìn)步。

總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品嘗完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了相關(guān)的語文學(xué)問，更重要的是學(xué)生的情感看法和價值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將接著研讀新課標(biāo)，希望不久的將來在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！

語文《匆忙》教學(xué)反思7

有了第一次執(zhí)教《匆忙》的經(jīng)驗，聽了大家的建議，我重新諦視自己。

教學(xué)中，過于根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有剛好調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問題。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，我沒有賜予剛好的示范引領(lǐng)。在溝通句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳動，溝通作者思索了哪些問題時，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的'觸動，帶給我那么多的思索，也讓我真正體驗到“預(yù)設(shè)與生成”之間，會有那么多的意想不到。

說實話，當(dāng)時進(jìn)行《匆忙》設(shè)計時，我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的心情，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時間匆忙的寫法，對于十二歲的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)覺文字表達(dá)的奇妙，觀賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間，不白走這一遭。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點放在觀賞文字，品情悟理上。在簡潔的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思索，勾畫批注，碰撞溝通所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推動思索，發(fā)覺作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞呈現(xiàn)時間匆忙，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實讓我驚羨。一個孩子寫道“玩電腦時，時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時，時間從灑落的粉塵中飄走；思索時，時間從快速運轉(zhuǎn)的大腦中穿過?！薄疤薄帮h”“穿”無不生動地寫出了時間的匆忙。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)建力與想象力的體現(xiàn)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)仔細(xì)真地讀書，扎扎實實地思索，按部就班地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧！

課堂上，我適時補充相關(guān)資料，更好推動學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在溝通“痕跡”之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！”朱自清不滿意，不甘心，在思索，在追問，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚羨，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時，在師生聲情并茂的對讀中，找尋自問思索的答案，與自己對話，表達(dá)珍惜時間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來，感覺時間匆忙，腳步匆忙。我很沖突，假如將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，是否可以重點抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實了，讓我放棄了那個設(shè)想。

我想進(jìn)行文字訓(xùn)練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實現(xiàn)單元目標(biāo)？魚和熊掌兼得，不知可否？

時間匆忙，腳步匆忙，我的思索沒有停止……

語文《匆忙》教學(xué)反思8

我驚羨學(xué)生的精彩表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學(xué)生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺.

反思整個教學(xué)過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗的問題,其次階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問題,第三階段提出讓學(xué)生品嘗的問題,第四階段提出讓學(xué)生仿照練習(xí)的問題.如何利用有效的提問,引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開放式的語文課堂教學(xué),這正是我要探討的'問題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)支配有梯度,形式多樣化.

這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學(xué)生的思索與愛好.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會.這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",賜予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得愛好盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過程中,學(xué)生積累,運用語言,語言表達(dá)得以提升.

語文《匆忙》教學(xué)反思9

學(xué)習(xí)了《匆忙》一文，學(xué)生無不為作者合理運用比方、排比、反問等修辭手法精確地描繪出時間從作者身邊匆忙消逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計課堂上每人想一句類似的句子，請幾個同學(xué)為一組連說，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來，有達(dá)到學(xué)以致用的效果。，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；靜默時，便從凝然的雙眼前過去……?！蔽艺f：“同學(xué)們，時間既看不見也摸不到，但它卻實實在在地從人們身邊匆忙消逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕獲時間的蹤跡的呢？

學(xué)生紛紛在書中找尋答案，知道了時間在洗手時，吃飯時，睡覺時，遮挽時，嘆息時都會悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語言魅力無窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮，愿不情愿把自己在學(xué)習(xí)、生活中時間匆忙消逝的例子也寫一寫呢？下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫一段話，小組溝通，選擇最好的句子組成一段話，全班溝通，看哪組寫得精彩。”同學(xué)們個個充溢寫作的沖動，筆下生花，你寫一句，我寫兩句，有的甚至寫三四句話?！爱?dāng)我躺在床上不愿起床時，日子輕輕地從被子上飄過；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時，日子大搖大擺地從我身邊跳過；課堂上，當(dāng)我東張西望時，日子伶伶俐俐地從我眼前流過，玩電腦的時，時間從鍵盤上快速地敲過；聽音樂的時，時間從耳邊慢慢地滑過；閑聊時，時間從語言里漸漸的溜過；走路時，時間從腳步中很快地走過；玩嬉戲時，時間從笑聲中歡快地度過；打籃球時，時間從籃框邊飛速地擦過。游泳的時候，時間從水面上漂過；玩樂的時候，時間在笑聲中度過；打羽毛球時，時間從球拍的'洞上穿過；登山的時候，時間從疲憊的腳底閃過；玩電腦的時候，時間在鍵盤上劃過；看書的時候，時間在文字上條過。時間實在是走得太快了，我深思著：為什么時間走得那么快呢？

