幼兒園課程概論本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分主要講授內(nèi)容幼兒園課程概述1幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向2幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)3幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)4經(jīng)典幼兒園課程理論與方案5園本課程6本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第一章幼兒園課程概述第一節(jié)幼兒園課程概念主要介紹了課程及幼兒園課程的概念第二節(jié)幼兒園課程類型主要介紹了三種分類標(biāo)準(zhǔn)下的課程類型本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第一節(jié)幼兒園課程概念一、課程的概念教育史上最有代表性的課程定義：◆課程即學(xué)習(xí)科目和教材；◆課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；◆課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；◆課程即教學(xué)計(jì)劃；◆課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分內(nèi)容維度—課程即教與學(xué)的內(nèi)容計(jì)劃維度—課程即教與學(xué)的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)維度—課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)維度—課程即各種活動(dòng)課程客體論（間接知識(shí)）課程主體論（直接經(jīng)驗(yàn)）課程活動(dòng)論（直接經(jīng)驗(yàn)）課程：有目的設(shè)計(jì)、組織的各種活動(dòng)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、幼兒園課程的內(nèi)涵什么是幼兒園課程★“就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。”——張雪門★“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也”——張宗麟★幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸——陳鶴琴本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（一）幼兒園課程的定義幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里的所謂各種活動(dòng)，即《幼兒園工作規(guī)程》所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分下面我們來(lái)分層解釋這一定義：幼兒園課程是“活動(dòng)”幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……的活動(dòng)”幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（二）幼兒園課程的特點(diǎn)（P5）活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性全面性、生活性整合性基礎(chǔ)性、啟蒙性潛在性本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)（三）幼兒園課程的構(gòu)成要素本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分課程本質(zhì)觀與幼兒園課程要素的關(guān)系：對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，決定著課程四個(gè)要素的內(nèi)容不同。（1）認(rèn)為課程的本質(zhì)在于對(duì)學(xué)生主體的關(guān)照（主體觀）（2）認(rèn)為課程的本質(zhì)在于對(duì)知識(shí)客體的重視（客體觀）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)課程本質(zhì)主體觀課程本質(zhì)客體觀獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果幼兒經(jīng)驗(yàn)客觀知識(shí)幼兒自主活動(dòng)教師教活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分復(fù)習(xí)題1.什么是幼兒園課程？應(yīng)如何理解幼兒園課程的涵義？2.幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？應(yīng)如何理解這些特點(diǎn)？思考題1.了解幼兒園課程的特點(diǎn)有什么意義？2.幼兒園課程要素有哪些？它與課程本質(zhì)觀有什么關(guān)系？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分以課程功能來(lái)分類的課程類型以課程決策的層次來(lái)分類的課程類型以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類的課程類型第二節(jié)幼兒園課程類型當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程的主要類型本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)

來(lái)分類的課程類型課程組織是課程內(nèi)容組織的簡(jiǎn)稱，指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，把課程的各種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分三大層面的課程類型：

第一層面，是以主體為核心還是以客體為核心，可分為：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程第二層面，從分與合的對(duì)立關(guān)系看，可劃分為：分科課程、綜合課程夸美紐斯是近代分科課程的鼻祖。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第三層面，從近代課程發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)看，可劃分為：分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動(dòng)課程廣域課程（簡(jiǎn)單相加或綜合）將兩種或兩種以上的課程合并為一門課程，在這門課程中原有的分科課程仍舊保持自己相對(duì)的獨(dú)立，彼此間的界限仍舊存在，綜合程度較低，被人們稱為“拼盤式”。但是能有效地減少重復(fù)。比如，美國(guó)中小學(xué)的自然科學(xué)包括物理、化學(xué)和生物。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分相關(guān)課程不取消原有的分科課程，只在某些主題和領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)內(nèi)容上的相關(guān)聯(lián)系起來(lái)。比如將物理、化學(xué)和生物的某些內(nèi)容綜合起來(lái)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分融合課程將原有的分科全部取消，把內(nèi)容按照新的邏輯重新建立組織，成為一門新學(xué)科。常以普遍性的科學(xué)范疇，比如能源、生態(tài)，或者涉及諸多學(xué)科的社會(huì)問(wèn)題，比如人口、戰(zhàn)爭(zhēng)等來(lái)組織。“生態(tài)教育”：物理、化學(xué)、生物、地理本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、以課程決策的層次來(lái)分類的課程類型這是美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程分類。1.觀念層次的課程（理想的課程）由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。2.社會(huì)層次的課程（正式的課程）

由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分3.學(xué)校層次的課程（領(lǐng)悟的課程）任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程。4.教學(xué)層次的課程（實(shí)行的課程）實(shí)際反映在教育教學(xué)過(guò)程中的課程5.體驗(yàn)層次的課程（經(jīng)驗(yàn)的課程）學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分三、以課程功能來(lái)分類

的課程類型這是美國(guó)斯坦福大學(xué)艾斯納教授的分類。1.顯性課程學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。2.隱性課程學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。3.懸缺課程學(xué)校該提供卻沒(méi)有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于理想的課程和實(shí)際的課程之間的流失的課程。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分四、當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程

存在的主要類型目前我國(guó)幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，主要表現(xiàn)為分科課程和相關(guān)課程。絕大多數(shù)幼兒園沒(méi)有絕對(duì)意義上的經(jīng)驗(yàn)課程（做中學(xué)）。隱性課程往往被忽視。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分思考題1.以課程組織形態(tài)可將課程劃分為哪些類型？2.簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程分類。（以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)可把課程劃分為哪些類型？）3.美國(guó)艾斯納教授將課程劃分為哪些類型？（從課程的功能出發(fā)可將課程劃分為哪些類型？）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第二章幼兒園課程開發(fā)模式

