PAGE5PAGE30.《塞翁失馬》教學設計

[教學目的]1.知識能力目標：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意；2.過程方法目標：自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力；3．情感、態(tài)度與價值觀目標：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養(yǎng)。[教學重點]多角度理解寓言的寓意，培養(yǎng)學生探究問題及發(fā)散思維的能力。[教學設想]先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提；再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環(huán)節(jié)；最后指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。[教學時間]

一課時[教學媒體]

多媒體課件[教學過程]一．導入（3分鐘）1．搶答成語：展示課件一：學生看圖說成語，比賽搶答——井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。2．導入新課:剛才同學們看圖搶答的這六個成語，均來自于中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。今天，讓我們一起來學習古代的寓言故事《塞翁失馬》，看看這個寓言假托了一個什么樣的故事？寄寓了一個什么樣的道理？給予我們怎樣的啟示？展示課件二，并板書課題。二．初讀（6分鐘）——讀準確，讀通暢

學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現(xiàn)在，老師檢查一下朗讀的情況。學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發(fā)音飽滿。展示課件三：其父（fǔ）曰

父（fù）子相

其馬將（jiāng）胡駿馬而歸

使關羽將（jiàng）三萬兵至益陽墮而折（shé）其髀

損兵折（shé）將

三．再讀（8分鐘）——通文意，析情節(jié)要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內容。1.通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調下面重點詞語（古今異義）的意義：展示課件四：馬無故亡（逃跑）而入胡

人皆吊（安慰）之

居（經過）數(shù)月

其馬將（帶領）胡駿馬而歸

其子好（喜歡）騎

死者十九（十分之九，絕大部分）2．理關系：理清人物之間的關系。請指出“塞翁”、“善術者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？（如果能啟發(fā)學生自己提出，并由此引起爭論效果就更好）3．析情節(jié)：此故事情節(jié)可分為幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內容：失馬——得馬——折髀——相保4．復述故事：采用比賽形式，讓學生對照圖片進行復述（創(chuàng)造性的復述）課文，以整體把握課文內容和故事情節(jié)，為下面研讀課文作準備。（1）展示課件五

請男生對照“失馬”的圖片進行復述課文；（2）展示課件六

請女生對照“得馬”的圖片進行復述課文；（3）展示課件七

請男生對照“折髀”的圖片進行復述課文；（4）展示課件八請女生對照“相?！钡膱D片進行復述課文；四．研讀（15分鐘）——提問題，探寓意這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。1.教師指示思考的角度從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看，從塞翁對這件事的態(tài)度來看，從壞事和好事之間的關系來看。2.合作研討，全班交流。學生可能研討的角度：（1）從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？）討論、點撥：任何事物都是發(fā)展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此應當用辯證發(fā)展的觀點看問題。（2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？）（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。）討論、點撥：因為塞翁是一個“善術者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認識事物應當把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？討論、點撥：轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方沒有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉化的條件。由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。（簡要板書，見上）老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非?！?。（黑體字板書）３．質疑或激疑：（1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區(qū)別了嗎？點撥：是的，盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀標準，陷入了相對主義的泥淖。同時，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的。（2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！备裾{低。點撥：當外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！憋@得消極不可取。這是作者的局限性所在。

（如有學生提出諸如此類的質疑，老師要大加表揚，因為此時正是學生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。）五．聯(lián)讀（5分鐘）——聯(lián)生活，談體會你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯(lián)系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。（目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。）討論、小結：1．世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應該用發(fā)展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。2.對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以已悲”。3．因為好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患于未然。4．要因勢利導，變禍為福；要創(chuàng)造條件，把壞事變成好事。5．現(xiàn)實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚.…………六．積讀（3分鐘）——背課文，積成語1．背讀課文。2．積累成語。

請學生比賽列舉含“馬”字的成語，然后展示課件八，讀記成語。板書設計：

塞翁失馬————塞翁失馬，焉（安）知非福

劉

安失馬————得馬————折髀————相保（禍）??????（福）?????（禍）???????（福）寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。

