2023年教師課堂教學(xué)反思(精選篇)老師課堂教學(xué)反思1

課堂教學(xué)反思，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師針對(duì)自我的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)及其依據(jù)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身課堂教學(xué)效能和專業(yè)實(shí)力的過(guò)程。我所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，由于大部分學(xué)生父母前往珠三角打工，這些學(xué)生普遍是由祖父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。學(xué)生普遍有留守兒童的共同特點(diǎn)?；仡櫼幌伦约涸诙昙?jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象反思一下：

一、學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)感到困難。小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，感到困難的是應(yīng)用題的教學(xué)。應(yīng)用題是將學(xué)的計(jì)算學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際中。學(xué)生感到困難的緣由是這階段年齡還小，對(duì)文字的理解力不足，對(duì)應(yīng)用題所表達(dá)的實(shí)際狀況沒(méi)有現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

二、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好。我所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大部是留守兒童，他們父母不在身邊，祖父母一般對(duì)小孩溺愛(ài)，不讓小孩受苦。當(dāng)小孩遇到實(shí)際問(wèn)題須要輔導(dǎo)時(shí)，祖父母由于學(xué)問(wèn)水平低無(wú)法剛好輔導(dǎo)，一些學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常應(yīng)付了事。極少數(shù)學(xué)生不交作業(yè)。

三、學(xué)困生較多：數(shù)學(xué)教化要面對(duì)全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特殊多，我接過(guò)三年級(jí)一班以后就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做了大量的工作，然后就詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)解決。

四、學(xué)生對(duì)較困難的運(yùn)算感到畏難，個(gè)別學(xué)生用計(jì)算器代替。計(jì)算實(shí)力是排在數(shù)學(xué)三大實(shí)力之首，培育學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，首先要培育強(qiáng)的計(jì)算實(shí)力。一些困難的計(jì)算題，老師要求用豎式計(jì)算，

學(xué)生就用豎式計(jì)算，可是對(duì)于老師沒(méi)有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜愛(ài)口算，即使演算也是順手在手邊的書(shū)本上甚至是桌面上，這樣很簡(jiǎn)單出錯(cuò)，想了很多的方法都不能很好的訂正這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)方法只好實(shí)行了每節(jié)課、每次測(cè)試檢查演算紙的措施。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。

改進(jìn)的措施：

第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)信念。在平日的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)建性運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，不要為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題。多激勵(lì)學(xué)得好的同學(xué)，不斷總結(jié)好的學(xué)習(xí)閱歷與方法。多表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，要?jiǎng)偤冒l(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)。只要學(xué)習(xí)信念樹(shù)立了，成果自然會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

其次，培育學(xué)生良好的解題習(xí)慣。削減學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不細(xì)致、看錯(cuò)符號(hào)、漏做試題、漏寫(xiě)結(jié)果等現(xiàn)象。對(duì)于一些概念性的題目，平常要講透，練習(xí)的形式要多樣化。要培育學(xué)生細(xì)致審題、細(xì)心做題的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地分析題意。

第三，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)，平常加強(qiáng)口算與筆算訓(xùn)練，培育學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的良好習(xí)慣。有的學(xué)生是憑自己的直覺(jué)做題，不講道理，不想緣由。這點(diǎn)可以從試卷上很清楚地反映出來(lái)。所以要重視基本算理、基本概念教學(xué)，上課要深化淺出，精講多練，落實(shí)基礎(chǔ)概念，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，不能求快，求高要量力而行。要削減機(jī)械的、單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有層次的變式訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)于概念正確地、全面地相識(shí)。削減學(xué)生因錯(cuò)誤地或片面地理解概念造成的失分。

第四，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改剛好、仔細(xì)，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況剛好改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)要多做一些與生活有聯(lián)系的題目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正引向生活、引向社會(huì)，從而有效地培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

總之，我覺(jué)得只要我們不斷總結(jié)閱歷與教訓(xùn)，不斷講究方法與藝術(shù)，信任通過(guò)我們師生的共同努力，今后的教化教學(xué)工作中肯定會(huì)取得進(jìn)步。

真正的教化，不單單是學(xué)問(wèn)的傳播與實(shí)力的培育，并且是人格的影響。老師的人格魅力在教學(xué)中對(duì)學(xué)生人格的影響以及往后對(duì)全社會(huì)公民素養(yǎng)的影響都起著重要的作用。老師的人格魅力有幾個(gè)關(guān)鍵要素：

一、真摯的愛(ài)

老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)會(huì)暖和學(xué)生的心靈。宏大的教化學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人類的愛(ài)是心靈和肉體、才智和思想、華蜜和義務(wù)的結(jié)合。”全國(guó)聞名學(xué)者林格、可敬的陶行知老先生、在教化線上誰(shuí)人不知的魏書(shū)生先生等，在他們的講座或閱歷介紹無(wú)不談到對(duì)學(xué)生一片真摯的愛(ài)心。正如陶行知老先生說(shuō)的：“愛(ài)是一種宏大的力氣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教化。”老師的愛(ài)是打快樂(lè)靈大門(mén)的鑰匙。因?yàn)閻?ài)，可以化腐朽為奇妙，朽木也可雕鑄。老師做每一件事情都要以愛(ài)為前提，充分敬重學(xué)生的特性和差異，用愛(ài)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，必能使課堂的教學(xué)、

對(duì)學(xué)生的教化收到事半功倍的效果。老師對(duì)學(xué)生的一次激勵(lì)，一次談心，一個(gè)親切的笑容，一次共同的活動(dòng)，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、高尚的品質(zhì)

