19.《生命生命》教學設計【教材分析】《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關(guān)愛生命?！渡穼懙亩际菍こＰ∈拢盒★w蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。【教學重點難點】理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命?！緦W習目標】掌握易錯難寫的字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文；整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個事例；能抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子；感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命?！菊n前準備】多媒體課件，課前預習，熟讀課文，解決生字?！窘虒W流程】

一、情景導入，揭示課題

1

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣一位很特別的女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就來學習她的文章，出示課題《生命生命》，學生齊讀。

二、字詞切入，整體感知。

同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里有什么疑問呢？看題目有了疑問，讀書的時候就有了樂趣。想讀課文嗎？請同學們翻開書本，自由朗讀課文，借助拼音把生字詞語讀準，有不理解的詞語可以聯(lián)系上下文，把它讀懂了。好，請開始吧。同學們，屏幕上的是這課生字組成的詞語，請同學們先自由讀這些詞語，爭取把它們讀正確，老師可要檢查的哦。我相信同學們讀得特別認真，那誰愿意來當小老師，帶領同學們一起讀一讀呢？好請同學們把這些詞語連讀兩遍。

認讀詞語：

躍動

欲望

動彈

堅硬

不屈

茁壯

震撼

糟蹋

短暫

即使

騷擾

聽診器

3、詞語讀得很好，看來同學們都很認真預習過課文了。接下來請同學們思考：課文圍繞“生命”寫了幾個事例？好，趕快伸出你們的手指頭，寫了幾件事？。很好。

2

請同學們默讀2，3，4這三個自然段，分別從每個自然段中找出關(guān)鍵詞來概括事例，可以同桌討論，可

以四人一組合作，開始吧。請學生匯報結(jié)果。

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

（生齊讀三個事例。）

三、品讀課文，感悟生命

想一想，這三個事例分別帶給作者，也帶給你對生命有怎樣的思考？

（一）感悟事例1

1．師：誰來讀第一個小故事？生讀。

師：你的朗讀也讓我們震驚啊。同學們請拿起筆來劃一劃，你認為這里哪個句子讓你感到震驚。指名回答。

師：誰來讀讀這個句子。屏幕出示“但它掙扎著------那樣強烈！那樣鮮明！”

師：讓你震驚的詞語是什么？引導學生抓住重點詞“極力、掙扎、強烈”等詞語。

師：從這些詞語中你體會到了什么？（引導學生思考，它為什么要極力掙扎？）

同學們，有沒有捉過蜻蜓蝴蝶之類的小動物嗎？現(xiàn)在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你的手中，握住，握住，你感覺到了什么？（生：我感到它在撲著翅膀，它在拼命掙扎，想快點飛出去，在咬我。）假如你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你會在心里說什么話來鼓舞自己呢？（生：我想對自己說：“我可得想辦法逃出去，我不能死?！保┠氵€想對抓著你的人說些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活著?！保?/p>

師：同學們想象的太好了，看來你們真的很熱愛生活，有很多的生活經(jīng)驗。了不起！

那么當杏林子，看到這小小的飛蛾在她手指下拼命地掙扎時感悟到了什么？飛蛾那種強烈求生的欲望，也就是生命的欲望。板書：生命的欲望

師：來，我們一起讀。生命的欲望

（二）感悟事例2

一個好的學習方法可以讓我們在學習文章的時候舉一反三，事半功倍。我們來總結(jié)一下剛才的學習方法:

1

、學會抓關(guān)鍵詞來概括事例主要內(nèi)容的閱讀方法。

2

、學會聯(lián)系上下文或者生活實際，理解含義深刻的句子。

3

、學會感悟作者對生命的思考。

師：同學們，學以至用，希望你們用同樣的方法來學習第二個小故事，我們已經(jīng)用第3自然段中的關(guān)鍵詞概括了事例。學生讀：瓜苗生長?，F(xiàn)在請同學們齊讀第3自然段。拿起筆，找找哪個句子讓你特別感到很震驚，請劃下來。交流匯報。說說讓你震驚的句子。

師：我相信，很多同學都找到了這樣一句話，我們一起來讀一讀（屏幕出示）

“那小小的種子里-----------，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

師：請你把句子中紅色的那個字再讀一讀“竟”注意這是一個后鼻音字。

師：你覺得這個字在這里用得好不好？為什么？你還能用那個詞來代替？（有了竟，本來不可能的，現(xiàn)在居然可能了。出乎我們的意料，跟我們想像的不一樣）原來我們以為這粒香瓜子掉在磚縫

中

，結(jié)果它

，更讓我們沒有想到的是它可以沖破堅硬的外殼，

在

的磚縫中，

，

。）當杏林子看到這粒生長在磚縫中的瓜苗時，她感悟到了什么？出示板書：生命力的強大。學生齊讀。

（三）感悟事例3

1．一只飛蛾，一粒種子，為了生命，頑強地拼搏著，努力著，更何況是我們?nèi)祟惸兀拷酉聛砦覀儗W習第三個事例。請聽老師朗讀。這段話中哪個句子讓你感到了震驚？

屏幕出示：那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動，--------單單屬于我的。

學生齊讀。

師：同學們，伸出你的雙手，找一下脈搏，讓我們閉上眼睛靜靜地感受一下自己心臟的跳動。找到了嗎？再來讀一讀句子：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

