2023年搭積木教學(xué)反思搭積木教學(xué)反思1

舉薦平平搭積木這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以限制。的確，每位學(xué)生對(duì)奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的`奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如干脆點(diǎn)明：奶奶通常都是親善的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問(wèn)題更加精確。

在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行。可結(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾?！拔易x懂了平平會(huì)搭積木?！薄拔易x懂了平平搭了四間房。”

不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。相識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家思索“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為?！?/p>

在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。

“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤薄捌狡绞且粋€(gè)很會(huì)關(guān)切別人的孩子，因?yàn)椤薄捌狡绞且粋€(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

搭積木教學(xué)反思2

一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很簡(jiǎn)單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容也簡(jiǎn)單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟識(shí)課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的相識(shí)和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個(gè)字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說(shuō)一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避開(kāi)了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

上完課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了思索。本堂課學(xué)生參加的程度不夠，不知道是因?yàn)樯系谌?jié)課孩子有點(diǎn)疲乏還是因?yàn)楹ε拢麄€(gè)一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)孩子的主動(dòng)性不高，舉手參加課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我始終認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得勝利的'體驗(yàn)和探究的樂(lè)趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過(guò)于關(guān)注自己，而忽視了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因?yàn)檎n堂上師生是相互聯(lián)系的，老師的反應(yīng)會(huì)影響到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)影響到老師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)以學(xué)生為中心，而不是自己拉著學(xué)生走，更不會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和駕馭進(jìn)度，會(huì)給學(xué)生時(shí)間讓他們自己去體會(huì)，去思索。在本課中對(duì)于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說(shuō)話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生一下子無(wú)法反應(yīng)。還有在詞語(yǔ)“這些”的教學(xué)過(guò)程中，用“這些”來(lái)說(shuō)說(shuō)話，教學(xué)速度過(guò)快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

課堂中雖有注意讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有接著“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最終一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美妙品質(zhì)的相識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，我問(wèn)他們你們?yōu)槭裁聪矏?ài)平平，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)平平美妙品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)當(dāng)更重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美妙品質(zhì)。

本課企圖通過(guò)平平搭的第四間房子給沒(méi)有房子的人住和平平要搭許多許多房子給大家住這兩句話，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)大人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)可能比較難，中間應(yīng)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生思索“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)他們?cè)僮x讀書，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生可能會(huì)從多方面來(lái)了解平平，答案可能有以下幾種：

“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)切別人的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>

接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會(huì)有不同的見(jiàn)解，在回答這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生的思維可能會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)。當(dāng)學(xué)生思維有時(shí)候還發(fā)散不出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生回答問(wèn)題。

無(wú)論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，整堂課下來(lái)，自己講的滿頭大汗，力倦神疲，而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)卻很少，我會(huì)漸漸改掉這個(gè)缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主子。

搭積木教學(xué)反思3

在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路。可是，相反假如問(wèn)題提的盲目不恰當(dāng)，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多懷疑。

很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行?？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。相識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家思索“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為?！焙⒆觽冇械恼f(shuō)平平是個(gè)愛(ài)自己家人的好孩子，有的說(shuō)平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習(xí)”他們也說(shuō)明為：不愛(ài)學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來(lái)??！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)切別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的`前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。

課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和形成實(shí)力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

搭積木教學(xué)反思4

走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的改變。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動(dòng)的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，是輕松愉悅的，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行?？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾?！拔易x懂了平平會(huì)搭積木?！薄拔易x懂了平平搭了四間房。”……

不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。相識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家思索“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為。”

在一遍遍讀的'基礎(chǔ)上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。

“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤薄捌狡绞且粋€(gè)很會(huì)關(guān)切別人的'孩子，因?yàn)椤薄捌狡绞且粋€(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>

接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習(xí)”他們也說(shuō)明為：不愛(ài)學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來(lái)??！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，()大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)切別人！”“平平心里為別人著想！”

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。

民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和形成實(shí)力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

搭積木教學(xué)反思5

《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木動(dòng)身，揭示了平平心中有他人的美妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