老師高尚的品質(zhì)陶冶學(xué)生的情操。老師只有具備高尚的品質(zhì)才能向?qū)W生輸送精神的食糧。老師以高尚的品質(zhì)去影響學(xué)生、感染學(xué)生。思想家、文學(xué)家羅曼.羅蘭說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”那么，要塑造學(xué)生的健全人格，先得老師自身具有人格的魅力。勝利的人格教化，往往不是說(shuō)教，灌輸就形成的，而是老師自身的人格魅力來(lái)熏陶，使學(xué)生在生活的'點(diǎn)滴潛移默化中收到啟迪和帶動(dòng)，從而形成健全的人格。

三、淵博的學(xué)問(wèn)

老師具有人格魅力必需擁有淵博的學(xué)問(wèn)，才可以鼓舞學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。古語(yǔ)道：“親其師，信其道?！奔偃缒愕牡啦粔颉熬睢?，不夠“博學(xué)”，不能幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中遇到的難關(guān)，也不滿意學(xué)生的求知欲望，學(xué)生只會(huì)對(duì)你產(chǎn)生懷疑。相反，一個(gè)“什么都懂”、“什么都會(huì)”的老師，必定讓學(xué)生喜愛(ài)親近和崇拜。老師淵博的學(xué)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。這話真的不假。那么，老師很有必要博覽群書(shū)，還要進(jìn)行業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，以適應(yīng)時(shí)代的須要，也提升個(gè)人的人格魅力。

在這次培訓(xùn)中，我更進(jìn)一步了解和駕馭了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名老師，我深知自己在數(shù)學(xué)教學(xué)上是無(wú)趣且不成熟的，教學(xué)工作中還有許多不足，但通過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中肯定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)理念的提升

雖然從事教化工作已久，但面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取養(yǎng)分，為祖國(guó)的教化事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力氣。在這次學(xué)習(xí)中老師為我們總結(jié)了數(shù)學(xué)的思想方法和活動(dòng)閱歷，這讓我在數(shù)學(xué)理念上有了更深刻的相識(shí)。集合思想、對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)化思想、化歸思想、類比思想、分類思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想和模型化思想這么多數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是困難和實(shí)效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎(chǔ)，使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。老師關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論述特別貼近我們的實(shí)際教學(xué)，這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。除了老師自身要具備較高的見(jiàn)機(jī)行事的實(shí)力外，更要吸取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的實(shí)力。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

對(duì)于每位老師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓(xùn)中我也有了進(jìn)一步的相識(shí)。在日常工作中面對(duì)浩大的班級(jí)學(xué)生數(shù)，面對(duì)積累如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個(gè)后進(jìn)生，老師已經(jīng)忙得不行開(kāi)交，談何每天細(xì)心備課，仔細(xì)鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏閱歷的年輕老師，日常課堂教學(xué)的有效性內(nèi)心來(lái)說(shuō)實(shí)在讓人堪憂。老師的講解為我們?cè)谶@些方面的思索供應(yīng)了一些可借鑒的方法?？照劺碚摬磺袑?shí)際，屏棄理論也不合邏輯。我們應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，在日常工作中依據(jù)自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo)，如細(xì)致備多少節(jié)課，進(jìn)行多少節(jié)課堂教學(xué)探討等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)探討，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用。可謂：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上運(yùn)用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。

三、教研方法的更新

始終以來(lái)，校公開(kāi)課的開(kāi)展始終是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。通過(guò)汪主任的一席話和幾位老師的說(shuō)課演示，不僅讓我對(duì)如何說(shuō)課有了更為深刻的理解，也讓我相識(shí)到在日常教學(xué)教研中思想和方法的轉(zhuǎn)變需求。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)教學(xué)評(píng)比的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際有選擇性地加強(qiáng)課后說(shuō)課及相互評(píng)課的實(shí)踐練習(xí)，更為深化地做好教研方法的更新，也為我們綻開(kāi)更有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)這次我相識(shí)到每一位老師都應(yīng)主動(dòng)參加到課程改革中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的主動(dòng)實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革之花才會(huì)開(kāi)得更加絢麗，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。我愿在這歡樂(lè)而無(wú)止境的探究中去實(shí)現(xiàn)自己的幻想。

老師課堂教學(xué)反思2

《麥哨》是人教四年級(jí)下冊(cè)第六單元的略讀課文。描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g自由自在地玩耍游戲的情形，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象。這篇課文，不僅文質(zhì)美麗，而且韻味雋永，值得品嘗感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。俗話說(shuō)，愛(ài)好是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)鄉(xiāng)下嗎？你們?cè)卩l(xiāng)下都玩些什么？”這樣調(diào)動(dòng)了孩子的生活閱歷，既引領(lǐng)孩子在肯定程度上相識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對(duì)文本產(chǎn)生了期盼，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的愛(ài)好。

2.以生為本，合作學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?！币虼?，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫(huà)出文中美麗的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組溝通。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從溝通中豐富自己的體會(huì)。為了讓全部的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。

3.學(xué)習(xí)修辭方法，加強(qiáng)運(yùn)用。在教學(xué)文本時(shí)，依據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的.重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色調(diào)的詞語(yǔ)，感悟色調(diào)的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生酷愛(ài)鄉(xiāng)村、酷愛(ài)語(yǔ)文的情感。如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；潔白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”讓學(xué)生發(fā)覺(jué)作者運(yùn)用怎樣的修辭手法，從而知道這里采納了排比的方法，接著通過(guò)朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)圖片進(jìn)行排比句式的訓(xùn)練，讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語(yǔ)言文字。

不足之處：

1.由于本周事情比較多，沒(méi)有做到細(xì)心備課，打算不是很充分，教案不夠嫻熟，沒(méi)有做到心中有數(shù)，有的環(huán)節(jié)漏掉了。效果不志向。

2.學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和組織實(shí)力方面還需下功夫，自己在課堂中的語(yǔ)言過(guò)渡也要自然，有激情，引導(dǎo)要恰到好處。