2．師：這樣的一個生命，我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是兩種截然不同的對待生命的態(tài)度，一種是

，一種是

。出示句子：

說說你是怎樣理解“糟蹋”這個詞語的，想一想生活中哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。是啊，這些都是糟蹋生命的表現(xiàn)，這一切全由自己決定，

所以我們選擇正確的對待生命的態(tài)度。好好地使用它，必須對自己負責。這也是作者杏林子對生命的感悟板書：

對生命負責。

還記得上課時，老師向同學們介紹本文的作者杏林子嗎？老師說：“這是臺灣一位很特別的女作家杏林子”

3．借助課件，簡介杏林子。

同學們，你們看，這就是杏林子的一雙手。我們今天學習的《生命生命》就是靠著杏林子這樣一雙手趴在膝蓋上完成的。杏林子說：“除了愛，我一無所有……”

請同學們再一次朗讀一下這個句子，用自己的朗讀來體會杏林子對生命的感悟。

四、提煉升華，真情抒懷

我常常想，生命是什么呢？是我們的奧運冠軍高位截癱截肢的桑蘭笑對人生，是我們的斷臂女孩何雪梅用腳書寫燦爛的人生，還是坐在輪椅上的美國總統(tǒng)羅斯福為反法西斯戰(zhàn)爭做出了卓著的貢獻？雷鋒說……愛迪生說……張海迪說……同學們，讓我們在《熱愛生命》的朗讀聲中結(jié)束我們的本堂課吧。板書：

生命

生命

飛蛾求生——生命的欲望

瓜苗生長——生命的強大

靜聽心跳——對生命負責《生命生命》學情分析里則實驗小學白麗麗這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，合理想象，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。如：假如自己是那只“飛蛾”？摸摸自己脈搏等。課文最后一個自然段的學習，“雖然……但是……于是……”讓孩子反復誦讀，并舉了桑蘭、張海迪等很多名人的例子，讓孩子們深刻體會作者對生命的感悟。最后用一首《熱愛生命》作為本節(jié)課的結(jié)束，升華學生們的感情，讀來激情澎湃！《生命生命》效果分析里則實驗小學白麗麗一、從學習目標的達成進行課堂的教學效果分析本節(jié)課的目標有四：1.掌握易錯難寫的字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文；2.整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個事例；3.能抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子；4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。字詞教學過后，在接讀課文的過程中沒有出現(xiàn)錯誤，學生很順利的概括出了文章內(nèi)容，并習得了用小標題概括的方法。通過學生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實際、結(jié)合資料等。

二、課堂氛圍的角度在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。三、從朗讀的角度大聲朗讀，齊讀、點名讀等各種形式的朗讀讓孩子們有了更深刻的體驗，我想在以后的日子里他們會慢慢把這些話融到自己的生活中，用來思考和指導自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個角度，這節(jié)課是成功的。

《生命生命》教材分析里則實驗小學白麗麗《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關(guān)愛生命。《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲?！渡吩u測練習里則實驗小學白麗麗一、下面加點字注音正確最多的一項是（）A．騷擾（sāo）掙扎（zhēng）擎著（qīng）蕭條（xiáo）B．茁壯（zhuó）辜負（gù）震撼（hàn）地殼（ké）C．糟蹋（zāo）短暫（zàn）忙碌（lǜ）盎然（yáng）D．小憩（qì）答應（yìng）庸碌（yōng）荒廢（fiè）二、下列短語中沒有錯別字的一組是（）A．行影不離昂然挺立愛慕虛榮B．無可奈何極力掙扎入木三分C．狠之入骨走頭無路一模一樣D．喜皮笑臉三心二義思前想后三、填空《生命生命》的作者是_______，香港女作家。她12歲染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。她忍著劇痛寫了四十多個劇本和許多散文。四、本文寫了幾件事例？小飛蛾的事例給你什么啟示？《生命生命》教學反思里則實驗小學白麗麗《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，找感受的句子對學生來說應該不成問題。接下去重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。而且三件事例中的三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。于是在感悟第一、二個事例中的句子時，通過讓學生找關(guān)鍵詞語，通過一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，從“飛蛾求生”中鼓勵自己要活下去；”從“瓜苗破土”激勵自己要堅強。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的厚重意義。在感悟第三個事例時，讓學生在這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲中，認真、鄭重、自豪地告訴自己、同桌和老師——這就是我的生命，單單屬于我的。在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓同學們聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？而怎樣做是好好的使用生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。最后拓展提升時，在深情的音樂聲中，通過對詩歌的朗誦，讓學生對生命的感悟有進一步的升華。《生命生命》課標分析里則實驗小學白麗麗《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在新