與設(shè)計(jì)取向第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式主要介紹了目標(biāo)模式和過(guò)程模式第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計(jì)取向主要有三種取向：學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問(wèn)題中心取向本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分課程開發(fā)簡(jiǎn)介概念課程開發(fā)（curriculumdevelopment）:確定或創(chuàng)造課程的過(guò)程及其所依據(jù)的各種理論取向。課程開發(fā)模式：在課程開發(fā)過(guò)程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評(píng)價(jià)原則、方法等形成的一個(gè)系統(tǒng)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分兩種課程開發(fā)的模式（一）目標(biāo)模式（二）過(guò)程模式本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分目標(biāo)模式（objectivemodel）概念：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分主要代表：拉夫爾·泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》前輩：博比特：對(duì)社會(huì)需要和人類生活的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。查特斯：分析成人活動(dòng)得出課程的目標(biāo)，把理想也視為課程的有機(jī)組成，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一、目標(biāo)模式本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分博、查理論的局限性：基于“活動(dòng)分析”、“工作分析”的課程開發(fā)過(guò)程仿似工廠產(chǎn)品的開發(fā)，相當(dāng)機(jī)械，把學(xué)校當(dāng)成工廠，把學(xué)生視為有待加工的原料；忽視兒童需要。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分泰勒原理美國(guó)著名教育學(xué)家、課程論專家、評(píng)價(jià)理論專家，“現(xiàn)代課程論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。著作：《課程與教學(xué)的基本原理》理論來(lái)源：“theeightyearstudy”本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)（確定教育目標(biāo)）？2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)（選擇教育經(jīng)驗(yàn)）？3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)（組織教育經(jīng)驗(yàn)）？4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)（評(píng)價(jià)教育計(jì)劃）？目標(biāo)模式的主要內(nèi)容：本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分課程開發(fā)程序課程目標(biāo)的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分學(xué)科專家來(lái)源社會(huì)學(xué)習(xí)者嘗試性目標(biāo)篩子哲學(xué)心理學(xué)精確目標(biāo)選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)泰勒課程開發(fā)模型本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分確定教育目標(biāo)目標(biāo)來(lái)源：“任何單一的信息來(lái)源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！薄獙?duì)學(xué)習(xí)者的研究——對(duì)校外當(dāng)代生活的研究——學(xué)科專家的建議本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（1）對(duì)學(xué)生的研究——了解學(xué)生的現(xiàn)狀；——把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，找出差距。差距即教育目標(biāo)。

忽視了目標(biāo)確定過(guò)程中，學(xué)生的作用和要求。1976年，泰勒對(duì)此做了修訂，指出：“課程的基本原理應(yīng)該十分強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的興趣、活動(dòng)、問(wèn)題和所關(guān)心的事情給予認(rèn)真關(guān)注。凡有可能和合適的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)?！北疚臋n共401頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（2）當(dāng)代校外社會(huì)生活：教育目標(biāo)必須反映當(dāng)代社會(huì)生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?yàn)閰⑴c社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。泰勒建議通過(guò)“工作分析”和“活動(dòng)分析”等方法，對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行分析，選擇當(dāng)代社會(huì)生活中最重要的方面，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去很重要，但今天已經(jīng)失去意義的內(nèi)容。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（3）學(xué)科專家的建議——“應(yīng)該對(duì)那些要在您所在的學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)呢？”——“您這門學(xué)科對(duì)那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生能做出什么貢獻(xiàn)？您這門學(xué)科對(duì)外行和一般公民能有和貢獻(xiàn)？”本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！比纾簩懗銮宄钟袟l理的社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目報(bào)告。會(huì)自己剝雞蛋。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分記憶生活中的安全標(biāo)識(shí)理解“禮貌”的含義能夠接受游戲中的等待形成樂(lè)于助人的好品格能夠辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)能聽(tīng)信號(hào)爬會(huì)唱3/4拍歌曲能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話在同伴面前大膽說(shuō)出自己想說(shuō)的事本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)◆學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；◆使學(xué)生實(shí)踐后能獲得滿足和強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)；◆學(xué)生力所能及的經(jīng)驗(yàn)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分組織經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性：對(duì)于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)接觸；順序性：是后學(xué)的經(jīng)驗(yàn)建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；整合性：課程經(jīng)驗(yàn)橫向聯(lián)系。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的在于檢查課程的實(shí)際效果與預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。至少進(jìn)行兩次，分別在課程方案實(shí)施前期和后期。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分內(nèi)容評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)施起點(diǎn)目標(biāo)模式目標(biāo)模式的變式1.“惠勒模式”：本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分2.“塔巴模式”（1）診斷需要（2）形成具體的目標(biāo)（3）選擇內(nèi)容（4）組織內(nèi)容（5）選擇教學(xué)活動(dòng)（6）組織教學(xué)活動(dòng)（7）確定評(píng)價(jià)的對(duì)象和方法（8）檢查平衡性和順序性本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分意義（1）提供了一個(gè)課程研究的范式。（2）將評(píng)價(jià)引入課程開發(fā)過(guò)程。（3）建立課程開發(fā)的目標(biāo)模式。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第46頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分批判（1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)行為化有很大局限性；（2）以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程開發(fā)是一個(gè)機(jī)械的、封閉的、直線式的系統(tǒng)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第47頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)三對(duì)矛盾1.確定——偶然：事先設(shè)計(jì)－－幼兒的興趣需要，忽視兒童的自主和自由。2.分解——整合：目標(biāo)分解－－幼兒整體的學(xué)習(xí)3.外顯——內(nèi)隱：技能、行為－－情感、態(tài)度、價(jià)值觀本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第48頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分思考：你是如何看待目標(biāo)模式的？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第49頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、過(guò)程模式20世紀(jì)五六十年代后代表人物：英國(guó)的斯坦豪斯代表作：《課程研究與課程編制入門》（1975）過(guò)程模式：“課程不應(yīng)該按照某些事先決定的行為目標(biāo)制定出一套‘方案’，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)研究的過(guò)程。課程的研究、編制、評(píng)價(jià)不是分別和獨(dú)立的階段，而是一體的，所有這些都集中在課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師在其中充當(dāng)最為關(guān)鍵的角色?！北疚臋n共401頁(yè)；當(dāng)前第50頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（一）對(duì)目標(biāo)模式的批判1.誤解了知識(shí)的本質(zhì)目標(biāo)模式：現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學(xué)生接受的東西。過(guò)程模式：知識(shí)的本質(zhì)在于可以通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第51頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分2.誤解了改善實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)目標(biāo)模式：通過(guò)使目的明晰化來(lái)改善實(shí)踐。過(guò)程模式：通過(guò)發(fā)展教師在實(shí)踐中的批判、反思意識(shí)與能力改進(jìn)教學(xué)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第52頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分你認(rèn)為知識(shí)是什么？你認(rèn)為目標(biāo)明晰化好嗎？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第53頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分目標(biāo)模式實(shí)施內(nèi)容目標(biāo)評(píng)價(jià)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第54頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分過(guò)程模式實(shí)施內(nèi)容目標(biāo)評(píng)價(jià)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第55頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