3.雖然實(shí)行了小組合作，但沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解淺顯，老師也沒(méi)有做到引導(dǎo)。

通過(guò)這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，對(duì)教材的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。

老師課堂教學(xué)反思3

一、“玩?！辈荒芘嘤龑W(xué)生長(zhǎng)久的愛(ài)好，而是靠語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的積

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培育愛(ài)好，但單靠唱歌嬉戲不能培育學(xué)生長(zhǎng)久的愛(ài)好。簇新勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌嬉戲應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、技能的一些手段，而不是培育愛(ài)好的手段。我們可以采納多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)建仿照的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種實(shí)力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)實(shí)力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)力須要相應(yīng)的詞匯量

而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生駕馭詞匯，而只要求學(xué)生能依據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟識(shí)詞匯的'拼法規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。

三、培育英語(yǔ)愛(ài)好

英語(yǔ)老師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、愛(ài)好、心情等方面的培育和限制？這是，現(xiàn)代教化思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、安靜、友好、愛(ài)護(hù)、樂(lè)于助人、聰慧、富于邏輯性和歡樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)勝利的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮懊喪煩躁擔(dān)心等狀況，英語(yǔ)老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)留意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培育和限制。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，英語(yǔ)老師要培育對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)老師要非常敬重學(xué)生，留意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)老師尤其要留意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生寵愛(ài)英語(yǔ)老師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

老師課堂教學(xué)反思4

華東師范高校數(shù)學(xué)系的張奠宙教授在透視《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報(bào)告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，是否駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，是否形成數(shù)學(xué)實(shí)力。我們把人類幾千年積累的學(xué)問(wèn)，取其精華，在很短的時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生駕馭，并形成實(shí)力，不但須要老師講解引導(dǎo)，而且對(duì)老師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充溢火熱思索的課堂，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而老師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的視察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地依據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思索問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型學(xué)問(wèn)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

數(shù)學(xué)中概念性學(xué)問(wèn)(包括數(shù)學(xué)思想方法)的`教學(xué)須要學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解，使得“教”的作用不再是演講、說(shuō)明、或者企圖去“傳送”學(xué)問(wèn)，而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu)，適時(shí)、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué)。

如在《數(shù)學(xué)(必修5)》數(shù)列概念的學(xué)習(xí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)視察圖形特征和表示數(shù)之間的關(guān)系，適時(shí)地體會(huì)數(shù)列的各項(xiàng)的依次與其序號(hào)的對(duì)應(yīng)，歸納得出數(shù)列的定義后，為了加深對(duì)數(shù)列概念的理解，老師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個(gè)數(shù)列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請(qǐng)嘗試用文字?jǐn)⑹鲞@一特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生理解了“在兩個(gè)數(shù)列中，相同序號(hào)上的項(xiàng)相同時(shí)為相同的數(shù)列，否則為不同的數(shù)列”，再設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

“數(shù)列中的數(shù)和它的序號(hào)是什么關(guān)系?哪個(gè)是變動(dòng)的量，哪個(gè)是隨之變動(dòng)的量?你能聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的哪些相關(guān)內(nèi)容?”

這些問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)數(shù)列定義進(jìn)行反思，并透過(guò)數(shù)列定義的文字，用已有的函數(shù)學(xué)問(wèn)去構(gòu)造對(duì)數(shù)列概念本質(zhì)的自我理解。

老師課堂教學(xué)反思5

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，許多老師為了培育學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，常常會(huì)利用嬉戲，因?yàn)殒覒蚴艿綄W(xué)生的寵愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，非常喧鬧，使學(xué)生在歡樂(lè)中接受老師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)覺(jué)：許多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱忱急劇下降，原始的愛(ài)好正漸漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行╂覒虻闹貜?fù)，而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的狀況：課前老師不遺余力的細(xì)心設(shè)計(jì)嬉戲組織來(lái)吸引學(xué)生愛(ài)好；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是喧鬧，這樣的教學(xué)次序干脆影響老師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(zhǎng)此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己究竟要學(xué)習(xí)和駕馭書(shū)上的哪些內(nèi)容。究其緣由不難發(fā)覺(jué)，課堂環(huán)節(jié)支配不合理，所學(xué)的學(xué)問(wèn)沒(méi)剛好鞏固，學(xué)問(wèn)沒(méi)能螺旋上升，干脆導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往大家都不滿足。

面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)我們的反思。

我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵要重視培育學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，但不能單靠說(shuō)說(shuō)唱唱，演演玩玩，那樣會(huì)讓學(xué)生形成誤會(huì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是這樣的。我們培育學(xué)生的愛(ài)好主要是為學(xué)習(xí)和駕馭英語(yǔ)，嬉戲只能作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的手段。因此，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科愛(ài)好的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè)”，“玩”中。我們更要注意學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的勝利體驗(yàn)來(lái)不斷滋長(zhǎng)愛(ài)好，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，不駕馭相當(dāng)?shù)脑~匯，english/’>英語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)力就是空中樓閣”

我們大家都懂得：語(yǔ)言學(xué)問(wèn)本身具有的魅力，才是學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認(rèn)為嬉戲作為幫助學(xué)生學(xué)好english/’>英語(yǔ)的`一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其協(xié)助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂(lè)，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：

一、面對(duì)全體，分層教學(xué)

在嬉戲教學(xué)過(guò)程中，不行回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我們?cè)O(shè)計(jì)的嬉戲要注意面對(duì)全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參加?？梢砸罁?jù)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參加親身實(shí)踐中，培育他們的獨(dú)立思索和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐實(shí)力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序

做好嬉戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性ai嬉戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來(lái)簡(jiǎn)單忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì)不由自主地高聲喊，因此，首先，有起先嬉戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在嬉戲過(guò)程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味指責(zé)，而是主動(dòng)講清晰，在集體活動(dòng)中，大家應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則。

三、適時(shí)適度

我認(rèn)為不實(shí)力求四平八穩(wěn)，嬉戲過(guò)多，而忽視了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，把english/’>英語(yǔ)課上成嬉戲消遣課，那就適得其反了。課堂嬉戲應(yīng)當(dāng)為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè)，或者是為嬉戲而嬉戲的時(shí)候，課堂嬉戲就失去了他的魅力了.