由于本課在11月由試驗(yàn)小學(xué)余老師曾作為展示課，我也有幸聽(tīng)了余老師的課。所以，本課大致上是從余老師那里照搬來(lái)的。對(duì)于這一刻，我認(rèn)為自己做的比較好的有：本次教學(xué)基本符合已備教案，期中說(shuō)話教學(xué)這一環(huán)節(jié)，起先讓學(xué)生讀相關(guān)句子，然后出示圖片，讓學(xué)生細(xì)致視察，自己說(shuō)一說(shuō)“很……很……”的句子，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)駕馭了這樣的句式，達(dá)到了預(yù)期效果。

這是第一課時(shí)，所以我更注意識(shí)字的教學(xué)。學(xué)生基本上會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。在識(shí)字過(guò)程中我也注意分析字形，讓學(xué)生便利記住生字，同時(shí)對(duì)要求會(huì)寫的字輔以書空，更深化記憶。在寫字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我也體現(xiàn)了手把手交，注意指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平”這個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀地寫在書本上。閱讀教學(xué)這一塊，也達(dá)到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流暢地朗讀課文的目的。

但是由于自己的閱歷不足，對(duì)教材、學(xué)生的把握不夠和對(duì)原先余老師某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的不清晰，這節(jié)課也有許多的不足之處。

第一，通過(guò)自己幾個(gè)月的'教學(xué)，我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備花了較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀。可是由于自己對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文的整體把握不夠，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有駕馭好時(shí)間，在識(shí)字教學(xué)上花了大量時(shí)間，以致后面的朗讀和寫字都草草收尾。

其次，在對(duì)“很……很……”的句子的教授中，過(guò)渡顯得生硬，其實(shí)中間可以再添加一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從書本上的句子更輕易地過(guò)渡到生活中，是學(xué)生更簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用這個(gè)句式。

第三，在生字教學(xué)中，個(gè)別生字拼音指導(dǎo)有誤。如“呢”，這個(gè)字是輕聲，但在教學(xué)過(guò)程中，卻被我?guī)狭嘶?。這是作為小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)很嚴(yán)峻的錯(cuò)誤。

通過(guò)教研員余鸝老師和學(xué)校老師的耐性指導(dǎo)以及自己的感悟，針對(duì)以上問(wèn)題，我指出了自己應(yīng)當(dāng)進(jìn)步的方向。

第一：老師要精確定位語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨(dú)立閱讀的實(shí)力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華?！笨梢?jiàn)讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們老師可以更多地運(yùn)用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式，而且老師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的競(jìng)賽朗讀，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到了預(yù)期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書的習(xí)慣。

其次：老師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的素養(yǎng)，為課堂所用。

首先老師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書添加了色調(diào)，而且對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很好的榜樣作用。一年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在都處在寫字的初級(jí)階段，老師一筆一畫、美觀的粉筆字就會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成好的習(xí)慣。其次老師要能簡(jiǎn)潔的作畫，不管課文中是什么樣的圖畫，老師若能用簡(jiǎn)筆畫輕松地畫出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發(fā)了學(xué)生畫畫的愛(ài)好，為其樹(shù)立良好的榜樣。最終老師的朗讀實(shí)力也要不斷提高。一年級(jí)的學(xué)生朗讀實(shí)力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時(shí)候，班里往往沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)候，就須要老師富有感情，有感染力的朗讀引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)明確的方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。

正如余鸝老師所說(shuō)：“方向有時(shí)比努力更重要。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受勝利的喜悅?！备兄x余鸝老師和學(xué)校徐賽英老師的指導(dǎo)，我想如今在明確了自己的前進(jìn)方向后，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，以百分百的熱忱，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)。

搭積木教學(xué)反思6

《搭積木》這一課的學(xué)習(xí)目的是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性還是很高的。但是一節(jié)課上下來(lái)讓我感受頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)覺(jué)原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：

1.由于我對(duì)教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因?yàn)檫@個(gè)緣由一度很沉悶。這也讓我更清晰的相識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活中找尋模型對(duì)學(xué)生的理解是最有用的。

2.在講課過(guò)程中學(xué)生自主溝通的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生由于沒(méi)有去親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)覺(jué)視察中學(xué)到屬于學(xué)問(wèn)。增進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性。

3.學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)太少。教具與學(xué)具打算的`不夠充分，課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請(qǐng)了一部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參加進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑減弱了很多學(xué)生的主動(dòng)行性。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生打算好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我還要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，多像有閱歷的老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平