（二）過(guò)程模式的設(shè)計(jì)流程：（1）設(shè)定一般目標(biāo)（2）實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)（3）論述、反思（4）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第56頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（三）過(guò)程模式的基本內(nèi)容1.以過(guò)程為焦點(diǎn)盧梭“回歸兒童的本性”杜威“進(jìn)步主義教育思想”本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第57頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分2.內(nèi)容選擇理論基礎(chǔ)：（1）英國(guó)教育哲學(xué)家皮斯特“知識(shí)和教育本身具有內(nèi)在的價(jià)值”只要知識(shí)本身是有價(jià)值的，以此為基礎(chǔ)的課程和教育活動(dòng)就一定有價(jià)值。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第58頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（2）拉斯鑒別教育活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的12條標(biāo)準(zhǔn)：自主選擇、探究、照顧差異性、審查現(xiàn)有觀點(diǎn)、真實(shí)的情境、應(yīng)用與掌握、分享······本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第59頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（3）皮亞杰、布魯納建構(gòu)主義心理學(xué)兒童的心理結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第60頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分2.過(guò)程原則：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)，重視發(fā)現(xiàn)和探究；教師是引導(dǎo)者、咨詢者和參考資料的提供者：

爭(zhēng)議性、中立、討論、無(wú)需一致、主持人本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第61頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（四）對(duì)過(guò)程模式的評(píng)價(jià)兒童觀：尊重兒童的需要、興趣、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

教師觀：“松綁”，研究者？教師的素質(zhì)？教育觀：冒險(xiǎn)的教育、開放的、關(guān)注內(nèi)在價(jià)值知識(shí)觀：知識(shí)的工具價(jià)值？實(shí)用性：設(shè)計(jì)？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第62頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（五）優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性（2）重視課程實(shí)施過(guò)程（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第63頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分缺點(diǎn)：（1）目標(biāo)的作用相對(duì)被忽視了，從而使得操作比較困難。（2）對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會(huì)和把握課程所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的核心，并能靈活地利用各種教育資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第64頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分由此可見(jiàn)，這兩種模式各有千秋，所以一般主張把目標(biāo)模式和過(guò)程模式的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合性的課程設(shè)計(jì)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第65頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程的開發(fā)兩種模式之間的動(dòng)態(tài)契合思考：如何把握兩者的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)課程？如何動(dòng)態(tài)考慮教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第66頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第二節(jié)幼兒園課程的設(shè)計(jì)取向*課程設(shè)計(jì)：課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排。課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容課程的基本要素本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第67頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分一、學(xué)科中心取向?qū)W科中心設(shè)計(jì)是最流行、使用最廣泛的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，包括的具體類型在所有設(shè)計(jì)中最多，其中最基本的形式包括三種。（一）科目設(shè)計(jì)（P27）（二）學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)（P27）（三）廣域設(shè)計(jì)（P27）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第68頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、學(xué)習(xí)者中心取向始見(jiàn)于18世紀(jì)盧梭的教育思想。從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)兒童的需要和興趣。裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威都強(qiáng)調(diào)兒童中心取向。主要包括以下幾種設(shè)計(jì)：（一）經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)（P28）（二）人本主義設(shè)計(jì)（P28）（三）開放教室設(shè)計(jì)（P29）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第69頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分三、問(wèn)題中心取向重點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人和社會(huì)生存的問(wèn)題，從社會(huì)問(wèn)題及學(xué)生的需要、興趣和能力出發(fā)，因此內(nèi)容經(jīng)常是跨領(lǐng)域的。一般包括：（一）生活情境設(shè)計(jì)（P29）（二）核心設(shè)計(jì)（P30）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第70頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分思考題1.幼兒園課程開發(fā)模式有哪些？2.簡(jiǎn)述“泰勒原理”的基本內(nèi)容（經(jīng)典目標(biāo)模式原理）。3.過(guò)程模式的基本內(nèi)容有哪些？4.按照價(jià)值取向的不同，課程設(shè)計(jì)有哪幾種基本的取向？各自包括的具體設(shè)計(jì)有哪些？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第71頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第三章幼兒園課程目標(biāo)第一節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與依據(jù)主要包括幼兒園課程目標(biāo)的含義、基本取向和基本依據(jù)第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的體系主要介紹了幼兒園課程目標(biāo)的層次，包括幼兒園課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體教育活動(dòng)目標(biāo)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第72頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第一節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的

內(nèi)涵與依據(jù)一、幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵課程目標(biāo)與教育目的、教育目標(biāo)等概念有密切關(guān)系。（一）教育目的是指教育的的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價(jià)值追求。它往往以教育方針的形式貫徹落實(shí)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第73頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分教育方針：是國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，是教育政策的總概括。包括教育指導(dǎo)思想、培養(yǎng)人才的規(guī)格及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第74頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分我國(guó)教育方針的變遷1949年12月

第一次全國(guó)教育工作會(huì)議提出新教育的目的“是為人民服務(wù)，首先為工農(nóng)兵服務(wù)，為當(dāng)前的革命斗爭(zhēng)與建設(shè)服務(wù)”，“教育必須為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校必須為工農(nóng)開門”。1951年3月

第一次全國(guó)中等教育會(huì)議提出：“普通中學(xué)的宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會(huì)自覺(jué)的積極的成員?！边@是建國(guó)后首次提出智、德、體、美全面發(fā)展，使教育方針的表述比較簡(jiǎn)明全面。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第75頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1957年2月

毛澤東提出：“中國(guó)的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。這應(yīng)該是首次有“教育方針”一詞的表述。1981年6月

中共中央十一屆六中全會(huì)通過(guò)的《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》提出：“堅(jiān)持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針?！北疚臋n共401頁(yè)；當(dāng)前第76頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1995年《中華人民共和國(guó)教育法》“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，將我黨的教育方針明確表述為：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第77頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（二）教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段教育的價(jià)值。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第78頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分“體、智、德、美”具體表現(xiàn)在：