老師課堂教學(xué)反思6

思想品德課原來(lái)是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不僅是依靠理論的教化達(dá)到教書(shū)育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)看法、激發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好，說(shuō)究竟就是在思想品德課教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增加吸引力的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是思想品德課教學(xué)中須要仔細(xì)探討的問(wèn)題，也是檢驗(yàn)思想品德課老師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)思想品德課堂教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵。以下是我在教學(xué)過(guò)程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引起了他們的學(xué)習(xí)熱忱，又使學(xué)生在開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了智力，培育了實(shí)力，提高了學(xué)習(xí)成果。

一、細(xì)心備課、備學(xué)生，做好課前打算

我課前首先思索：學(xué)生在不同的狀況下，一般會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，我應(yīng)實(shí)行什么樣的方式予以幫助，并能收到實(shí)效，同時(shí)自己在教化教學(xué)中的行為原委可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響，我應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案呢？經(jīng)過(guò)思索，最終再設(shè)計(jì)好教學(xué)的課件，事實(shí)證明效果很好。

二、向四十五分鐘課堂要效率。

教學(xué)質(zhì)量的好壞主要來(lái)自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個(gè)方面的嘗試。首先我自己堅(jiān)持課外多閱讀，不斷提高自己的教學(xué)水平。在課堂上將一些小故事、小嬉戲、漫畫(huà)、視頻、歌曲穿插在教學(xué)中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；其次由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，我上課時(shí)常常會(huì)提示督促學(xué)生做好筆記，這樣學(xué)生就不簡(jiǎn)單思想開(kāi)小差；最終，重視課堂小結(jié)，明確告知學(xué)生這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，有哪些學(xué)問(wèn)是要求駕馭的，有哪些學(xué)問(wèn)是重點(diǎn)，這使得學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)有個(gè)整體的把握，加深學(xué)生對(duì)本課的理解和記憶。

三、做學(xué)生的良師益友

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)在探討問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有些學(xué)生說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)就是考驗(yàn)老師教化藝術(shù)和對(duì)課堂的駕馭實(shí)力的時(shí)候了。作為老師肯定要醒悟的相識(shí)到，正處于成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生由于各方面都不成熟，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)指責(zé)教化。勝利的指責(zé)教化若陽(yáng)光，若春雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田；反之，則若風(fēng)暴，輕易吹滅學(xué)生心中的火苗。

作為老師，要有效地指責(zé)學(xué)生，首先，要擅長(zhǎng)限制自己的感情，特殊是在學(xué)生不聽(tīng)規(guī)勸的時(shí)候，千萬(wàn)不要說(shuō)過(guò)火的話，更不能有過(guò)激的行為。因?yàn)槔蠋煹挠?xùn)斥、諷刺或挖苦，都可能會(huì)損害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的進(jìn)步，至?xí)绊憣W(xué)生的'一生。其次，不要立刻逼學(xué)生作出反應(yīng)。老師在指責(zé)學(xué)生時(shí)，是希望學(xué)生能快速承認(rèn)錯(cuò)誤，馬上改正，并保證不再重犯。

許多學(xué)生在老師的逼訓(xùn)下，可能會(huì)馬上做出聽(tīng)從的意愿，表面承認(rèn)其錯(cuò)誤，但適得其反，內(nèi)心總是不樂(lè)意的。應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一個(gè)思索正誤的時(shí)間。使其從內(nèi)心對(duì)自己的行為作出推斷。正確的指責(zé)，應(yīng)當(dāng)諄諄教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，分析犯錯(cuò)誤的緣由。使其從內(nèi)心得出自己行為的錯(cuò)誤，從而避開(kāi)從犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，應(yīng)留意場(chǎng)合，在教室當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)面子，下不了臺(tái)，而產(chǎn)生逆反心理；在辦公室指責(zé)學(xué)生，面對(duì)眾多老師，會(huì)給學(xué)生造成驚慌心情，達(dá)不到預(yù)期效果。

四、在奇妙設(shè)疑中培育學(xué)生的創(chuàng)建思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，老師在課堂上奇妙地提出問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思索，這時(shí)老師就擔(dān)當(dāng)著授業(yè)、解惑的責(zé)任了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過(guò)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去找尋“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生得到勝利喜悅的同時(shí)，他們的創(chuàng)建思維實(shí)力也得到了發(fā)展。

要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師提問(wèn)題，要學(xué)要問(wèn)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有問(wèn)才有學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，而不是單純的被動(dòng)的思索老師提出的各種問(wèn)題。老師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn)，不僅使學(xué)生參加到教學(xué)中來(lái)，而且會(huì)增加教學(xué)效果。在思想品德課教學(xué)中，老師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的相識(shí)狀況，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生思索問(wèn)題，允許和激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，恰恰是這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解程度，所謂方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問(wèn)題正是培育學(xué)生的創(chuàng)建思維實(shí)力，理解實(shí)力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題實(shí)力的最佳教化點(diǎn)，老師在講解過(guò)程中，要敬重學(xué)生提出的問(wèn)題，剛好調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問(wèn)題的同時(shí)，把握好教材的內(nèi)容。