搭積木教學(xué)反思7

一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很簡(jiǎn)單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容也簡(jiǎn)單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟識(shí)課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的相識(shí)和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個(gè)字。這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說(shuō)一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避開(kāi)了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

本課我重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的'美妙品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，當(dāng)我問(wèn)你喜愛(ài)平平嗎？為什么？孩子們說(shuō)，因?yàn)樗㈨?，和善，有?ài)心，他塔房子給沒(méi)有房子的人住。看來(lái)，孩子們已經(jīng)理解了文章的內(nèi)涵，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書百遍，其義自現(xiàn)。

搭積木教學(xué)反思8

這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些運(yùn)算閱歷。我以學(xué)生熟識(shí)和感愛(ài)好的搭積木嬉戲引入，很快集中了學(xué)生的留意力。當(dāng)學(xué)生知道怎么計(jì)算之后，我會(huì)追問(wèn)學(xué)生：“你是怎么算出結(jié)果的？”這樣既重視學(xué)生的思索過(guò)程，有可以培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。最終，通過(guò)全班溝通來(lái)歸納計(jì)算方法，提倡算法多樣性。在做練習(xí)時(shí)，我制作了20以內(nèi)的'數(shù)字卡片，讓學(xué)生玩“卡片碰碰碰”嬉戲，學(xué)生熱忱高漲，主動(dòng)性很高。有許多平常很少舉手的學(xué)生，都把手舉得高高的。

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍很好。在新知的探究和獲得過(guò)程中，學(xué)生都參加其中，起到了主子的作用。但整節(jié)課可以更加緊湊些，留出些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)，這樣效果會(huì)更佳。

在之后的作業(yè)狀況看，學(xué)生對(duì)于“13+3=”、“19—4=”這類題目已能進(jìn)行正確計(jì)算，而對(duì)于“（）+2=17”、“18—（）=12”這類題目卻存在普遍錯(cuò)誤。追其緣由，是學(xué)生對(duì)被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，加數(shù)、另一個(gè)加數(shù)和和的關(guān)系沒(méi)有很好的駕馭。他們?cè)谧鲱}時(shí)，須要進(jìn)行逆向思維，所以簡(jiǎn)單出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以對(duì)于這種類型的題目，在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)練習(xí)。

搭積木教學(xué)反思9

最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。

課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰(shuí)住呢？”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說(shuō)把這房子讓給世界上貧困的人住，給沒(méi)有房子的'人住，甚至說(shuō)給伊拉克的老百姓住。

這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培育“手腦并用”的創(chuàng)建型開(kāi)拓型人才的有效途徑。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“最好的教化，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他所提倡的教化理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才！

搭積木教學(xué)反思10

在教學(xué)《搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問(wèn)：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生手，：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。其次，讓學(xué)生帶著上面的問(wèn)題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過(guò)范讀，分角色讀，小組競(jìng)賽讀來(lái)感悟平平好嗎？為什么？你想對(duì)平平說(shuō)什么？

在教學(xué)過(guò)程中，我多次運(yùn)用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最常常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到了朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的作用。

1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，實(shí)踐證明它比單純的識(shí)記生字易吸引學(xué)生的留意力。學(xué)生每讀一遍課文，無(wú)意之中識(shí)記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。

2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽??；一間給沒(méi)有房子的人住；他還要搭很多的`子，給大家住。

3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

搭積木教學(xué)反思11

《搭積木》這一課的主要內(nèi)容是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性還是很高的。但是一節(jié)課上下來(lái)讓我感受頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)覺(jué)原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：

1。由于我對(duì)教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因?yàn)檫@個(gè)緣由一度很沉悶。課后和其他老師溝通時(shí)發(fā)覺(jué)用小棒或者是計(jì)數(shù)器等等都可以很形象的向?qū)W生說(shuō)明清晰。這也讓我更清晰的相識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活中找尋模型對(duì)學(xué)生的理解是最有用的。

2。學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)太少。課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請(qǐng)了一部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參加進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑減弱了很多學(xué)生的主動(dòng)行性。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生打算好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

3。在講課過(guò)程中學(xué)生自主溝通的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，學(xué)生由于沒(méi)有親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)覺(jué)視察中學(xué)到屬于學(xué)問(wèn)。