（1）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。（2）發(fā)展幼兒運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力，發(fā)展智力。（3）萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。（4）萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第79頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（三）課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。教育目的具體化教育目標(biāo)具體化課程目標(biāo)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第80頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分健康1.適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己；4.喜歡參加體育活動(dòng)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第81頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分科學(xué)1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；2．喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；3．理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物；4．愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；5．喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第82頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分社會(huì)1.喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)，自信；2.樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；3.知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；4.樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；5．愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第83頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分語(yǔ)言1．喜歡與人談話、交流；2．注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話；3．能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4．喜歡聽(tīng)故事、看圖書。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第84頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分藝術(shù)1．能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2．喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；3．樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第85頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程目標(biāo)特點(diǎn)學(xué)科性、知識(shí)的系統(tǒng)性不明顯；整合性、一般發(fā)展性更突出。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第86頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、幼兒園課程目標(biāo)的基本取向根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特的見(jiàn)解，我們把課程目標(biāo)取向分為四種類型：（一）普遍性目標(biāo)（P38）（二）行為目標(biāo)（P39）（三）生成性目標(biāo)（P40）（四）表現(xiàn)性目標(biāo)（P41）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第87頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（一）普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。特點(diǎn)：普遍性、規(guī)范性、適用范圍廣《大學(xué)》、亞里斯多德、斯賓塞所表述的目標(biāo)都屬普遍性目標(biāo)。其不足：模糊、泛化，有一定的隨意性。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第88頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（二）行為目標(biāo)是以具體的、可觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。特點(diǎn)：具體、精確、可操作博比特、泰勒、布盧姆、梅杰等人的貢獻(xiàn)。不足：只見(jiàn)目標(biāo)不見(jiàn)兒童；人的許多高級(jí)心理很難用行為來(lái)表現(xiàn)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第89頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（三）生成性目標(biāo)也稱形成性或展開性目標(biāo)，是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。特點(diǎn)：過(guò)程性。杜威、斯坦豪斯、羅杰斯等人的觀點(diǎn)。不足：帶有“理想主義”色彩，對(duì)教師提出了更高的要求，實(shí)施難度大。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第90頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（四）表現(xiàn)性目標(biāo)是美國(guó)艾斯納提出的。是指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求兒童反應(yīng)的多元化。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)。不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。適合表述那些情感、態(tài)度類的目標(biāo)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第91頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分三、制定幼兒園課程目標(biāo)

的基本依據(jù)（一）對(duì)幼兒的研究原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展而設(shè)置的，必須關(guān)注幼兒發(fā)展研究?jī)?nèi)容：兒童身心發(fā)展規(guī)律、兒童的發(fā)展需要本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第92頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（二）對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究原因：幼兒園課程的基本職責(zé)之一是讓兒童為積極適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)作準(zhǔn)備。必須研究社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期望和社會(huì)生活的需求。研究?jī)?nèi)容：社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期望和要求本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第93頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（三）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究原因：幼兒園課程的一個(gè)重要職能是傳遞社會(huì)文化知識(shí)，知識(shí)可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。因此，知識(shí)是課程必不可缺的內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容：各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與幼兒身心發(fā)展有什么關(guān)系？各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第94頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分四、幼兒園課程目標(biāo)的

價(jià)值性遴選（一）從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度審視目標(biāo)（二）以幼兒心理及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行選擇本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第95頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的體系與層次結(jié)構(gòu)一、幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系（一）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架表述的幼兒園課程目標(biāo)體系如我國(guó)的課程目標(biāo)體系：健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)（二）以兒童發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架表述的課程目標(biāo)如美國(guó)的課程目標(biāo)體系：認(rèn)知、社會(huì)與情感、語(yǔ)言、動(dòng)作技能本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第96頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

與層次（一）幼兒園課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)（橫向分析）布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類。幼兒園課程目標(biāo)可以從幼兒心理發(fā)展結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、幼兒心理發(fā)展年齡水平三個(gè)方面，建立三維立體模型。（P49）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第97頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（二）幼兒園課程目標(biāo)層次

（縱向分析）幼兒園課程總目標(biāo)：課程領(lǐng)域目標(biāo)。年齡階段目標(biāo)：即學(xué)年目標(biāo)，課程內(nèi)容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單元目標(biāo)：可以以時(shí)間為單元，如學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃；可以以內(nèi)容為單位，如主題。具體活動(dòng)目標(biāo)：微觀層面的目標(biāo)，要求制定得非常具體。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第98頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分四、幼兒園課程目標(biāo)的表述（一）確定表述的角度

1.從教師的角度表述指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果；

2.從幼兒的角度表述指明幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。

本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第99頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（二）表述的性質(zhì)目標(biāo)按其性質(zhì)一般可以分為行為目標(biāo)和一般性目標(biāo)。行為目標(biāo)：指的是可以通過(guò)具體觀察或測(cè)量幼兒的行為來(lái)表示的對(duì)教育結(jié)果預(yù)期的目標(biāo)。如，“說(shuō)出…”、“指出…”、“區(qū)分…”。

一般性目標(biāo)：是一種比較寬泛的、非特定性的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者（幼兒）學(xué)習(xí)后身心的一般變化。如“知道…”、“適應(yīng)…”。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第100頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分思考題1.名詞：課程目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)2.幼兒園課程目標(biāo)的取向有哪些？3.制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)有哪些？4.幼兒園課程目標(biāo)體系有哪些？5.幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次如何？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第101頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分練習(xí)1.教育目的與教育方針的關(guān)系內(nèi)容與形式本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第102頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教育方針本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第103頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。教育目的（教育方針）同教育目標(biāo)的關(guān)系？總體對(duì)部分；概括對(duì)具體；普遍對(duì)特殊教育目標(biāo)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第104頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分健康領(lǐng)域目標(biāo)1.適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己；4.喜歡參加體育活動(dòng)。課程目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）同教育目標(biāo)、教育方針的關(guān)系？教育目的具體化教育目標(biāo)具體化課程目標(biāo)課程目標(biāo)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第105頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分小班：中班：五個(gè)領(lǐng)域均有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)大班：以小班語(yǔ)言為例：1.喜歡聽(tīng)普通話并愿意學(xué)說(shuō)普通話，逐漸發(fā)準(zhǔn)易錯(cuò)音。2.能認(rèn)真安靜的聽(tīng)別人講話。3.愿意和別人交談，能用簡(jiǎn)短完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望。學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。4.喜歡聽(tīng)老師講述故事和朗誦兒歌，能初步理解作品的主要內(nèi)容。能獨(dú)立地朗誦兒歌。5.喜歡閱讀，愛(ài)護(hù)圖書。養(yǎng)成正確的看書姿勢(shì)，學(xué)會(huì)按順序看圖書，逐頁(yè)翻閱，能看出畫面的主要變化，在成人的幫助下看懂圖書的內(nèi)容。

