多管齊下，有效實施智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)多管齊下，有效實施智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)

李寶英

（江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校）

隨著教育改革的不斷深入，培智教育也面臨著重大的挑戰(zhàn)，如何提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要我們每一位從事培智數(shù)學(xué)教學(xué)的教師認(rèn)真思考與探索。我認(rèn)為可以從以下幾方面提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的目標(biāo)高度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否有效，直接影響教學(xué)效果及影響教學(xué)的有效性。就目前的培智數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師為教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)宜少不宜多，宜專不宜散，教師要根據(jù)本班學(xué)生的生理、心理特點，綜合考慮，合理安排，為全班學(xué)生確定一個合情合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的先天條件，為他們設(shè)定不同的達成高度。同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生達成不同的高度，都能獲得成功的體驗。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，聯(lián)系生活實際

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生會對學(xué)習(xí)感興趣。生活情境的創(chuàng)設(shè)就是模擬學(xué)生熟悉的生活場景，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，給學(xué)生一種親切感、真實感，從而加強智障學(xué)生的感知能力，激發(fā)智障學(xué)生的思維能力。如，在教學(xué)《人民幣的使用》時，我模擬了一個超市情景。學(xué)生自己扮演售貨員和顧客，顧客要說自己買了幾樣商品，每樣商品的單價是多少，總共要付多少錢，付給售貨員多少錢，還可以找多少錢。售貨員要說一說顧客一共買了幾樣商品，每件商品的單價是多少，總共要付多少錢，付給售貨員多少錢，還可以找多少錢。其他學(xué)生做評委，看看他們有沒有算對。超市情景的模擬，一下子活躍了課堂氛圍，學(xué)生身臨其境，爭著表現(xiàn)自己，也算得很認(rèn)真，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，感知數(shù)學(xué)與生活緊密相連。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

智障學(xué)生不容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法清晰地展示數(shù)學(xué)文字的含義。在教學(xué)中，我恰當(dāng)借助了多媒體輔助教學(xué)，彌補了學(xué)生感性認(rèn)識的不足，實現(xiàn)從抽象到具體直觀的有效轉(zhuǎn)移，易化重難點，促使學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，不但調(diào)動了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在復(fù)習(xí)"圖形的認(rèn)識"這課時，我利用多媒體技術(shù)的變形功能，制作了一個課件，把一架飛機、一只小狗、一棟房子漸漸地變成了由長方形、正方形、三角形、圓形組成的組合圖形，接著我又出示了一輛公交車的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象：公交車的身體可以用什么圖形表示？公交車的車燈、輪子可以用什么圖形表示？公交車的車窗又可以用什么圖形表示？讓學(xué)生分組研究討論，用學(xué)過的圖形拼出自己想象中的"公交車".通過多媒體教學(xué)，學(xué)生開動腦筋，充分發(fā)揮想象力，拼出了不同的公交車組合圖形。這樣比我站在講臺上講更能吸引學(xué)生的目光，整個教學(xué)過程也更直觀，更容易理解，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、巧用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。"智障學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)識過程中較難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲得其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。然而學(xué)具的直觀性、趣味性、操作性能幫助智障學(xué)生通過動口、動手、動腦啟迪思維，幫助智障學(xué)生直觀地理解抽象概念，科學(xué)地分析數(shù)學(xué)算理，從而去獲取知識、驗證知識、運用知識，使智障學(xué)生各方面素質(zhì)有所提高。例如，在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字"2"時，我將玩具可愛的"鴨媽媽和小鴨"帶入課堂，先讓學(xué)生玩一玩、摸一摸、捏一捏，再猜一猜："我們今天認(rèn)識的數(shù)字寶寶和這些小鴨外形有些像，這個數(shù)字寶寶是：2."接下來讓學(xué)生端端正正地把數(shù)字"2"寫入田字格中，根據(jù)學(xué)生的書寫，進行生生評價，寫得好，好在哪里，不好，又在哪里，"想不想看老師怎樣寫的？"師一邊寫一邊說："這是鴨子的頭，鴨子的脖子……"學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，在教學(xué)中出示學(xué)生熟悉的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過觀察、動手觸摸、動腦筋思考等方法很快掌握了新知識。

五、放寬評價尺度，讓每個學(xué)生都能獲得表揚的機會

對智障學(xué)生來說，我們必須放寬對他們的評價尺度。在教學(xué)中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如，在課堂上，應(yīng)當(dāng)鼓勵隨讀生積極發(fā)言，在遇到一些難度相對小的問題時，更應(yīng)當(dāng)將發(fā)言機會給予他們。難一點的，先請較好的學(xué)生回答，讓其復(fù)述，表揚其聽講認(rèn)真。讓其復(fù)述還不行，再叫全班學(xué)齊答，讓其聽后回答，直至回答完整、正確。有時發(fā)言錯了，我糾正后，再讓其復(fù)述一下。學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師不要揮手就讓其坐下，而是要做一個及時的評價，對他們多保持微笑，多用鼓勵性評語，對他們成功時說"你真好""你真聰明"、"你進步真快"、"你一定行的""老師相信你"等語言，使隨讀學(xué)生真切感受到教師的溫暖，消除自卑感。

綜合以上論述，在新課程改革的背景下，我們廣大特殊教育工作者可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)生活化、教學(xué)信息技術(shù)、巧用學(xué)具、放寬評價尺度五個方面進行提高培