陶行知先生說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，老師教學(xué)要擅長(zhǎng)設(shè)疑，奇妙設(shè)疑，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，去啟發(fā)喚醒，激勵(lì)學(xué)生參加質(zhì)疑，幫助學(xué)生分析，視察想象，還要抓住時(shí)機(jī)，提出一些具有思索價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)激活學(xué)生思維，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建思維的實(shí)力。為此我設(shè)計(jì)“出謀劃策”、“我的地盤(pán)，我做主”活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

五、教學(xué)過(guò)程要生動(dòng)、活潑

由于思想品德課的理論性較強(qiáng)，考得比較敏捷，所以在教完本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行肯定的默記。但有的初中生仍不減好動(dòng)、愛(ài)玩的特性，好勝心、自尊心也強(qiáng)，往往只有一小部分意志力強(qiáng)的同學(xué)，能自覺(jué)主動(dòng)地去記、去背；而大一部分同學(xué)則不用心，記不住。我便實(shí)行一系列活潑好玩的嬉戲的方式，刺激學(xué)生的大腦皮層，使之感愛(ài)好，情愿去背。一會(huì)兒我點(diǎn)名讓學(xué)生回答；一會(huì)兒我讓會(huì)的同學(xué)提問(wèn)別的同學(xué)，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主動(dòng)性。驚慌而開(kāi)心地教學(xué)方式，既熬煉了學(xué)生的留意力，又培育了學(xué)生的思維實(shí)力，真正體現(xiàn)了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則。此外，我還把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，實(shí)行點(diǎn)名回答、舉手回答、搶答等方法，綻開(kāi)競(jìng)賽，同學(xué)們踴躍參與，表現(xiàn)出劇烈的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

有人說(shuō)：“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我“不追求平平淡淡的完備，而追求有突破性的缺憾”就是這個(gè)道理。在教案書(shū)寫(xiě)和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對(duì)教案和課件，我會(huì)仔細(xì)的回顧并進(jìn)行診斷，開(kāi)出教與學(xué)的“病歷”，并且對(duì)這些“病理”進(jìn)行分析、溝通，最終發(fā)覺(jué)并提出解決教學(xué)“病理”的對(duì)策。通過(guò)這樣的反思分析和總結(jié)，提高了我的教學(xué)水平，總之，我的課堂教學(xué)課通過(guò)實(shí)行各種方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

老師課堂教學(xué)反思7

上學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，依據(jù)上學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了上學(xué)期的教化教學(xué)任務(wù)，并且不斷培育和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。靜心思索，上學(xué)期在教化教學(xué)工作中有勝利之處，也存在著許多不足之處，為了仔細(xì)總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教化教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：

一、勝利之處。

1、依據(jù)新的教化教學(xué)理念，在平常教學(xué)中，做到了仔細(xì)備課，專心設(shè)計(jì)教案，剛好批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，依據(jù)班中的實(shí)際狀況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素養(yǎng)和接受學(xué)問(wèn)實(shí)力的狀況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。

2、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培育，重視發(fā)展學(xué)生智力，注意培育學(xué)生的視察、思維、表達(dá)實(shí)力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)建力。

3、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

4、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，剛好表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)整齊的同學(xué)，并在全班溝通，稍有進(jìn)步的，剛好寫(xiě)上激勵(lì)性的語(yǔ)言或激勵(lì)性的標(biāo)記，常常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，培育按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

5、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的剛好溝通，把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來(lái)，以便和家長(zhǎng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的狀況剛好反映給家長(zhǎng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒(méi)有電話的`學(xué)生，把寫(xiě)好自己電話號(hào)碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不專心，理解實(shí)力差、記憶力差，大多家長(zhǎng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長(zhǎng)接著做思想溝通。

2、媒體教化手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持接著學(xué)習(xí)新課程的教化教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。使自己的教學(xué)實(shí)力更上一個(gè)臺(tái)階!

老師課堂教學(xué)反思8

隨著教化形式課堂教學(xué)的改革，以及學(xué)校合和課堂的開(kāi)展，對(duì)一導(dǎo)三學(xué)理念的貫徹與應(yīng)用，我發(fā)覺(jué)在課堂中學(xué)生的一個(gè)明顯區(qū)分于課改以前的狀態(tài)“動(dòng)”。這樣的課堂模式可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題綻開(kāi)多方面的思索，有層次的進(jìn)一步提出問(wèn)題，然后學(xué)生綻開(kāi)思索辯論，反省自己在問(wèn)題的解決過(guò)程存在的問(wèn)題，所以這樣的活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到反思與歸納的作用。

老師備課的過(guò)程中有教后反思，從學(xué)習(xí)的角度講可以稱為反思?xì)w納性學(xué)習(xí)。反思?xì)w納性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思是對(duì)自己的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中不行缺少的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在學(xué)校大部分要求的是老師的教后反思，從惰性思維的角度動(dòng)身，老師上完課后是不想做這一工作的，然而從老師的角度動(dòng)身，老師不想對(duì)自己的課作出思索反思，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更不會(huì)提出合理的反思，對(duì)自己存在的問(wèn)題給出歸納。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷的進(jìn)行反省、概括和抽象。明顯，學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思猶如生物體內(nèi)消化食物和汲取養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。所以要思索，學(xué)生如何才能夠情愿反思，主動(dòng)主動(dòng)的反思，如何才能讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的反思，從而拜托由于惰性而導(dǎo)致的上課睡覺(jué)，不想聽(tīng)課，不情愿思索？這個(gè)過(guò)程就我提到的讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。

近幾年任教的班級(jí)幾乎都是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)就是群體性的特征特別的明顯，其他的同學(xué)做什么另一些同學(xué)也跟著做什么，上課的時(shí)候很少能夠獨(dú)立的思索，特殊是下午的第一節(jié)，在午休過(guò)后的第一課，當(dāng)大部分學(xué)生都表現(xiàn)出困意十足的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候全班的學(xué)生幾乎都是困意十足。所以這樣的'數(shù)學(xué)課是不能夠接著下去的。