這種設(shè)計使我有許多感悟：

1、我抓住了語句訓(xùn)練為重點這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力，這時才會產(chǎn)生寫作的動機(jī)，進(jìn)行仿寫，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好，詳細(xì)表現(xiàn)在：培育了學(xué)生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢，同時對字、詞、句、標(biāo)點等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得。

課堂上,我在推波助瀾中點燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充溢激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的愛好，使他們不由自主地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的溝通，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語文素養(yǎng)。

語文《匆忙》教學(xué)反思10

我驚羨學(xué)生的精彩表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動學(xué)生的感受和體驗，并運用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀，引起學(xué)生的共鳴，接著便把時間交給了學(xué)生，讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。

反思整個教學(xué)過程提出的.問題：第一階段，提出能夠喚起學(xué)生體驗的問題，其次階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問題，第三階段提出讓學(xué)生品嘗的問題，第四階段提出讓學(xué)生仿照練習(xí)的問題。如何利用有效的提問，引發(fā)學(xué)生的探究，進(jìn)行開放式的語文課堂教學(xué)，這正是我要探討的問題。本節(jié)課，朝著研討方向，教學(xué)支配有梯度，形式多樣化。

這節(jié)課，正是我的提問，引發(fā)了學(xué)生的思索與愛好。正是我的放，才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會。這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)"，賜予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，以情激情，學(xué)生學(xué)得愛好盎然，學(xué)有所獲。就在這樣的過程中，學(xué)生積累，運用語言，語言表達(dá)得以提升。

語文《匆忙》教學(xué)反思11

一、語文課必需是語文的

也就是要將發(fā)展學(xué)生的語言實力作為核心目標(biāo)，這是特別科學(xué)、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓(xùn)練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內(nèi)容都離不開語言的學(xué)習(xí)。我們的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)圍繞“語言訓(xùn)練”的詞語。

這篇的第一個環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語言?！霸娨狻边@個詞語是特別時尚的詞語，惋惜學(xué)生沒有用起來。

其次個環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，感受語言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動作、語言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語言，從語言中品嘗出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語許多，學(xué)生溝通的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“囑咐”這個詞語，這個囑咐可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜愛的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有許多詞語是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗和感受的。為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)當(dāng)說培育學(xué)生閱讀的實力、發(fā)覺的實力是我們著力要培育的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無窮的，我們有了這樣一

個前提，我們就……在某種程度上，今日學(xué)生的發(fā)言是特別精彩的，讓更加經(jīng)典的語言讓我們的學(xué)生來表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們在思想上進(jìn)步，還能看出他們在語文上的發(fā)展。

溝通的過程是特別重要的，老師的評點是特別重要的。你要確定他，你要充分地確定他，不足的地方要指出，要加以完善，我留意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過的'學(xué)問，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思索。這些同學(xué)是會讀書、會學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，假如老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學(xué)習(xí)。在溝通的過程中，老師要重點的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的留意，體現(xiàn)愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進(jìn)一步地感受。（我有三個不講，一個學(xué)生讀懂的不講，點撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點撥了學(xué)生也不懂的，不講）

文章中還有一段景物的描寫，有特別的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學(xué)生體會到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的。這是培育學(xué)生的一種理解，一種語感的培育。

還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉?！蔽覀儗W(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較無趣的。有的學(xué)生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語文的天賦的。我們

