學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精高中物理新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).所謂“物理”，就是通過(guò)“物”——物理實(shí)驗(yàn)引入物理概念，研究物理規(guī)律。就是要以“物"喻出“理"的本質(zhì)，以“物”明了“理”的內(nèi)涵,以“物”揭示“理”的真諦。因此，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑.因此，在新課程實(shí)施中就不得不重視發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用。

一、實(shí)施新課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生的變化

1。由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)的方向發(fā)展

物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣,這是新課程的顯著特征。新課程實(shí)驗(yàn)教材廣東版《物理》（必修1）（必修2)“實(shí)驗(yàn)與探究"欄目中大部分實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的驗(yàn)證結(jié)論變?yōu)閷?shí)驗(yàn)探究結(jié)論.所謂探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知道問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)(含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等)找到答案的一種實(shí)驗(yàn)方法。它采用的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作→記錄分析結(jié)果→總結(jié)歸納結(jié)論。實(shí)驗(yàn)教材中關(guān)于“探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”和“探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”就是這方面的典型范例。

［案例一］探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

（1)提出問(wèn)題:物體受力后會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如原來(lái)靜止在桌上的小車，用力推小車，小車就會(huì)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀誠(chéng)的原因.用大一點(diǎn)的力推小車，小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快，用相同的力作用在兩輛質(zhì)量不同的小車上，它們運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢不一樣（教師演示）。小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的快慢就是小車運(yùn)動(dòng)的加速度，那么物體運(yùn)動(dòng)的加速度跟哪此因素有關(guān)？

（2)提出假設(shè)：學(xué)生通過(guò)教師的演示，提出：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體的受力有關(guān)，與物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

（3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：

a。平衡摩擦力，使小車在運(yùn)動(dòng)方向上只受一個(gè)合外力作用,在垂直運(yùn)動(dòng)方向上受力平衡.

b。小車質(zhì)量m一定的情況下,探究小車的加速度a與合外力F的關(guān)系。

c。小力受合外力F一定的情況下，探究小車的加速度a與小車的質(zhì)量m的關(guān)系。

(4）得出結(jié)論：學(xué)生通過(guò)a-F圖象得到在小車質(zhì)量m一定的情況下,小車的加速度a與所受合外力F成正比關(guān)系.通過(guò)a—1/m圖象，得到在小車所受合力F一定的情況下,小車的加速度a與其質(zhì)量m成反比關(guān)系。

2。由“照方抓藥”向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方向發(fā)展

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的綜合體現(xiàn)。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材的選擇與操作、數(shù)據(jù)的記錄、處理和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等諸方面掌握得好，才能順利完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題有利于開發(fā)學(xué)生智力,有利于激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.教材在原來(lái)的測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這是新課程的另一特征。

［案例二］要求學(xué)生用自由下落的重物和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器驗(yàn)證機(jī)械能守恒（忽略空氣阻力，重物下落過(guò)程中只有重力做功）。

（1）討論：①你是怎樣理解機(jī)械能守恒定律的條件“只有重力做功”的？②當(dāng)物體沿光滑斜面下滑時(shí),它的機(jī)械能守恒嗎？③彈簧下掛著的砝碼上下振動(dòng)，砝碼在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能守恒嗎?

(2)提示：紙帶上兩點(diǎn)之間的距離等于重物下落的高度。選定幾個(gè)記數(shù)點(diǎn)，測(cè)出它們之間距離和重物在各點(diǎn)的速度；

（3)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并做實(shí)驗(yàn)。

［案例三］測(cè)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備：2節(jié)干電池，開關(guān)，滑動(dòng)變阻器,電阻箱，2個(gè)不同阻值的定值電阻，電流表，電壓表，導(dǎo)線，TI圖形計(jì)算器，電流、電壓雙通道探頭，連接線等。

（1）提出要求:學(xué)生自行設(shè)計(jì)1～2種實(shí)驗(yàn)方案測(cè)干電池的電動(dòng)勢(shì)(E)和內(nèi)阻(r)（要求安全、規(guī)范、合理、盡可能精確）;

(2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論。

3.由純學(xué)科內(nèi)容向貼近學(xué)生生活的方向發(fā)展

新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生的生活與物理的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性.在實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)中，像“通過(guò)實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象”“制作水火箭"等實(shí)驗(yàn),使學(xué)生真切感受到物理就在我們身邊，物理與我們的生活與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí),新課程注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己身邊的事物,觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中物理問(wèn)題的好奇心和探究欲望。