反思性學(xué)習(xí)是一種依靠群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放的、負(fù)責(zé)的、執(zhí)著的心態(tài)，同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和溝通活動(dòng)。學(xué)生在反思過(guò)程中，假如有他人指引或與他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更佳。因此，在教學(xué)中，老師要多創(chuàng)建讓學(xué)生相互溝通、探討的機(jī)會(huì)。可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高反思效果。

這個(gè)學(xué)期上了《常見(jiàn)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)》，這節(jié)課總體上要求學(xué)生駕馭的目標(biāo)就是冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)公式推導(dǎo)，以及導(dǎo)函數(shù)的初步應(yīng)用，冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)推導(dǎo)過(guò)程主要采納歸納猜想，但是沒(méi)有證明，證明在本節(jié)當(dāng)中不作要求，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)實(shí)力，不行能達(dá)到推導(dǎo)的層次，所以，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想的方式總結(jié)出公式，主要的思維方式就是通過(guò)視察得到公式，公式推導(dǎo)的過(guò)程主要是學(xué)生分工執(zhí)行操作，讓不同的組解決不同的冪函數(shù)題型，并且讓組內(nèi)其中一人獨(dú)自由白板上展示。然后自然的將這些同學(xué)做的白板組合到一起,讓同學(xué)視察,提問(wèn):從這些同學(xué)的白板的解題中你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律?學(xué)生能夠狠好的歸納出冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)的公式,這樣這節(jié)課的目的就達(dá)到了,然后就公式加以練習(xí),加深鞏固的作用,在這個(gè)過(guò)程中白來(lái)是讓一整個(gè)小組同時(shí)扮演,一個(gè)方面可以檢查這些學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用狀況,兩個(gè)一個(gè)方面可以死通過(guò)一個(gè)組的練習(xí)了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況,因?yàn)榻M內(nèi)的學(xué)生是順時(shí)針的依次根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次來(lái)支配的,一個(gè)組就可以反映出一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況。

對(duì)例題講解主要是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以培育學(xué)生的發(fā)散式思維為基礎(chǔ)，老師在這個(gè)過(guò)程中是主導(dǎo)的作用，主要是學(xué)生來(lái)完成，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候是支配三名學(xué)生上黑板上做，下面每個(gè)小組選一名學(xué)生在白板上展示，然后讓同學(xué)相互指出在做題目過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，指正問(wèn)題，學(xué)生能夠更好的意識(shí)到自己存在的不足。達(dá)到了學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。例題結(jié)束后學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的導(dǎo)學(xué)案拿出來(lái)，先自己獨(dú)立思索，然后再以小組的形式進(jìn)行解析，主要是會(huì)做的同學(xué)給不懂的同學(xué)進(jìn)行講解分析。已達(dá)到共同提高的目的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中展示自己也可以很好的熬煉自己的表達(dá)實(shí)力，并且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的講解，可以刺激學(xué)生大腦對(duì)學(xué)問(wèn)的識(shí)記實(shí)力，加深學(xué)生的理解。完成后在教案的后面寫(xiě)出自己在這節(jié)課的反思，反思這個(gè)的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著那些不足，須要自己課后加深，教室課后再次對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，這樣學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案就做到了課前，課中，課后的目的，達(dá)到了導(dǎo)學(xué)案的充分利用。

但是這節(jié)課在教授的過(guò)程中還存在著很大的不足，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的熱忱不是很高，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也可能是數(shù)學(xué)課的緣由，許多的方面是須要學(xué)生獨(dú)立思索。在學(xué)生到白板前進(jìn)行扮演的時(shí)候電子白板只能夠一個(gè)人書(shū)寫(xiě)，不能夠幾個(gè)人同時(shí)書(shū)寫(xiě)。這個(gè)給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了很大的弊端，不能夠同步檢查學(xué)生上課的駕馭狀況，安切上課的題目量也達(dá)不到要求，這個(gè)方面還存在著很大弊端，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時(shí)候熱忱不是很高，主要表現(xiàn)在學(xué)生相互之間沒(méi)有形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，所以這個(gè)還須要聯(lián)系，在上課的過(guò)程中進(jìn)一步貫徹這樣的思想。導(dǎo)學(xué)案出題目的時(shí)候，還須要進(jìn)一步細(xì)化。

在這樣的課堂中要讓學(xué)生明確活動(dòng)的好處，明確這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有活動(dòng)很難讓自己沉醉到學(xué)習(xí)中，也就很難有收獲。老師要讓學(xué)生明確并強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，明確沒(méi)有反思便難以有自我改錯(cuò)糾錯(cuò)的道理，明確反思不僅能剛好改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有相識(shí)，提高自身合理性水平。要使學(xué)生的反思行為習(xí)慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)。有反思習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會(huì)就學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地反思?？傊?，反思意識(shí)得到強(qiáng)化后，學(xué)生心理上就有一道“警戒線”，它隨時(shí)提示學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有可疑之點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。

憑借遺忘來(lái)抵制不開(kāi)心的回憶的原則，學(xué)生在與學(xué)生爭(zhēng)辯的過(guò)程中有些時(shí)候是與別人的想法是相互沖突的。而就學(xué)生自己的閱歷可以知道，最苦痛的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學(xué)生在遇到問(wèn)題和其他的學(xué)生進(jìn)行溝通探討的過(guò)程也是心靈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，即學(xué)生彼此之間心理的相反的傾向所組成。