4。蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)乏累。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的`愛(ài)好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”但是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神激昂的狀態(tài)呢？這是我始終都在思索的問(wèn)題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對(duì)學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì)用自己的聲音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。

在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我還要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，多像有閱歷的老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

搭積木教學(xué)反思12

《搭積木》這一課的主要內(nèi)容是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性還是很高的。但是一節(jié)課上下來(lái)讓我感受頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)覺(jué)原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：

1.由于我對(duì)教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的.運(yùn)算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因?yàn)檫@個(gè)緣由一度很沉悶。課后和其他老師溝通時(shí)發(fā)覺(jué)用小棒或者是計(jì)數(shù)器等等都可以很形象的向?qū)W生說(shuō)明清晰。這也讓我更清晰的相識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活中找尋模型對(duì)學(xué)生的理解是最有用的。

2.學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)太少。課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請(qǐng)了一部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參加進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑減弱了很多學(xué)生的主動(dòng)行性。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生打算好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

3.在講課過(guò)程中學(xué)生自主溝通的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，學(xué)生由于沒(méi)有親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)覺(jué)視察中學(xué)到屬于學(xué)問(wèn)。

4.蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)乏累。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的愛(ài)好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！钡?，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神激昂的狀態(tài)呢？這是我始終都在思索的問(wèn)題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對(duì)學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì)用自己的聲音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。

在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我還要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，多像有閱歷的老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

搭積木教學(xué)反思13

語(yǔ)文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對(duì)話。突然，溫正源“霍”地站了起來(lái)：“老師，平平說(shuō)錯(cuò)了。他說(shuō)‘一間給奶奶和平平住?！瘧?yīng)當(dāng)換成‘一間給奶奶和我住?！艑?duì)呀。我們講到自己時(shí)都用‘我’的呀?！?/p>

我愣住了！課前我把這首詩(shī)歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個(gè)問(wèn)題我的確沒(méi)有考慮到?！耙婚g給奶奶和平平住?！焙汀耙婚g給奶奶和我住?！边@兩句話究竟哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒(méi)有方法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里原委該用‘平平’還是‘我’呢？請(qǐng)大家再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)想法?！?/p>

同學(xué)們細(xì)致地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我慢慢靜下心來(lái)，和學(xué)生一起品嘗，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提示自己：不要急于發(fā)表自己的看法，先聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。

“誰(shuí)先來(lái)講？”話沒(méi)說(shuō)完，好勝心強(qiáng)的唐廷軒就迫不及待地站起來(lái)發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住?！渲械摹狡健@個(gè)名字時(shí)，就不由自主地為平平感到傲慢、驕傲，因?yàn)樗m然年紀(jì)小但很懂事，懂得要搭房子給許很多多的人住，懂得關(guān)切別人?！闭f(shuō)得太棒了，和我的想法不約而同。他這一說(shuō),起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的'作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，我在公布自己做好事時(shí),都會(huì)激烈地說(shuō)出自己的名字；沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)錯(cuò)，我們讀‘一間給奶奶和我住?！@句中的‘我’，語(yǔ)氣變得平平淡淡的，體會(huì)不到平平說(shuō)話時(shí)興奮的心情?！?/p>

聽(tīng)著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，誰(shuí)知，他又立刻站了起來(lái)：“我對(duì)平平說(shuō)的話還是有一個(gè)看法?！焙⒆觽円积R把目光投向他?！捌狡秸f(shuō)‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住?！懊鎯删鋬烧咧g都有一個(gè)“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個(gè)“和”字？”好個(gè)溫正源，讀書讀得這么仔細(xì)、細(xì)致，連這個(gè)微小的不同也發(fā)覺(jué)了。此時(shí)，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說(shuō)：“平常你們同時(shí)叫爸爸和媽媽兩個(gè)人時(shí)，都是怎么稱呼他們的？”很多同學(xué)連連拍拍腦袋說(shuō)：“我明白了，我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽(tīng)起來(lái)親切，不要再加一個(gè)‘和’字了！”

看著孩子們?cè)崎_(kāi)見(jiàn)日的喜悅神情，我抓緊接著下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒(méi)想到，嘹亮的聲音再次響起來(lái)，“老師，我也發(fā)覺(jué)一個(gè)新問(wèn)題?！辈桓适?/p>