例如,比較燈“220V60W”與“220V100W”哪只亮?xí)r。學(xué)生往往不假思索地認(rèn)為“220V100W”的燈較亮。但通過(guò)學(xué)生的探究,對(duì)兩只燈進(jìn)行串聯(lián)及并聯(lián)的兩種不同連接方式的實(shí)驗(yàn)后,很快發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是不正確的，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的思維習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的動(dòng)力，提高學(xué)生思維的深刻性.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重生活現(xiàn)象與物理知識(shí)的聯(lián)系,提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

4.由靜止對(duì)照向互動(dòng)交流方向發(fā)展

過(guò)去的教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都給出了答案,在教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生都會(huì)對(duì)照教材的標(biāo)準(zhǔn)答案，并將教材的答案背下來(lái)，甚至可以不做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上將現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣在學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開討論，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，找出失敗的原因，然后得出正確結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生在合作交流中獲得物理知識(shí)和方法的能力,有利于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握.

[案例四］牛頓第三定律.

(1）提出問(wèn)題：力是物體對(duì)物體的作用,力的作用是相互的，那么物體間相互作用力的大小和方向存在怎樣的關(guān)系？

(2)提出假設(shè)：相互作用力大小是否相等？方向會(huì)不會(huì)相反？

(3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，將兩把相同的彈簧秤的掛鉤相互鉤住，在水平方向上沿相反的方向用力對(duì)拉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（4)得出結(jié)論：學(xué)生先交流各組實(shí)驗(yàn)結(jié)論,后討論是否具有共性,最終得到結(jié)論：物體間相互作用力大小相等，方向相反,作用在同一直線上,并且分別作用在兩個(gè)物體上，這就是牛頓第三定律的內(nèi)容。二、實(shí)施新課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

教師應(yīng)加快步伐轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)新課程需要。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！苯處熞獙彆r(shí)度勢(shì)轉(zhuǎn)變教育觀念，利用興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們探究科學(xué)的精神.在教學(xué)方式上要改變以往那種應(yīng)式教育的思想和“從一而終"的教法，從傳授性教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟示學(xué)生自主地提出問(wèn)題，提出猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集相關(guān)信息得出結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流實(shí)驗(yàn)探究的成果,教師在課堂上應(yīng)起引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用,教師的教學(xué)行為是為了學(xué)生的發(fā)展，并一切應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

2.建立開放性實(shí)驗(yàn)室

一是大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；二是最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材,力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源,盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地做課外實(shí)驗(yàn)。

3。倡導(dǎo)學(xué)生利用日常器具做實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備,學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。例如在光的雙縫干涉的實(shí)驗(yàn)中，用原有的儀器做雙縫干涉實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)象不明顯,教師可以利用激光的單色性和相干性,用玩具激光槍做光源，墻做屏幕，直接照射雙縫，可以得到雙縫干涉條紋。在課后，學(xué)生也可利用激光槍做光的直線傳播、光在水中的折射、光在玻璃磚中的側(cè)移，光的全反射實(shí)驗(yàn)等；利用醫(yī)用廢舊的鹽水瓶做勻速水流原理的演示器，可以演示平拋運(yùn)動(dòng)、斜拋運(yùn)動(dòng)，分析醫(yī)用吊針的勻速滴注原因；在洗干凈的塑料油壺底面上放置幾粒小泡沫塑料，且豎直倒放在收音機(jī)的喇叭口上，當(dāng)喇叭發(fā)聲時(shí),小泡沫塑料隨之上下跳動(dòng)，說(shuō)明空氣能傳播聲音,而且得出聲波是縱波的結(jié)論；利用空的洗水液瓶和小型氣源,可演示噴霧器原理.利用上述這些日常器具做實(shí)驗(yàn),不但具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.利用各種課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

將課堂作業(yè)的布置由習(xí)題轉(zhuǎn)向問(wèn)題討論、問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、開展家庭小實(shí)驗(yàn)等，提高學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，讓所學(xué)知識(shí)貼近生活、走向社會(huì).如學(xué)完拋體運(yùn)動(dòng)后，布置學(xué)生完成“自來(lái)水流速的測(cè)定研究”。

5.擴(kuò)展學(xué)生體