學(xué)年目標(biāo)（各年齡階段目標(biāo)）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第106頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分根據(jù)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：“高高興興上幼兒園”“我的幼兒園”“老師愛(ài)我我愛(ài)她”“小雞和小鴨碰在一起”“誰(shuí)的隊(duì)伍最整齊”……小班上學(xué)期“社會(huì)領(lǐng)域”的目標(biāo)：“熟悉幼兒園環(huán)境，能適應(yīng)幼兒園集體生活”單元目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第107頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分舉例：“高高興興上幼兒園”目標(biāo)：1.熟悉班上的老師和小朋友，知道老師的姓氏和一些小朋友的名字。2.學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)：您早、您好、再見(jiàn)。3.激發(fā)幼兒高高興興上幼兒園的愿望。具體活動(dòng)目標(biāo)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第108頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中的不同取向目標(biāo)設(shè)計(jì)中不同的的價(jià)值觀就會(huì)表現(xiàn)出不同的目標(biāo)取向。幼兒園課程目標(biāo)取向主要有：普遍性目標(biāo)行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第109頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化。指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。因此，不預(yù)先規(guī)定幼兒的行為變化關(guān)注的是幼兒在復(fù)雜的教育活動(dòng)中的個(gè)性化和創(chuàng)造性表現(xiàn)。追求幼兒表現(xiàn)得多元化，而不是同質(zhì)化。舉例：活動(dòng)“參觀海底世界”教師關(guān)注的是“討論海底世界有趣的事情”或“表達(dá)對(duì)海底世界的喜愛(ài)”等，而不是“幼兒能夠說(shuō)出海底世界魚的種類”。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第110頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分生成性目標(biāo)舉例：在科學(xué)活動(dòng)中，教師提出“滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)思維的靈活性”等目標(biāo)。在社會(huì)活動(dòng)中，“讓幼兒在活動(dòng)中理解他人，學(xué)會(huì)合作”等目標(biāo)。是在教育活動(dòng)過(guò)程中生成的目標(biāo)。關(guān)注的是活動(dòng)的過(guò)程。生成性目標(biāo)又稱作形成性目標(biāo)、展開性目標(biāo)。由于是在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，因此它具有一定的模糊性、不確定性。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第111頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)。指向的是幼兒的行為變化；關(guān)注的是可以觀察到的行為結(jié)果。具有客觀性、可操作性。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第112頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分三種目標(biāo)取向之間的關(guān)系1.三種目標(biāo)取向只是從某一特定的角度把握活動(dòng)的目標(biāo)，都有其存在的價(jià)值，三者之間互為補(bǔ)充和聯(lián)系，并不排斥。2.行為目標(biāo)是基礎(chǔ)，但不是唯一。從行為目標(biāo)——生成性目標(biāo)——表現(xiàn)性目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)幼兒主體價(jià)值和個(gè)性培養(yǎng)的追求，彌補(bǔ)了單純強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)缺失。

本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第113頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園教育活動(dòng)行為目標(biāo)的表述關(guān)于表述：重點(diǎn)應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。幼兒園教育活動(dòng)行為目標(biāo)表述的基本要素：

三個(gè)要素條件：說(shuō)明這些行為在什么條件下產(chǎn)生的行為：通過(guò)活動(dòng)幼兒能做什么、可以觀察標(biāo)準(zhǔn)：指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第114頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分舉例：小班美術(shù)活動(dòng)（繪畫）：畫媽媽

目標(biāo)設(shè)定：通過(guò)觀察媽媽放大的照片學(xué)習(xí)畫媽媽的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。

分析：行為：能畫出媽媽的臉條件：通過(guò)觀察媽媽的照片標(biāo)準(zhǔn)：能畫出臉的主要部位本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第115頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分在教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫中，行為的表述是最基本的成分。我們常常運(yùn)用一些動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。在幼兒教師設(shè)定的目標(biāo)中多見(jiàn)到“理解、掌握、欣賞、培養(yǎng)”等詞，甚至還在“理解”前加上“深刻”——深刻理解、充分掌握……一反映活動(dòng)要求的提高。其實(shí)，這些詞的含義較廣，不同的人有著不同的理解，使得目標(biāo)表述不清楚、不明確。所以，行為動(dòng)詞的選擇和表達(dá)很重要。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第116頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞列舉1.知識(shí)（對(duì)信息的回憶）：列舉、說(shuō)出…的名稱、復(fù)述、排列、背誦、回憶、選擇、描述、辨認(rèn)、標(biāo)明2.領(lǐng)會(huì)（用自己的語(yǔ)言解釋信息）：分類、敘述、解釋、選擇、歸納、猜測(cè)、舉例說(shuō)明、區(qū)別3.應(yīng)用（將知識(shí)應(yīng)用到新的情境）：運(yùn)用、計(jì)算、示范、說(shuō)明、解釋、解答、改變4.分析（講知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系）：圖示、指出、創(chuàng)編、設(shè)計(jì)、提出、歸納、總結(jié)5.評(píng)價(jià)（根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）：比較、評(píng)定、判斷、證明、說(shuō)出…的價(jià)值本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第117頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞列舉1.接受和注意（愿意注意某事件或活動(dòng)）：聽(tīng)講、知道、注意、接受、贊同、選擇2.反映（樂(lè)意以某種方式加入，以示作出反應(yīng)）：陳述、回答、列舉、遵守、完成、聽(tīng)從、承認(rèn)、參加、完成、解釋3.評(píng)價(jià)（對(duì)現(xiàn)象或行為作出價(jià)值判斷，標(biāo)識(shí)接受）：區(qū)別、判別、支持、評(píng)價(jià)、判斷、比較、下定義4.組織（講不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系，并確定它們之間的相互關(guān)系）：討論、確定5.價(jià)值或價(jià)值體系個(gè)別化（具有個(gè)別化的價(jià)值體系，以指導(dǎo)自己的行為）：相信、拒絕、改變、判斷、解決本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第118頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分編寫動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞列舉1.知覺(jué)能力（根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)）：旋轉(zhuǎn)、接住、移動(dòng)、踢、保持平衡2.體能（基本素質(zhì)的提高）：有耐力、反應(yīng)敏捷3.技能動(dòng)作（進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作）：演奏、使用、操作4.有意的溝通（傳遞情感的動(dòng)作）：用動(dòng)作表達(dá)感情、改變臉部表情、舞蹈本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第119頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分值得注意：由于幼兒學(xué)習(xí)有不同取向的目標(biāo)，表述幼兒的學(xué)習(xí)變化又包括前面所述的三種形式：行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第120頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分行為目標(biāo)表述舉例：指一系列可以觀察或測(cè)量幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。如音樂(lè)活動(dòng)行為目標(biāo)之一：“在老師的伴奏下，能聽(tīng)懂前奏，齊唱歌曲?！边@里，“聽(tīng)懂、齊唱”都是可以觀察的幼兒學(xué)習(xí)行為結(jié)果；條件是：在老師的伴奏下；標(biāo)準(zhǔn)是：能聽(tīng)懂前奏、會(huì)齊唱。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第121頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分展開性目標(biāo)表述舉例：是用行為變化的過(guò)程來(lái)表述目標(biāo)。如：語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中的目標(biāo)“對(duì)小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程感興趣”這里展開性目標(biāo)關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中各種能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是特定的行為結(jié)果。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第122頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分表現(xiàn)性目標(biāo)表述舉例：指幼兒在參與活動(dòng)后得到各不相同的結(jié)果?；顒?dòng)中鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性，而不關(guān)注實(shí)現(xiàn)規(guī)定的行為變化結(jié)果。如語(yǔ)言活動(dòng)《生日》的目標(biāo)：“清楚連貫的講述自己過(guò)生日的情景，表達(dá)自己愉快的心情?！北疚臋n共401頁(yè)；當(dāng)前第123頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分問(wèn)題回顧幼兒園中班《我和瓶子做朋友》活動(dòng)目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒在各種形式的活動(dòng)中獲得多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受玩瓶子的樂(lè)趣。2、培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。3、鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于參與操作、游戲等活動(dòng)，能大方與同伴交往。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第124頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第四章幼兒園課程內(nèi)容的

