化學(xué)（心得）之初中生化學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)?化學(xué)論文之學(xué)校生化學(xué)思維品質(zhì)培育

培育同學(xué)思維力量應(yīng)落實到思維品質(zhì)的培育上。

一、思維深刻性的培育思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

它表現(xiàn)在對化學(xué)問題的深化思維，要求同學(xué)用扎實的雙基、透徹的概念以及化學(xué)學(xué)問的本質(zhì)和規(guī)律，去仔細(xì)分析和深刻理解題意，敏捷、精確?????地解決詳細(xì)問題。

對于學(xué)校生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、試驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維力量的提高。

離散性還表現(xiàn)在對化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿意于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注意內(nèi)涵而忽視其外延，對化學(xué)學(xué)問理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必需逐步引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點和規(guī)律，正確熟悉化學(xué)簡單運(yùn)動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增加思維的深刻性。

在學(xué)校教學(xué)中，還應(yīng)把提高同學(xué)的分析概括力量的培育放在重要位置，關(guān)心同學(xué)建立學(xué)問結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使同學(xué)形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維規(guī)律性的培育這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。

由于學(xué)校生的思維處在半稚嫩半成熟時期，造成他們在熟悉問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。

這種無序性還反映在同學(xué)不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及學(xué)問間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的學(xué)?；瘜W(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增加化學(xué)學(xué)問的條理性、規(guī)律性。

同時，老師要時刻留意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。

在“無序”變“有序”的過程中，督促同學(xué)復(fù)習(xí)和理解重點學(xué)問，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的學(xué)問，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的學(xué)問由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培育這是思維特別的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或討論化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。

它是深刻理解化學(xué)學(xué)問的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。

但是，學(xué)校教學(xué)究竟是以描述性為主的化學(xué)定量討論與化學(xué)計算，必需恰當(dāng)?shù)亟⒃谒盐栈瘜W(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上，不能脫離學(xué)?；瘜W(xué)原理與化學(xué)事實去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計算。

老師在精選題型、題量上要使同學(xué)在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的學(xué)問爭論、分析同一問題，加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由老師給同學(xué)輸入一個信息，然后，同學(xué)依據(jù)這個信息和已把握的學(xué)問，在老師的指導(dǎo)下，輸出很多新的信息，逐步削減思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維靈敏性的培育它反映了思維的銳敏程度和快速程度。

靈敏性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。

在教學(xué)實踐中，因思維定勢原因，思索問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的靈敏性。

如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時，同學(xué)簡單接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻熟悉不足，由于學(xué)問面把握不全，就談不上靈敏性。

在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)將零碎的化學(xué)學(xué)問聯(lián)系成一個整體，使他們學(xué)會學(xué)問遷移的力量，是克服思維定勢的一個方法。

同時，協(xié)作增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過肯定的解題技能的訓(xùn)練，對于提高思維靈敏性有著明顯的關(guān)心。

如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點（）變化練習(xí)，深化雙基；（2）定時練習(xí)，訓(xùn)練速度；（3）一題多解，訓(xùn)練思路；（4）多題一解，把握規(guī)律；（5）設(shè)計新情景，培育遷移力量；（6）一般題爭取一題一得，典型題一題多得（包括學(xué)問、思路、方法等）。

此外，我們還留意到，學(xué)校生化學(xué)思維品質(zhì)的培育，離不開化學(xué)試驗與化學(xué)直觀教學(xué)所具有的鮮亮性、形象性、直觀性的特點及其使同學(xué)產(chǎn)生