從上面的論述中能夠很好的反映出數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的重要性，由于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的惰性思維的特征，活動(dòng)是反思?xì)w納的基礎(chǔ)，也是反思?xì)w納的保證。活動(dòng)反思在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇，用元認(rèn)知的理論來(lái)描述，反思?xì)w納性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思索。因此，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的學(xué)問(wèn)、方法、思路、策略等，具有了較強(qiáng)的科學(xué)探討的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去或培育元認(rèn)知意識(shí)；更重要的是指向?qū)?lái)的活動(dòng)。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、探討性的活動(dòng)；可以增加學(xué)生的實(shí)力，提高學(xué)生的創(chuàng)建力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

老師課堂教學(xué)反思9

隨著課改的深化，“為探討而探討”，“為合作而合作”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細(xì)細(xì)反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問(wèn)題種種，都涉和到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?筆者擬以老師的課堂語(yǔ)言為切入口，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)觸面，希望從中能發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題，說(shuō)明一些問(wèn)題。

在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間溝通的主要工具。老師主要是通過(guò)語(yǔ)言向同學(xué)授業(yè)解惑，而同學(xué)則主要通過(guò)老師的語(yǔ)言理解和接受學(xué)問(wèn)，所以老師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位。有人會(huì)說(shuō)，隨著現(xiàn)代教化媒體的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)言的紐帶作用會(huì)隨之減弱。但我們認(rèn)為無(wú)論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教化媒體，也不能完全取代老師的教學(xué)語(yǔ)言，相反它的作用會(huì)越來(lái)越大，因?yàn)槲覀兪谡n的對(duì)象是活生生的同學(xué)，老師富有情感地面對(duì)同學(xué)用口語(yǔ)講解有著很強(qiáng)的敏捷性和針對(duì)性，特殊是在與同學(xué)的`思想溝通方面，應(yīng)當(dāng)是任何其他手段都不行與之相比的。

但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)，目前老師的課堂語(yǔ)言還存在以下幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：

“流水帳”語(yǔ)言A老師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓同學(xué)依據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算，在同學(xué)自主探究的過(guò)程中，老師多次提出“你想怎么算就怎么算”，激勵(lì)同學(xué)算法多樣化。而后組織反饋，同學(xué)一一展示探究效果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的干脆用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算)，每一種方法展示之后，老師提問(wèn)：“對(duì)嗎?”同學(xué)齊答“對(duì)”，順當(dāng)通過(guò)。最終，依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課，老師表情肅穆，語(yǔ)調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，過(guò)程特別流暢，如流水帳般過(guò)了一遍，而對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)：“讓同學(xué)在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提和。在課后的追蹤調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)能清晰說(shuō)出算理的同學(xué)了了無(wú)幾。

分析A老師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓同學(xué)自主探究，課堂教學(xué)的外表效果也是好的——同學(xué)都會(huì)用乘法口訣求商了。但實(shí)質(zhì)呢?“同學(xué)的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上?各種算法之間又有什么樣的實(shí)質(zhì)聯(lián)系?”老師含模糊糊。計(jì)算教學(xué)重在同學(xué)對(duì)算理的理解，而老師為了追求形式，卻忽視了對(duì)學(xué)問(wèn)自身的教學(xué)。再加上老師的語(yǔ)言枯燥乏味，毫無(wú)吸引力，更無(wú)回味價(jià)值。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級(jí)同學(xué)的課堂留意力能堅(jiān)持多久?課堂教學(xué)的效果又如何?

現(xiàn)象二：

“做秀”語(yǔ)言B老師執(zhí)教“倒數(shù)”一課，Ｂ老師進(jìn)走教室容光煥發(fā)，開(kāi)場(chǎng)白：”同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道我們今日要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?“語(yǔ)調(diào)自然、柔軟，開(kāi)宗明義，給人一種完全不同于A老師的親切感。受上課老師的影響，同學(xué)也個(gè)個(gè)心情愉悅，精神激昂，課堂氣氛很和諧。而課堂進(jìn)行至半，B老師仍一如既往地”甜言蜜語(yǔ)“，在老師的”催眠曲“下，最終，有的同學(xué)忍不住了，起先昏昏欲睡……

分析”倒數(shù)“一課學(xué)問(wèn)點(diǎn)不多，難度也不大，高年級(jí)同學(xué)完全有獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力，而教者卻不只到處”鋪石搭橋“，而且對(duì)同學(xué)的回答總是欣喜若狂，激烈特別。老師語(yǔ)言做作，心情激烈，使同學(xué)疲憊、厭惡，”言者諄諄，聽(tīng)者藐藐“也缺乏為奇。新課程提倡為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松、平安的學(xué)習(xí)氛圍，但絕不等同于不顧同學(xué)心理感受，一味的”甜言蜜語(yǔ)“。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)而言，他們須要激勵(lì)，須要褒揚(yáng)，但更須要挑戰(zhàn)，唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中，才能證明其實(shí)力，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信念。

現(xiàn)象三：

”泥水“語(yǔ)言C老師執(zhí)教”有余數(shù)的除法“，同學(xué)在操作的基礎(chǔ)上采納多種戰(zhàn)略找到了答案，明確了算理，在溝通時(shí)，老師追問(wèn)：”商的個(gè)位上為什么要寫(xiě)0?“同學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答：”0在這里要占位?！盎蛟S是老師不放心同學(xué)的理解實(shí)力，也或許是擔(dān)憂”魚(yú)目混珠“，老師又重新起先說(shuō)明：”我們看，剛才分的小棒……”反反復(fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，顛來(lái)倒去，拖泥帶水，同學(xué)聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。

分析正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以干脆上三樓，老師非得同學(xué)先回到一樓再上三樓。依據(jù)課后調(diào)查，這樣的講解，對(duì)于這個(gè)班中90%以上的同學(xué)來(lái)說(shuō)是多余的。在教者如此的講解之，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好如何?效果又如何呢?