選擇與組織第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇第四節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第125頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程內(nèi)容的概念第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第126頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分一、幼兒園課程內(nèi)容的概念幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)和基本行為。討論：為什么要根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)選擇課程內(nèi)容？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第127頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程目標(biāo)的種類：不同價(jià)值取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。不同性質(zhì)：一般性目標(biāo)和行為目標(biāo)。不同層次：總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)。任何內(nèi)容都依據(jù)一定的目標(biāo)，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；不同的目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的指向性大小不同。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第128頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

從心理學(xué)的角度來(lái)看，有一些目標(biāo)的達(dá)到是通過(guò)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。為什么要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇內(nèi)容？舉例：比如培養(yǎng)幼兒的自信心，這一目標(biāo)的達(dá)成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗(yàn)；讓兒童獲得較多的成功經(jīng)驗(yàn)，那我們?cè)谶x擇任何課程內(nèi)容的時(shí)候要考慮讓兒童通過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，從而讓她獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第129頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分學(xué)科中心傾向經(jīng)驗(yàn)中心傾向?qū)φn程內(nèi)容的理解——課程角度課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式包括教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中確定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材之中。課程內(nèi)容是指學(xué)生應(yīng)該獲得的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為方式等。它們存在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中。活動(dòng)中心傾向課程內(nèi)容指的就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷到的內(nèi)容，它們主要體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第130頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)：情感、認(rèn)知和動(dòng)作技能三方面。幼兒園課程的內(nèi)容包括：基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為三方面。對(duì)課程內(nèi)容的理解——認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)角度不論是課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式還是幼兒的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)都需要知識(shí)、態(tài)度和行為的支持。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第131頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義可以促使我們思考什么是知識(shí)可以理解什么是幼兒的學(xué)習(xí)可以使我們從容地面對(duì)“知識(shí)爆炸”的危機(jī)可以從邏輯上判斷內(nèi)容的條理性、一致性本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第132頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程內(nèi)容的范圍第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型幼兒園課程內(nèi)容的類型本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第133頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍幼兒園課程內(nèi)容有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本行為本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第134頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、含義：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識(shí)。（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)2、幼兒掌握的基本知識(shí)包括：（1）生命活動(dòng)必須的知識(shí)。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問(wèn)題的知識(shí)。（3）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。（4）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。（5）為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第135頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)。2、基本的社會(huì)行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。3、基本的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間概念、語(yǔ)言等。4、如自然和社會(huì)環(huán)境中常見(jiàn)事物的名稱、屬性、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等。5、如簡(jiǎn)單的環(huán)保知知識(shí)。判斷以下知識(shí)屬于幼兒掌握的基本知識(shí)中的哪一類？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第136頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、含義：關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——既所謂“做”的知識(shí)，或稱程序性知識(shí)2、分類：幼兒的基本活動(dòng)從大類上看，也無(wú)非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會(huì)交往的技能、語(yǔ)用技能、解決問(wèn)題的技能(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第137頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分說(shuō)說(shuō)例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能？例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動(dòng)方式和方法的？創(chuàng)設(shè)情景一：兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個(gè)叔叔（研究者），背倚門框，用一只腳踩到門框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……觀察結(jié)果：a.能用委婉的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想；b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好地進(jìn)行交流和表達(dá)自己的意思；c.一直等待或采取極端方法（從叔叔的腿下爬進(jìn)）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第138頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個(gè)叔叔（研究者一），背倚門框，用一只腳踩到門框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……當(dāng)有小朋友不知道如何才能進(jìn)入教室時(shí)，研究者二出現(xiàn)，用手按一下研究者一的腳，并發(fā)出“叮咚，請(qǐng)開門”的聲音，研究者讓研究者二進(jìn)入教室。觀察結(jié)果：一開始不知道如何進(jìn)入教室的兒童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能習(xí)得研究者二的方式順利進(jìn)入教室。創(chuàng)設(shè)情景二：本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第139頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分案例分析：例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和社交技能。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)他人處理問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)掌握基本技能本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第140頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、含義：情感態(tài)度指的是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。2、途徑：環(huán)境的同化作用——周圍人對(duì)某事的評(píng)價(jià)會(huì)不知不覺(jué)影響兒童，使他也持有同樣的觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)——幼兒對(duì)使自己體驗(yàn)到愉快、滿意的事物會(huì)形成積極的態(tài)度；對(duì)使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，理智分析——當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了某種事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會(huì)根據(jù)這種認(rèn)識(shí)對(duì)它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第141頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因?yàn)樾∨笥颜J(rèn)為自己吃得東西很干凈，所以不愿意漱口。有一幼兒園老師做一小實(shí)驗(yàn)，用杯子接小朋友的漱口水，另外幾個(gè)杯子盛清水，讓兒童去觀察這兩種不同的水。兒童觀察發(fā)現(xiàn)開始兩者區(qū)別不是很大，隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟……當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后，該教師請(qǐng)幼兒園醫(yī)生來(lái)解釋這種現(xiàn)象。慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺(jué)堅(jiān)持飯后漱口了！本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第142頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分案例分析：案例中教師的目的是改變孩子對(duì)飯后漱口的態(tài)度，愿意漱口，很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于幼兒發(fā)展基本態(tài)度這一方面。案例中的教師主要通過(guò)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了飯后漱口對(duì)自我身體健康的實(shí)際含義，來(lái)形成對(duì)飯后漱口的良好意愿。這實(shí)際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來(lái)幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第143頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)2、按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)分健康、自然、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)3、按幼兒直接接觸的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域劃分