整個教學(xué)都是應(yīng)當(dāng)圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。

原來我還有一個作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。

二、語文課要簡潔的、樸實的

語文課都要是簡潔的，樸實的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都是規(guī)范的語文訓(xùn)練。課堂上對于某些特別的學(xué)生肯定要給足時間。讀書要細(xì)心、要駕馭方法。

我追求的課堂是不要巧語花言、不要甜言蜜語，課堂應(yīng)當(dāng)是安寧靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書，去體會語言文字。始終激烈下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。寧靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸實一點。

上課不要用過多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，假如我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有重量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

薛特舉了一個低年級教學(xué)《畫》的例子，說非常鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說說看，背一背，根本不須要一節(jié)課的時間。

語文課要簡潔，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，須要深刻的簡潔，須要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡潔的搞困難，老師要付出自己的教學(xué)才智。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學(xué)生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少特性，也吸引不了學(xué)生。

為什么學(xué)生不聽你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語言不吸引人?，F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對學(xué)生的影響，老師肯定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。

語文《匆忙》教學(xué)反思12

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細(xì)膩而獨特的筆觸刻畫了時間消逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、美麗，富有詩意，對學(xué)生珍惜時間也很有教化意義。在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣詳細(xì)描述日子去來匆忙的語句時，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時消逝的，學(xué)生愛好盎然，有的說：“閑聊時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；？？詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。品悟語言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計的重點，備課時我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話。可是在上課時，我太留意自已的設(shè)計了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學(xué)生的回答立刻綻開訓(xùn)練，讓學(xué)生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆忙？結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒留意練習(xí)，到了最終學(xué)生品讀完畢，我才提寫的要求。在這一讀說的實踐中，我感覺到學(xué)生的練筆愛好激發(fā)起來了，學(xué)生的語言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地相識到了時間來去匆忙，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”因此，我們語文老師在平常的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實踐的機(jī)會，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動中語文實踐實力不斷提高。

首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當(dāng)分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆忙結(jié)束。

其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而老師細(xì)心設(shè)計的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在事實上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的.效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深化學(xué)習(xí)。

不足之處：

１、教學(xué)中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。

２、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自老師之手，這樣便失去了培育學(xué)生收集信息及整理信息實力的大好機(jī)會。

３、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

本節(jié)課也有不足之處：從整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計留意老師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如，拓展練習(xí)的時候，讓學(xué)生自己再多練一會等。老師個人的激情還不夠，個別問題的設(shè)計也有待推敲。

“細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗，”一節(jié)課的細(xì)微環(huán)節(jié)有許多，只有我們將每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細(xì)微環(huán)節(jié)都奇妙支配，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

不足之處：

1、學(xué)生在讀中對重點語段的感悟還不是很到位的；

2、沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動發(fā)覺問題和剛好解決問題；

3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間支配不非常合理，學(xué)生練習(xí)時間不充分；

4、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用不夠充分。

所以我要在以后的教學(xué)中細(xì)心備課，合理支配好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)時間的設(shè)置于安排，給學(xué)生更多的讀和練習(xí)時間，這樣教學(xué)效果肯定會更好的。

今日上了《匆忙》的其次課時，重點是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動地寫出了日子的匆忙而逝，品悟語言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計的重點，備課時我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話?？墒窃谏险n時，我太留意自已的設(shè)計了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學(xué)生的回答立刻綻開訓(xùn)練，讓學(xué)

生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆忙？結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒留意練習(xí)，到了最終學(xué)生品讀完畢，我才提寫的要求。

反思：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，老師的設(shè)計應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，老師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對自己的設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整，要重視學(xué)生在課堂上的生成資源，緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是學(xué)問點的訓(xùn)練，做到趁熱打鐵，這樣在學(xué)生心情的高漲點上進(jìn)行訓(xùn)練，效果會比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。這節(jié)課假如我能抓住學(xué)生的回答立刻讓學(xué)生綻開寫的訓(xùn)練，他們對排比句的理解駕馭可能會更好。而我沒留意到這點，只是依據(jù)自己的設(shè)計，把這一學(xué)問點的訓(xùn)練放在最終，在學(xué)生學(xué)習(xí)心情降溫后再進(jìn)行，效果就會打了折扣。看來，老師在課堂上的教學(xué)機(jī)靈是一個有待長期實踐、摸索、提高的過程。