（完）30.《塞翁失馬》學情分析注重培養(yǎng)的是學生的口語表達能力和合作、探究能力，通過講故事，同桌討論質疑等形式來提高學生的語文綜合素養(yǎng)，這也是本課的教學重點。而能從故事中去深入理解文章的寓意，也就是禍?？梢韵嗷マD換，并且能聯(lián)系實際去正確地看待問題，這一點對初一的農村學生而言是有點難度的。在教學思路和理念上我遵循以下幾點：1、新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生等人的教學論都強調學生的自主學習法。在本課教學中，引導學生自學（比如：自己疏通文意、查工具書等）都體現(xiàn)了這點，我的目的是教會學生學習。2、語文學習要與時俱進。引導學生充分正確地看待問題，并且能發(fā)表自己獨特的意見和見解，全面提高語文素養(yǎng)。比如“你是如何看待好事與壞事的？”按照以上思路，我在本課教學中，主要運用以下幾種教法：1、朗讀法。通過查工具書，基本讀準字音，在朗誦中初步理解文意。2、探究法。要求學生對每個問題能有自己的主見，并能充分表達并有所質疑。3、啟發(fā)式。通過講故事形式，以事實來啟發(fā)學生對問題的思考，并能聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學生看待問題應有正確的辯證的心態(tài)?！度淌яR》效果分析本節(jié)課，在學生朗讀和文言翻譯的方面設計了較多的活動，時間也比較充分。通過本節(jié)課的學習，學生在朗讀方面達到了比較熟練的程度，在文言字詞句翻譯方面掌握也比原來有所進步，在達標檢測上效果比較好。今后，在文言文的學習中還是要加強學生對于課本上字詞的掌握。30.《塞翁失馬》教材分析《塞翁失馬》是七年級語文上冊第六單元的最后一課，這是一篇文言寓言故事。編者目的主要是想通過對文言文的學習，讓學生進一步掌握學習文言文的方法，同時通過對故事情節(jié)的分析，能從中悟出寓言的寓意，最終能聯(lián)系生活實際，達到學以致用?！度淌яR》文章寫塞翁先是失馬，后反而得馬，兒子騎馬折髀，后反而在戰(zhàn)爭中得以父子相保，環(huán)環(huán)相扣，一波三折。通過故事，告訴我們，事物的發(fā)展都有正反兩個方面的可能，在特定的條件下，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，要辯證地看待事物。30.《塞翁失馬》評測練習近塞之人有善術者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。

1、《塞翁失馬》節(jié)選自《__________》。又名《__________》西漢淮南王等編著?！叭淌яR”至今已成為成語，常與________________連用。

2、解釋加粗詞的意思。

（1）馬無故亡而入胡亡

（2）居數(shù)月居

（3）其馬將胡駿馬而歸將

（4）墮而折其髀髀

（5）死者十九十九

（6）人皆吊之吊

3、翻譯下列句子。

此何遽不為福乎

丁壯者引弦而戰(zhàn)

4、寫出本則寓言的寓意：

參考答案

1、淮南子淮南鴻烈劉安焉知非福

2、逃跑經過帶領大腿絕大部分對其不幸表示安慰

3、這怎么就不能成為福呢？年輕力壯的人拿起弓箭參加戰(zhàn)斗。

4、禍與福是對立統(tǒng)一的。（或：告訴我們，看問題不能絕對化，在一定條件下，好事壞事是可以相互轉化的。）《塞翁失馬》課后反思在這一課的教學設計中，我根據(jù)文言文的特點和初一學生的學情精心設計教學過程。總體思路如下：讀——譯——析——悟。首先是采用朗讀法注重對課文的朗讀，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情；其次，采用自主探究加同桌合作的方法引導學生閱讀原文，疏通文意，輔以教師提問反饋，掌握學生的學習情況并及時引導；接著，在疏通文意的基礎上，分析課文情節(jié)，即失馬（禍）——將馬（福）——折髀（禍）——相保（福），進而感知這則寓言的寓意：禍福在一定條件下市可以互相轉化的（禍兮福所倚福兮禍所伏）；最后指導學生結合自己的生活經驗，來談談學了這則寓言的感受，并進行語言積累。從教學實施過程來看，教學設計是合理的，只是在具體實施的過程中存在如下不足：一，在引導學生預讀原文，疏通文意的環(huán)節(jié)，有一定的學生不知所措，表現(xiàn)出很無助。過后分析，我覺得是因為初一的學生對自主探究及合作學習的學習習慣還沒培養(yǎng)好，作為老師，我只是以首句為例，從字詞解釋及整句翻譯作了簡單的示范，沒有能調動學生學習的積極性和主動性。二，在分析故事情節(jié)時，在講到禍福之間的相互轉化時，弱化了他們相互轉化的條件。三，忽略了一次把握利用課堂上生成的東西作為新的教學資源的機會。當有個學生提到“父子相保還能轉化成什么禍事”的問題時，卻因時間關系草草收