共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá)4、按幼兒的心理研究成果劃分日常生活練習(xí)、感覺(jué)教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、文化教育5、按教育、教學(xué)研究成果劃分兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)、節(jié)日和娛樂(lè)二、幼兒園課程內(nèi)容的類型本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第144頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分分類的角度和需要不同，課程內(nèi)容呈現(xiàn)不同的分類情況；了解課程內(nèi)容不同情況的分類，有利于整體、全面地把握課程內(nèi)容范圍，為選擇和組織課程內(nèi)容提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第145頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分選擇的原則第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問(wèn)題本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第146頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分(一)合目的性原則(二)發(fā)展適宜性原則(三)直接經(jīng)驗(yàn)性原則(四)興趣性原則一、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則(五)價(jià)值性原則(六)基礎(chǔ)性原則(七)邏輯性原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第147頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如何去落實(shí)這一原則？1．有目標(biāo)意識(shí)2．正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系3．考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（一）合目的性原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第148頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分可以通過(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)達(dá)成“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類”這一目標(biāo)？思考：如幾何形體的分類；顏色的分類；玩具的分類；動(dòng)物、植物的分類；服裝的分類等等。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第149頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

含義：是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

如何去落實(shí)這一原則？了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。（二）發(fā)展適宜性原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第150頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過(guò)直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。如何去落實(shí)這一原則？讓大自然、大社會(huì)成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇內(nèi)容（三）直接經(jīng)驗(yàn)性原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第151頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

可以通過(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)完成“讓幼兒了解生物適應(yīng)性”這一基本生物學(xué)規(guī)律”這一目標(biāo)？思考：為什么小白兔的耳朵那么長(zhǎng)？老鷹的嘴很尖、視力很好？可以通過(guò)動(dòng)物的外形特征(有無(wú)尖齒利爪、有無(wú)翅膀等)、生活習(xí)性(肉食還是素食，兇猛還是溫順，游、飛、爬還是跑等)和生存環(huán)境(水里還是陸地、沙漠還是草原)之間的依存關(guān)系形象地反映出來(lái)，是幼兒能夠認(rèn)識(shí)和理解的，因此可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第152頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。如何去落實(shí)這一原則？1．教師要善于分析、發(fā)現(xiàn)關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，及時(shí)將它們納入課程。

2．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。（四）興趣性原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第153頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分老師甲：“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。活動(dòng)開始老師問(wèn)：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說(shuō)：“七色花可以實(shí)現(xiàn)珍妮的愿望”老師繼續(xù)問(wèn)：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個(gè)孩子說(shuō)我想要玩具，這個(gè)愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開始談?wù)撟约合胍裁礃拥耐婢摺?/p>

情景一本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第154頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分這時(shí)甲老師就著急了。因?yàn)樗O(shè)定的目的是讓孩子明白七色花里最有價(jià)值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問(wèn)還有沒(méi)有其他的小朋友有不同的愿望，這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子”孩子回答，這樣就可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來(lái)住。老師一聽(tīng)這跟自己設(shè)定的主題也就是跟幫助他人沒(méi)有什么關(guān)系。于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“最后一瓣?！北疚臋n共401頁(yè)；當(dāng)前第155頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分老師甲追問(wèn)：“為什么你認(rèn)為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說(shuō)：“因?yàn)檎淠葑隽撕檬滤麕椭藙e人?！崩蠋熂遵R上喜形于色地問(wèn)其他的小朋友“他說(shuō)得好不好??？請(qǐng)大家跟老師說(shuō)一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們?cè)傧胍幌?，如果你有一瓣花，你干什么？”后面的談話，你可以想象，因?yàn)楹⒆拥氖馨凳拘蕴貏e強(qiáng)。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，雖然大家都在談，但是你可以很強(qiáng)烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。

本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第156頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分教師乙：同樣是“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。教師乙的活動(dòng)組織開始也是是一樣，當(dāng)不少孩子表達(dá)了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對(duì)玩具的這種興趣，于是她改變了原來(lái)的計(jì)劃，她說(shuō)：“那么多小朋友都對(duì)玩具感興趣，可是七色花的故事是個(gè)童話，我們也沒(méi)有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實(shí)現(xiàn)？”“我們想想有什么辦法可以讓我們的愿望實(shí)現(xiàn)？”于是大家開始討論怎樣才能得到更多的玩具。

情景二本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第157頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分由此以“怎樣實(shí)現(xiàn)大家的這個(gè)愿望”為“引子”，引出一個(gè)孩子極感興趣的系列活動(dòng)——“玩具博覽會(huì)”。后來(lái)圍繞這個(gè)玩具，又產(chǎn)生了很多問(wèn)題，如當(dāng)有小朋友不愿意跟大家玩時(shí)討論分享；玩得過(guò)程中出現(xiàn)“給玩具找家”分類；圍繞玩具還可引出愛(ài)護(hù)、分享、合作等社會(huì)性話題。還延伸到家庭中的自我探究，小孩把問(wèn)題帶回家，如對(duì)玩具汽車感興趣，由此給孩子任務(wù)，讓孩子回家探究。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第158頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分分析案例中老師的做法，說(shuō)說(shuō)這兩位老師是如何轉(zhuǎn)化幼兒的興趣的？你更贊同誰(shuí)的做法？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第159頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

這段時(shí)間班上幾個(gè)男孩對(duì)插槍特別感興趣。只要有空，就立即跑進(jìn)操作區(qū)用積塑插起來(lái)，對(duì)其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來(lái)折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗(yàn)，這是積塑拼插所不能代替的。怎么辦?王老師冥思苦想，突然想到了一條妙計(jì)。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當(dāng)那幾個(gè)男孩又在用積塑插槍的時(shí)候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”?！鞍?！這么棒的槍，老師讓我玩一會(huì)兒“

”不行，我只有一把槍，你們那么多人，不夠分，再說(shuō)我自己也要玩呀?！痹趺崔k?幾個(gè)孩子的胃口被吊得高高的“老師，你教我們做好不好?”“好啊，想學(xué)嗎?可是有點(diǎn)難啊?！薄半y點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系。”簡(jiǎn)直是異口同聲……本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第160頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分