在教學(xué)第三個自然段的時候，我重點指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中，要非常重視語句訓(xùn)練。”我本著“加強(qiáng)綜合，突出重點，注意語言的感悟、積累和運用，注意基本技能訓(xùn)練?！敝笇?dǎo)仿寫的時候，我先讓學(xué)生仿照課文說一句話，這樣的訓(xùn)練比較簡潔，孩子們的發(fā)言都很踴躍。看著孩子們愛好盎然，于是我讓孩子們仿寫一個自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個任務(wù)也簡潔，但是，孩子們在完成的效果并不是特殊好。因為有的孩子為了完成這個任務(wù)，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實在是太牽強(qiáng)；還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒半點創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好，但是，對大多數(shù)孩子來說，還是有收獲的，對他們而言，是一個新的嘗試！

在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，我不但引導(dǎo)孩子們體會作者為自己過去的無所作為而懊悔，更引導(dǎo)孩子們細(xì)致朗讀“為什么要白白走這一遭啊”？反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多珍貴的精神財寶。

語文《匆忙》教學(xué)反思13

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著匆忙二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時，我采納讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級的學(xué)生要能依據(jù)須要搜集信息、幫助自己理解課文?！洞颐Α愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年頭。當(dāng)時的作者剛剛二十出頭，高校畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此無所作為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時能進(jìn)一步領(lǐng)會朱自清先生樸實而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的時代背景。

2、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達(dá)。

3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的支配，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育了學(xué)生搜集，整理信息的實力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

二、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情

語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文。教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不行替代的。老師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機(jī)會留給學(xué)生。

因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以依據(jù)課后思索與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則實行反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜愛的段落背下來;有的學(xué)生喜愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。

我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的支配，充分關(guān)注了學(xué)生的特性差異，敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充共享受讀書的歡樂，享受到了屬于他們自己的實踐機(jī)會。事實證明，學(xué)生的感受的確是獨特的，也是有肯定的深度的'，有的學(xué)生特殊喜愛第一節(jié)，并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)覺作者是個心思細(xì)膩的人，被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此，我想到了一句古詩年年歲歲花相像，歲歲年年人不同!。有的同學(xué)依據(jù)課后習(xí)題要求，仿照作者來描寫一天里時間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，嬉戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過有的學(xué)生在八千多日上打上問號，提出這里的幾千多日是虛指還是實指?有的學(xué)生則對我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題：這里的他們指的是誰?我時常在行間巡察，了解學(xué)生閱讀狀況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，賜予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

三、重視有效溝通，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要提倡合作的學(xué)習(xí)方式。因為將來的社會里，全部密集性產(chǎn)業(yè)都須要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會取他人之長，補已之短。

因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次溝通，一次是小組溝通，按所坐的位置，四人一組，溝通發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，相互補充，可以是談對課文的相識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，相互切磋。實在在小組里無法解決的，就短暫擱下，等大組溝通時再提出來。

以上是小組溝通的第一個環(huán)節(jié)，其次個環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負(fù)責(zé)，首先確定發(fā)言人選，其次依據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就留意了全體學(xué)生的參加與熬煉，做到了人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機(jī)會，然后進(jìn)行大組溝通。在大組溝通過程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織、點撥。

比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是打算談這一節(jié)的?如有，就應(yīng)當(dāng)再讓他們來發(fā)言，補充對第一節(jié)的相識，假如老師覺得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問題?有，就讓學(xué)生提，沒有，就由老師提出來，讓學(xué)生思索，對學(xué)生在朗讀中的處理，老師不必強(qiáng)調(diào)一樣，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。

比如有學(xué)生提出我不知道他們給了我多少時間中的他們指誰，我先讓同學(xué)自己思索，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那究竟指什么呢?我告知學(xué)生，這里的他們是代指時間老人所賜予的一個人的