從觀念到實(shí)踐，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教化理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語(yǔ)言，而語(yǔ)言沒(méi)有固定的形式，唯有時(shí)常熬煉，才能口隨心愿，才能正確表達(dá)我們對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與考慮。

老師課堂教學(xué)反思10

侯老師的數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻的印象。

緣由有二：

一是整節(jié)課的教學(xué)氣氛，活而不散。比如學(xué)生的主動(dòng)參加，小組的`熱情探討，回答聲音的嘹亮有序等等。給孩子一個(gè)開(kāi)心學(xué)習(xí)的氛圍，孩子才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

二是老師的教學(xué)實(shí)力取得了很大的提高。作為參與工作不到一年的老師，無(wú)論是對(duì)教材的理解，還是教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂的把握，都已經(jīng)顯得游刃有余。

當(dāng)然，課在某些地方也有一些值得探討的地方。比如，在學(xué)生擺小棒后，如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)擺小棒的狀況理解算理？侯老師的做法僅僅是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，而大部分學(xué)生也僅僅是說(shuō)了怎么擺的。我認(rèn)為學(xué)生的思維停留在這個(gè)層次是不夠的，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從算理的角度進(jìn)一步的說(shuō)一說(shuō)。比如35-2=，讓學(xué)生擺后，問(wèn)學(xué)生你是怎么擺的？這兒的3表示什么？（3捆小棒，也就是3個(gè)十），5表示什么（5根小棒，也就是5個(gè)一），減去2表示什么（減去2根小棒，也就是減去2個(gè)一），為什么從5根小棒里減去2呀（5個(gè)一減去2個(gè)一）。讓學(xué)生從數(shù)位的角度理解算理，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)豎式計(jì)算打好基礎(chǔ)。

老師課堂教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能否按“課程標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)定的三維課程總目標(biāo)為指導(dǎo)，全面整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？

2.能否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生充分認(rèn)可？

3.能否敬重和適應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱歷，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？

二、教學(xué)內(nèi)容

1.能否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)教材和課程資源，使之符合學(xué)生的閱歷、愛(ài)好和認(rèn)知實(shí)力等?

2.能否依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容？

3.教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)性、趣味性如何？

4.預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能否依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以調(diào)整？

三、教學(xué)實(shí)施

1.能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇和優(yōu)化教學(xué)方法和策略？

2.教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)？能否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異？

3.能否體現(xiàn)學(xué)科課程基本理念和課程特點(diǎn)？

4.學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)?可以從以下幾點(diǎn)思索：

——參加和確定符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何？

——是否主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)？

——學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、情感體驗(yàn)的表現(xiàn)如何？

5.學(xué)生是否進(jìn)行了必要的合作學(xué)習(xí)？可以從以下幾點(diǎn)思索：

——在小組學(xué)習(xí)中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)完成共同任務(wù)的個(gè)人表現(xiàn)如何？

——在小組學(xué)習(xí)中與同伴的交往、溝通，相互支持、相互協(xié)作如何？

——在小組共同活動(dòng)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性如何？

6.學(xué)生能否進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相識(shí)水平，從以下幾點(diǎn)思索：

——能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并參加其始終？這包括在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。

——在學(xué)習(xí)過(guò)程中，收集與處理信息、溝通與表達(dá)的狀況如何？

——在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些詳細(xì)的收獲？特殊是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

7.現(xiàn)代教化技術(shù)的運(yùn)用是否做到了以下幾點(diǎn)：

——選擇的.媒體是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有主動(dòng)意義，并且媒體設(shè)計(jì)科學(xué)、最優(yōu)化？

——媒體的切入時(shí)機(jī)如何？是否是最優(yōu)化的？

——媒體的切入方式如何？是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有主動(dòng)意義？

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.能否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生實(shí)際等設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容？

2.運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)的狀況如何？是否有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)？

3.如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果？學(xué)生的反思狀況如何？

4.運(yùn)用了什么樣的評(píng)價(jià)工具？效果如何？

五、教學(xué)效果

從三維課程目標(biāo)整體諦視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)如何？是否主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得開(kāi)心？

2.學(xué)生的學(xué)問(wèn)和實(shí)力有哪些發(fā)展?

3.學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的狀況如何？效果如何？

老師課堂教學(xué)反思12

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精力不集中、對(duì)一些難以理解的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不愿多做思索、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的實(shí)力，發(fā)揮他們的主體作用，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚愛(ài)好。

承認(rèn)學(xué)生在思維與表達(dá)上有差異。首先允許思維慢的學(xué)生有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不流暢的.學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和訂正的機(jī)會(huì)。所以當(dāng)我提出一個(gè)有肯定難度的問(wèn)題時(shí)，先不急于讓學(xué)生回答，而是讓他們考慮幾分鐘后舉手回答……

這樣避開(kāi)反應(yīng)慢的還沒(méi)有想到而反應(yīng)快的已經(jīng)說(shuō)出答案。使學(xué)生處在民主、同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。

老師課堂教學(xué)反思13

前言：隨著課程改革的深化推動(dòng)，新課程將變更學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將變更老師的教學(xué)生活。老師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學(xué)生命，與新課程共同成長(zhǎng)。

但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學(xué)內(nèi)容《求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí)，采納了不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念，同樣也得到了迥然不同的教學(xué)效果的狀況。我們?cè)噲D從這兩個(gè)詳細(xì)的案例分析中，探討一些大家關(guān)切的問(wèn)題。

師：同學(xué)們，已經(jīng)會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就起先探討三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請(qǐng)大家用求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來(lái)求6、8和12的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。

2|6812

346

6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。

師：大家還有不同的結(jié)果嗎？

生5