含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。如何去落實(shí)這一原則？對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有價(jià)值的內(nèi)容具有這四個(gè)特點(diǎn)，依照這三個(gè)特點(diǎn)去選擇內(nèi)容1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象，2、有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問(wèn)題（五）價(jià)值性原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第161頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何去落實(shí)這一原則？判斷內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)（1）是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；（2）是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時(shí)機(jī)；（3）是否是文化或人類知識(shí)中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)；（4）是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等。（六）基礎(chǔ)性原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第162頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分含義：

幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的，要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來(lái)選擇課程內(nèi)容。

如何去落實(shí)這一原則？

明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性（七）邏輯性原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第163頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問(wèn)題課程目標(biāo)流失課程內(nèi)容超載課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活課程內(nèi)容偏向本本課程內(nèi)容缺乏提升本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第164頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、表現(xiàn)：

選擇內(nèi)容時(shí)，偏重智育；偏重基本知識(shí)與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容2、如何防止課程目標(biāo)流失？從課程目標(biāo)出發(fā)，全面選擇課程內(nèi)容將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行比照，看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)流失本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第165頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、表現(xiàn)：量大，內(nèi)容偏難、深，向成人世界靠攏2、如何防止內(nèi)容超載？課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合技巧課程內(nèi)容的增加要有聽(tīng)證制度（二）課程內(nèi)容超載本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第166頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、表現(xiàn)：按照成人的經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容2、如何課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活？調(diào)整對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的變化而變化（三）課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第167頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、表現(xiàn)：課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容。2、如何防止課程內(nèi)容偏向本本？對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活（四）課程內(nèi)容偏向本本本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第168頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1、表現(xiàn)：課程內(nèi)容僅僅是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。2、如何提升課程內(nèi)容？對(duì)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)撥，以利于幼兒完善經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)。（五）課程內(nèi)容缺乏提升本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第169頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程內(nèi)容的組織原則幼兒園課程內(nèi)容的組織方式幼兒園課程內(nèi)容組織的含義第四節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第170頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。一、幼兒園課程內(nèi)容組織的含義本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第171頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（一）基本方法1、邏輯組織法：根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。2、心理組織法：以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第172頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)知識(shí)（2）有利于學(xué)習(xí)者做較嚴(yán)密的思維訓(xùn)練（3）計(jì)劃性相對(duì)較強(qiáng)，老師容易把握缺點(diǎn)（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，很難照顧兒童的興趣和需要（2）與生活聯(lián)系不密切（3）很難照顧兒童學(xué)習(xí)能力方面的差異邏輯組織法（論理組織法）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第173頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分優(yōu)點(diǎn)：（1）適合兒童身心發(fā)展規(guī)律（2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性（3）靈活性較強(qiáng)缺點(diǎn)（1）教師很難把握（2）較少考慮學(xué)科自身的邏輯性心理組織法本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第174頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（二）常用方法縱向組織：按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織：打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第175頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1．順序性

——根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的組織安排一般應(yīng)該由淺入深；由易到難；由近至遠(yuǎn)；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由已知到未知；由具體到抽象。三、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第176頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分2．連續(xù)性——連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。3．整合性——加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第177頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分思考題1.名詞：幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程內(nèi)容組織2.明確幼兒園課程概念的意義有哪些？3.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有哪些，試加以分析說(shuō)明。4.幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在哪些問(wèn)題？為防止幼兒園課程內(nèi)容超載，必須注意哪些方面？5.幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法和常用方法有哪些？6.不同組織方式下的幼兒園課程類型有哪幾種？本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第178頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第五章幼兒園課程實(shí)施第一節(jié)課程實(shí)施的含義與取向第二節(jié)幼兒園課程實(shí)施的途徑第三節(jié)影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第179頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第一節(jié)課程實(shí)施的含義與取向一、課程實(shí)施的含義

是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。按照古德萊德的理解，五個(gè)層次的課程中，觀念層次和社會(huì)層次的課程屬于課程計(jì)劃階段，而學(xué)校層次、教學(xué)層次、體驗(yàn)層次的課程進(jìn)入課程實(shí)施階段。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第180頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分二、課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。忠實(shí)取向——計(jì)劃的課程（建筑施工）相互適應(yīng)取向——修改的課程（球賽）課程創(chuàng)生取向——?jiǎng)?chuàng)生的課程（音樂(lè)會(huì)）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第181頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分1.忠實(shí)取向中的實(shí)施特征第一，課程計(jì)劃似“圖紙”，實(shí)施是按照?qǐng)D紙建設(shè)的過(guò)程。第二，課程在教育實(shí)踐情境中是被忠實(shí)實(shí)施的對(duì)象。第三，幼兒被孤立于課程實(shí)施之外。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第182頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分2.相互適應(yīng)取向中的實(shí)施特征

第一，課程實(shí)施是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)，是教師與幼兒相互適應(yīng)的過(guò)程。第二，幼兒不再是課程實(shí)施中等待加工的對(duì)象。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第183頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分3.創(chuàng)生取向中的實(shí)施特征

第一，課程實(shí)施是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向人的解放。第二，教師是課程實(shí)施的主體。教師在課程實(shí)施中的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力可以得到發(fā)揮。第三，幼兒是課程實(shí)施的主體。幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中有自己的精神世界、價(jià)值取向和活動(dòng)范圍。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第184頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分第二節(jié)幼兒園課程實(shí)施的途徑一、幼兒園教育活動(dòng)的類型幼兒園一日活動(dòng)中的教育活動(dòng)是完成課程目標(biāo)或促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的基本途徑，而這些教育活動(dòng)可分為三種類型：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第185頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（一）生活活動(dòng)：滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)。是培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，進(jìn)行健康教育、養(yǎng)成健康文明的生活方式與習(xí)慣、培養(yǎng)社會(huì)集體情感的重要途徑。（進(jìn)餐、睡眠、盥洗等）本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第186頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分（二）游戲活動(dòng)：充分滿足幼兒玩的需要的一種活動(dòng)。1.游戲的特征行為特征：表情特征、動(dòng)作特征、角色扮演特征、言語(yǔ)特征、材料特征外部條件特征：（1）自由選擇的權(quán)利（2）自行決定活動(dòng)方式方法（3）活動(dòng)難度適宜（4）教師不用獎(jiǎng)懲干預(yù)游戲本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第187頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分2.游戲活動(dòng)的實(shí)踐要點(diǎn)與組織要點(diǎn)基本條件（1）保證幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域組織要點(diǎn)（1）準(zhǔn)備階段：時(shí)間、空間、材料、經(jīng)驗(yàn)本文檔共401頁(yè)；當(dāng)前第188頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)28分時(shí)間善于巧妙利用各種時(shí)間進(jìn)行游戲；爭(zhēng)取充分